浅谈学习中学困生的成因和对策
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
浅谈学困生的成因与对策
综合2014·7目前，我们的教育现状是：一方面，新课程的改革在不断地探索中；另一方面，教师和学生的压力并没有减少，教师苦，学生更苦。
在这样的环境中，就必然出现一些对学习逐渐失去兴趣和缺乏动力的学生，简称学困生。
就小学生而言，积极的心理状态表现为热爱学习，精力充沛，上进心强；热爱生活，对学习充满兴趣与信心，有比较强的责任感等。
反之，则是在学习和生活中缺乏自信，悲观厌学，自暴自弃，恐惧烦躁等。
这些就成了小学生学习困难的主要心理问题。
一、小学学困生的成因分析小学学困生的心理问题有两方面的原因：一是学生的个人因素；二是外在影响因素。
1.学生的个人因素（1）学生个人因素：每个人的生理因素都会有一定的差异，遗传基因和环境的影响，让每个人的认知能力、记忆理解、情感态度、性格等都不相同。
这些也是造成学困生心理问题的关键。
（2）学困生的自我概念。
影响自我概念的因素主要有：其一，自我评价的高低。
学困生的自我评价明显低于自己的实际情况。
他们往往不敢追求本身能够实现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。
其二，自我接受的程度。
学困生对自己的缺陷耿耿于怀。
这样的人活得非常痛苦，常常有挫败感，最后容易形成消极的自我概念。
2.外在影响因素（1）来自学校的压力。
学校的教育观念和理念太陈旧，只重视学生的智力测验,只关注学生的学习成绩,以学习成绩为标准衡量学生，没能意识到学生全面发展的重要性。
一些学生由于学习成绩不够优秀没能得到重视，久而久之就成了学困生。
（2）来自家庭的影响。
大部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时也不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起玩游戏、娱乐，当然也就有更少时间深入了解子女的内心活动。
还有一部分家庭中，父母关系不和，整天吵着要离婚，没有安定的生活。
长期压抑、单调苦闷的家庭生活使这帮学困生又在生活中形成了严重的、不利于他们健康成长的孤僻倾向和冲动倾向。
（3）来自社会的影响。
小学生的是非观念薄弱，容易受外界的影响，社会上的吃喝玩乐、打架斗殴、一切“向钱看”等不良风气，影响了他们的人生观、世界观。
学困生存在的问题及措施
学困生存在的问题及措施
学困生存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 学习态度不端正：学困生缺乏学习的自觉性和主动性，对学习持消极态度，缺乏对学习的兴趣和动力。
2. 学习方法不当：学困生没有找到适合自己的学习方法和学习策略，导致学习效果不佳。
3. 学习内容不理解：学困生对学习内容理解困难，无法掌握基本概念和关键知识点，导致进一步的学习困难。
4. 学习环境不良：学困生所处的学习环境可能存在问题，例如家庭环境不好、学校教育资源不足等，导致学习困难。
为解决学困生存在的问题，可以采取以下措施：
1. 建立正确的学习态度：通过教育引导和激励，帮助学困生树立正确的学习态度，培养学习的兴趣和动机。
2. 教育引导学习方法：通过教育引导，帮助学困生找到适合自己的学习方法和学习策略，提高学习效果。
3. 个性化辅导：为学困生提供个性化教育辅导，根据学生的具体情况制定针对性的教学计划，帮助他们克服学习困难。
4. 提供优质学习资源：改善学困生所处的学习环境，提供优质
的教育资源和学习材料，提高学习效果。
5. 加强家校合作：学校和家庭共同努力，建立良好的家校沟通机制，共同关注学困生的学习情况，制定合适的教育方案。
6. 培养学困生的自信心：通过激励和正面肯定，帮助学困生建立自信心，克服学习困难，实现个人的学习目标。
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略一、学困生成因分析1.家庭环境因素家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一，家庭的教育背景、家庭对学习的重视程度、家庭对孩子的教育方式等都会直接影响学生学习的成绩。
家庭环境中存在着种种问题，比如父母对学习的重视程度不够高，没有为孩子提供一个良好的学习环境，导致学生学习成绩较差。
2.学习动力不足学习动力是学生成绩好坏的关键因素之一，学生如果没有足够的学习动力，就会导致学习成绩不佳。
有些学生对学习没有兴趣，对知识掌握的渴望不足，导致学习状态一直处于低迷状态。
3.自身学习能力不足学困生的学习能力不足也是导致学习成绩不佳的原因之一。
一些学困生可能在学习某些科目时遇到了困难，没有及时求助，导致了学习成绩的下滑。
4.缺乏学习方法学习方法的重要性不言而喻，学生如果没有好的学习方法，就会导致学习效率低下，从而影响学习成绩。
学困生往往缺乏良好的学习方法，导致学习成绩不佳。
5.心态问题学生的心态问题也是导致学困生成绩不佳的重要因素之一。
有些学生在学习中遇到困难时可能心态消极，对自己的能力产生怀疑，导致学习成绩的下滑。
二、教学策略及帮扶措施1.建立学困生档案学校应建立学困生档案，了解学困生的基本情况及成绩情况，有针对性地制定帮扶计划。
2.提供个性化辅导针对学困生的不同情况制定个性化辅导方案，根据学生的学习特点、学习习惯等制定相应的辅导计划，帮助学生提高学习效率。
3.培养学生学习兴趣通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。
4.加强家校协作学校及时与家长沟通学生的学习情况，鼓励家长关注学生的学习，提供给学生一个良好的家庭学习环境。
5.引导学困生学习方法学校应引导学困生正确掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习态度，提高学习效率，从而提高学习成绩。
6.心理辅导学校应开展心理健康教育，为学困生提供心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、学习观，调整心态，提高学习成绩。
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
学困生的成因分析及对策
学困生的成因分析及对策协助转化学困生，成为课堂教学及课后教育教学工作中的重要局部，学困生的存有有很多原因，分析我所任教班组中学困生现状，主要原因有：（一）从学习品质培养方面分析1．课堂倾听理解水平差，知识点之间的链接不系统，以致影响学生的思考水平，防碍作业的即时完成，这局部学生学习态度较端正，但学习任务完成率较低。
2．学习意识淡薄，学习习惯差，课堂学习中学习表现及行为较不稳定。
或能听懂，或一知半解，即使明白也仅仅简单的模仿与记忆，缺少独立思考性，加之经常会有不写、忘写、漏写或书写乱不完整现象，久而久之无法构建自己的知识体系，思维完整性不够，学习习惯差，学习水平偏低，这种情况的学困生居多，究其原因主要是家庭教育环境和教育方法存有差异。
3．智力有一定的障碍，或长期以来已经形成不学习、不思考、不完成学习任务的现状，学习惰性强，自主性更低。
（二）从学生已有知识经验及知识体系构建方面分析对知识的理解停留在表面，受上课思考和倾听水平的影响，不懂得如何思考，如何想起已经学习过的知识，并将这些知识加以链接和应用。
这方面最明显的是在完成填空、选择及局部解决问题时。
（3）从家庭教育环境及教育方法分析良好的家庭教育环境对于学生学习习惯的养成及学习水平的提升有着不可无视的作用。
相对来说，我班学困生中绝大多数孩子的父母受教育水准低，监督和指导水平差，不能很好地协助引导孩子合理安排学习时间，认真即时地完成各项学习任务。
更有一局部家长白天上班打工，晚上回来较迟，对孩子的学习更是不闻不问，或一局部家长教育方法不得当，仅仅一味地实行计算练习或一味地责打孩子，不能很好的与老师交流配合。
反思自己这半学期的转化工作，在今后的教学中侧重于从以下几方面强化转化效果，提升转化效果，使不同层次的学生有提升，让学困生有进步。
1．全面理解分析学生，力争心中有数每个学困生的情况各有不同，家庭教育环境更是差异较大，所以必须利用课堂学习、课后作业及交流等途径，全面掌握每个学困生的思想动态、学习现状、水平水平，掌握他所能达到的学习水准，哪局部知识点存有思维障碍，学习态度及习惯如何，父母及家庭教育气氛等等，从点滴熟悉掌握他们的学习情况，做到心中有数，才能有的放矢地实行帮扶转化教育。
学困生原因分析
学困生原因分析学困生是指在学习中遭遇困难、成绩下降或无法达到预期水平的学生。
他们可能在学业上遭遇挫折、缺乏学习动力，也可能在学习方法和技巧上存在不足。
本文将对学困生的原因进行分析，并提供相应的解决方案，以帮助他们克服学习困难。
一、家庭环境影响1. 缺乏家庭支持与关注家庭对学生的学习提供了重要的支持与关注。
然而，某些学困生的家庭缺乏对学习的重视，忽视学生的学业表现，这会导致学生没有足够的动力去面对学习困难。
解决方案：学校教师应与家长建立有效的沟通渠道，定期交流学生的学习情况，并加强对家长的教育，增强他们对学生学习的重视和支持。
2. 家庭经济困难经济困难也是导致学困生产生的一个重要因素。
由于家庭贫困，学生可能无法获得优质的学习资源和教育条件，这将使他们在学习上处于不利地位。
解决方案：学校可以提供相应的资助措施，确保学生能够获得良好的学习资源和教育条件。
同时，政府和社会各界应加大对贫困家庭的资助力度，为他们提供更多的教育机会。
二、学习态度与方法问题1. 学习态度消极学习态度是学生学习的重要基础，消极的学习态度会导致学生缺乏学习动力，无法认真对待学业。
解决方案：学校和教师应通过鼓励、奖励等方式，培养学生的积极学习态度。
同时，学校可以设置相关的学习辅导课程，帮助学困生转变消极的学习态度。
2. 学习方法不当部分学困生可能没有掌握有效的学习方法，不知道如何高效地学习和复习知识。
解决方案：学校应加强对学生的学习方法指导，教授他们科学的学习方法和技巧。
例如，组织学习方法讲座或开设学习技巧课程，帮助学生掌握高效学习的技巧。
三、心理问题影响1. 学习压力过大部分学困生在面临学业压力时，产生焦虑、恐惧等负面情绪，导致学习效果下降。
解决方案：学校可以开展心理健康教育，帮助学生正确认识学习压力，并提供相应的心理辅导和支持服务。
此外，学校还可以通过开展兴趣特长培养活动等方式，调整学生的学习状态，减轻学习压力。
2. 自信心不足部分学困生可能由于学习困难而失去自信心，不敢尝试或挑战自己。
学习困难学生的成因及教育对策研究
学习困难学生的成因及教育对策研究一、学习困难学生成因1、遗传和生理因素学习困难学生可能是由于基因或生理原因造成的，比如说先天智商较低、神经系统缺陷、听力或视力有障碍等。
这类因素是比较难以改变的，但是儿童教育者需要特别关注这些学生的个体差异，采取相应措施来满足他们的学习需要。
2、家庭环境家庭教育环境直接影响孩子的学习，良好的家庭环境会对孩子的学习产生积极影响，反之则可能阻碍其发展，因此，家庭教育的重要性不容忽视。
一些学习困难的学生家庭中缺乏积极的学习氛围，促进其学习的活动和物品不足，家长对孩子的教育方式不当等因素会影响孩子的学习形成。
3、学习方法很多学习困难的学生，其实是有学前教育问题，他们从小没有形成良好的学习方法，导致在学校课堂上难以适应，或者学习时间充分但效率低下。
在家长或老师的引导下，可以帮助孩子养成良好的学习习惯、学会科学的学习方法。
4、心理因素有些学习困难的学生可能存在内向、缺乏自信、害羞等心理问题，导致他们缺少学习的积极性。
当这些问题得到有效解决后，即使和其他正常学生一样受到压力和挑战，他们仍然能够保持乐观、自信的心态去面对学习。
二、教育对策1、寻找学习问题的原因在帮助学习困难的学生时，首先需要了解问题的原因，并及时进行干预，帮助孩子克服困难。
2、发现并识别学生的优点通过了解学习困难学生个体差异，及时发现优点，让学生找到自己的兴趣点，并进行引导，激发他们的学习动力。
同时在引导新知识学习的同时，应该注重培养学生的探究精神和实践创新能力。
3、提供适当的支持和学习环境学习困难学生在学习过程中需要更多的支持，通过针对不同学生的支持和激励，可以更好地鼓舞他们的学习动力。
同时，教育者需要根据学生需求提供更加适当的学习环境和资源，以促进学生的学习。
4、多元化的教学方法对于学习困难学生可以采取多元化的教学方法，帮助学生学会知识。
键盘教育就是一种多元化的教学方法。
其他的多元化教学方法，如视听教学法、案例教学法表演技巧教学法，让学生通过多种方式进行学习，更加符合学生的学习特点，提高学生的学习效率。
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悉心关爱，科学引领——浅谈学习中学困生的成因和对策论文摘要：目前，班级教学中学习普遍三级分化现象日趋严重。
这种现象与我们今天的素质教育总目标是相悖的。
在新的教育形势下研究学习中学困生的转化不仅是重要的，而且也是非常必要的。
本文首先论述了学困生的定义，明确界定了学困生与差生的概念。
其次针对学困生，我们深入社会、走进学困生家庭、访谈学困生家长以及和学困生进行面对面的交流与沟通，深层次地挖掘了学困生形成的原因，并进行了详细的剖析解读。
我对这个问题调查研究的数据进行了收集和整理，并阐述了我们研究学困生的对策与方法，目的在于快速转化学习中的学困生。
关键词：新课改学困生成因转化策略书读得越多想的就越多，想的越多问题就越多，问题越多感悟就越多，感悟越多就越想写点什么，就此借市局“三读三写三创”征文活动的春风浅谈学习中学困生的成因和对策。
如下：工作在一线的每一位数学老师都有这样的感触：一个班级自始至终学生普遍分为三类（1）优等生（2）中等生（3）学困生。
而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，而学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的不同。
所以优等生是健康成长；中等生是亚健康成长；学困生是病态成长，学生中三极分化有拉大之势。
对于学困生的成长，该怎么办呢？今天我就对这个问题来进行研究和探讨。
一、学困生的定义学困生在现代汉语词典里找不到明确的定义。
在以前学困生叫差生。
差生在现代汉语词典里有明确的定义。
一般理解为：功课和作业做得不好的学生叫差生。
随着素质教育开展和教育教学研究差生的概念也有了一定扩展。
它不仅仅包括功课和作业还包括情感态度价值观等。
它的具体表现是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在常态学习过程中学习成绩等各方面明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
二．学困生的成因通过观察、调查、研究，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
初中学困生是在内因和外因的共同作用下形成的。
内因是指初中学困生的自身原因，一般包括智力、性格、动机等方面原因；外因一般包括社会原因、家庭原因、学校原因三个方面。
对学困生影响最直接的是学校教育，学校教育在青少年成长发展中起主导作用。
(一)自身原因1、先天智力的因素部分学困生在不同方面存在不同程度的学习障碍，这些障碍严重影响了学困生智力水平和情感态度的提升。
久而久之。
造成的结果是：知识的脱节；信心的丧失；情绪的低落；这部分数学学困生在各方面一步跟不上步步跟不上。
这就是先天智力因素障碍造成的学困生。
例如有学困生做了这样一道题：120-20÷5=100÷5=20一看便知这位学困生对运算顺序掌握不好。
2、性格造成的因素部分学困生是性格原因造成的。
具体表现是他们自由散漫、没有自信心、破罐破摔、在数学方面遇到一丁点的困难就灰心丧气、意志不坚定、沉迷于玩耍；想努力学习又坐不下心来；数学成绩不好又不反思。
整天心思重重，以至于学习也越来越困难。
3、动机的严重缺乏部分学困生学习的动机不强，没有足够的正能量推动他们奋发向上学习的心理意识，对为什么要学习，学习意味着什么？现在会怎样？将来会怎样？缺少正确的认识。
不知道自己的学习目标和理想是什么。
因此他们对学习缺乏必要的自信心和兴趣，造成数学学困生的学习意志衰退和学习不主动。
4、学习方法造成的困难当小学生进入初中后，由于学科增多、需要学生及时调整学习方法和策略。
而他们不能及时、恰当地做出调整，学习的困难就会增加。
具体表现是学习方法单一；死记硬背；不会合理安排时间；不善总结；学习不讲方法；找不到知识的内在规律和联系。
因此学到的知识无法形成知识结构，造成他们的理解能力、迁移能力差。
上课只是听听讲，课前不预习，课后不巩固；同时作业靠同学帮忙。
与优等生相比，学困生缺少学习策略。
（二)家庭原因1、父母的综合素质低孩子的父母是孩子的第一任老师。
他们的父母的综合素质水平的高低将直接影响着他们。
但有的家长因为生活所迫或其他原因忙于生计，对孩子的学业不管不问，只要孩子回家吃饭就行；有的家长对孩子也管也问但对孩子的管理方法过于草率，往往非打即骂，起不到正确引导和教育的作用。
例如：大多数家长自己的孩子现在是班上的第几名，而忽略了孩子是在原有的基础进步了几名。
家长对事物的发展缺少辩证的分析和观察。
以至于部分问题家长又带出了部分数学学困生。
2、代沟造成的沟通困难在农村，家长普遍文化水平较低，家长专制意识较强。
认为自己说的都对，孩子都得听他的，根本不让孩子说话。
孩子的话家长也听不进去。
家长不善于和孩子进行正常的沟通和交流。
孩子的情况家长知道的很少，家长更不能做到因势利导了。
孩子缺少温暖和情感交流。
这种代沟的产生直接影响着孩子的学习同时这种代沟也导致了一部分学困生的产生。
3、父母没有尽到监护人的职责有的学困生家长迫于生计，常年在外奔波无心也无力了管自己的孩子；有的学困生家长自己忙，把孩子托付给孩子的爷爷奶奶，这些孩子有的被疏于监护或过分被溺爱而被管不住；有的家长在家而忙于麻将等不去管，不能给孩子正确的引导教育。
这种管理的疏漏直接导致孩子学习的迷茫和困惑，使孩子迷失方向。
最终学困生的学习越滑越远。
4、不适当的期望值有的父母期望值高于孩子的实际能力，使孩子感受到较大的压力而产生逃学、上课不注意听讲、不完成作业等反抗行为。
多数学困生父母对孩子的期望值低于孩子的实际能力，在实际生活中对他们行为规范不严。
多数学困生家长认为上得了学就继续读书，上不了学就让孩子外出打工，缺乏对他们成长方向性的引导。
这些造成孩子在学习上自暴自弃，缺乏上进心而使学业失败。
（三)学校原因农村初中学困生的出现与家庭教育密切相关。
但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、学校采取的管理方法不恰当农村部分学校不顾教育方针的三令五申实行我的地盘我做主。
不按正确教育规律运作，延长学生的学习时间，很少有体育课和活动课或甚至没有；教师在学校政策的引导下，布置了太多的作业等等。
学校应有的欢声笑语没有了，学困生却被造出来了。
部分管理者认为：这样可以多出尖子生，学校的名声也好点。
学校在应试教育思想的影响下，仍以升学为主要目的。
为了升学率，学校领导和教师只把着眼点放在少数能考上重点中学的学生身上，对学困生不管不问。
使得这些学困生产生一种强烈的自卑感，丧失上进的动力和信心，更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
2、农村初中教师自身素质差(1)职业道德有些老师缺乏职业道德准则，缺少必要的教书育人专业知识和素质，往往只教书不育人，没有责任心。
他们忽视对学困生的思想教育，不能把思想教育贯穿于日常教学工作中。
他们不去主动接近数学学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少，甚至排斥、孤立、歧视他们，或者向家长和学校告状。
有的教师说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了学困生学习的积极性，同时也加剧了学困生的产生。
(2)教学方法部分教师讲课不切合实际：在农村初中日常教学中，忽略部分学生的需要，不了解学生的原有基础，随意地拔高数学学习的难度，使他们无法消化所学习的内容；还有部分教师只讲不练，进行名副其实的满堂灌，布置的作业不检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到复习知识的作用，造成对学生辅导不到位。
这不仅给他们造成很大的心理压力，而且导致他们在学习上常常遭受挫折。
这必然会使他们怀疑自己的学习能力而失去信心，仅有的一点兴趣也消失了。
久而久之，在他们的意识中就会出现偏离积极上进的倾向，在行为上就会出现失控的现象，这也是发展的必然。
如此，导致学困生的产生又一个因素。
(3)评价方式评价方式的单一也是制造学困生的一种方式。
成绩好了就一好百好，成绩不好就什么都不好。
按此评价方法，数学学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他们的自卑、自弃心理，所以即使没有人给他们贴上学困生的标签，他们自己也会对自己贴上学困生的标签。
同时丧失学习信心，最终沦为学困生。
评价方式要多样化，要从德、智、体、美、劳多方面综合评价，要善于发现学生每一个闪光点。
科学的评价往往能发挥激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
（四)社会原因随着社会的发展，使得现在的就业渠道广，创业机会多，发财门路宽。
有人靠一点小技术发了大财，更有人斗大的数不识一升却钻了政策的空摇身一变成了大款。
“读书无用论”在一些家长和学困生生的心目中已根深蒂固。
调查发现，有的家长认为现在大学生毕业了国家又不分配工作，，还是去打工，上大学这些年，还要投资很多，不如在学校混上两年，认识一些字，出门不迷路，认识个男女厕所就可以了；早挣钱早享福知识文化不能当饭吃；更有甚者能把钱赌光吃光花光，却舍不得花钱给孩子读书。
这样的家长并不少见。
由于家长的这种思想和行为的作怪。
造成孩子们无心学习，没有了理想，没有了奋斗目标，甚至也觉得本来就应如此。
这些现象导致了学困生数量的增加。
三、如何看待学困生学困生的成因复杂转化难度大，很多时候学困生是老师们的“眼中钉”、“肉中刺”。
新教育体制下我们教师要有博爱思想，要一视同仁，更甚者要多加厚爱他们才对。
对学困生教育需要有热心、耐心、爱心、细心、信心。
科学合理的转化学困生成为优等生或中等生才是完全之策明智之举。
四、学困生的转化措施针对学困生的成因我做了大量调查、家访、并对数据进行了分析。
我根据实际情况特制定了转化数学学困生的措施。
如下：(一)帮助学困生树立正确的人生观和价值观：因为人生的方向对了比什么都重要。
正确的人生观和价值观能指引人走向正道更有可能走向人生辉煌的顶峰；不正确的人生观和价值观使人走向邪路甚至走向犯罪的深渊。
中学生的可塑性很强，正是人生观和价值观形成的关键期。
正因如此中学生的人生观和价值观与文化课的成绩同样重要。
中学生一定要不断的学习，老师和家长一定要帮助他们形成正确的人生观和价值观，通过正确的人生观和价值观，确立他们自己的、高尚的、正确的、进步的、人生价值追求。
然后去实现属于他们自己的完美人生。
同时正确的人生观和价值观也是学困生刻苦学习的动力源泉。
它能使学困生明白：只有学好了科学文化知识，将来自己才能更好的生活或干成大事。
因为文化知识与生活息息相关，学不好文化知识就生活不好。
（二) 遵循认知规律，端正学习态度和培养良好的学习习惯任何事物都以一定的规律在运动着，学习也一样也要遵循一定的认知规律。
因此正确的学习态度和良好的学习习惯是提高数学成绩的重要因素。
苏联教育学家苏霍姆林斯基讲得好:阅读和思考是端正的学习态度和培养良好的学习习惯的源泉。
他说学生阅读的越多学生思考的越多，他在周围世界看到的不懂的东西就越多，他对求知的欲望就越强烈。