学困生阅读能力低下成因及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生是指那些在学习上遇到困难的学生，其中包括阅读能力低下的学困生。
阅读能力是学生学习的基础，也是提高综合素质的关键，因此学困生阅读能力低下的问题亟待解决。
本文将从现状分析及对策两个层面来探讨学困生阅读能力低下的原因分析及解决办法。
首先，学困生阅读能力低下的原因主要包括以下几点：一是家庭环境的影响。
一些学困生来自经济贫困家庭，缺乏良好的学习环境和阅读资源，无法形成良好的阅读习惯。
二是学校教育的问题。
一些学校教育忽视了对基础阅读的培养，更多地注重应试教育和知识灌输，导致学生的阅读能力得不到提升。
三是学生自身原因。
有些学困生缺乏对阅读的兴趣，无法主动阅读和思考，也缺乏阅读技巧和策略。
针对学困生阅读能力低下的问题，我们应该采取以下对策：一是建立良好的家庭阅读环境。
家庭是学生阅读的第一课堂，家长应该为孩子提供良好的阅读资源和环境，激发孩子的阅读兴趣和欲望，使阅读成为孩子生活的一部分。
二是优化学校阅读教育。
学校应该注重培养学生的阅读习惯和兴趣，开展多样化的阅读活动，培养学生的阅读能力和理解能力。
三是挖掘学生的阅读潜能。
针对不同的学困生，应该采用多样化的授课方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们克服阅读困难。
四是培养学生的阅读技巧和策略。
学生应该学会使用各种阅读技巧和策略，如预测、推理、归纳等，提高阅读的效果和速度。
总之，学困生阅读能力低下是一个复杂的问题，需要家庭、学校和学生本身的共同努力。
通过建立良好的家庭阅读环境、优化学校的阅读教育、挖掘学生的阅读潜能以及培养学生的阅读技巧和策略等对策，可以有效提高学困生的阅读能力，实现学生的全面发展。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策随着社会的发展，阅读已经成为一个非常重要的能力，它不仅与学习息息相关，更是人们日常生活中必不可少的技能之一。
然而，目前在我国的教育领域中，依然存在着大量的学困生。
这些学生往往面临着阅读能力低下的问题，这不仅影响了他们的学习，也影响了他们的人生发展。
因此，深入分析学困生阅读能力低下的现状，并提出相应的对策，对于提高我国教育质量、实现教育公平有着非常重要的意义。
学困生阅读能力低下的现象越来越普遍，并且已经成为了学习、竞争中的一大瓶颈。
那么，学困生阅读能力低下的原因及表现呢？1.原因（1）阅读能力薄弱：部分学困生的阅读能力非常薄弱，甚至还不能达到基本阅读的要求。
这是由于这些学生在教育过程中，没有得到足够的指导和帮助所导致的。
（2）学习环境不良：有些学困生由于生活环境所限，对于阅读的重视程度比较低，在此背景下，他们缺少朝夕相处的书籍作为学习资源，从而影响了他们的阅读能力。
（3）文化困境：在某些地方，由于文化水平较低，教育资源也比较匮乏，导致一些学生的阅读能力受到了影响。
2.表现（1）无法完整地理解一篇文章：阅读时，学困生往往不能完整地理解一篇文章，甚至经常出现阅读错字的情况。
（2）缺乏阅读兴趣和动力：学困生在阅读时往往缺乏阅读兴趣和动力，不能持之以恒地坚持阅读。
（3）对文章中的生词和专业术语不熟悉：许多学困生在阅读时，对文章中的生词和专业术语缺乏充分的熟悉度，导致理解起来非常吃力。
1.构建良好的阅读环境学困生的阅读能力低下，往往与学习环境不良有着千丝万缕的联系。
因此，学校和家庭应该一起努力，构建良好的阅读环境。
学校可以提供更加多样化的阅读材料：比如宜家具有吸引力、思想启迪作用的报刊，文化素质、知识广博的读物等等。
家庭应该对阅读有一个正确的态度、兴趣和欣赏能力，鼓励孩子阅读，家长可以陪伴孩子一起阅读、一起欣赏、一起讨论，并且及时给予他们鼓励和支持。
2.加强阅读技巧的培养阅读技巧是提高阅读能力的关键。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生是指在学习过程中遇到困难，表现出低下的学习能力的学生。
学困生不仅在学习成绩上表现不佳，还可能导致自信心下降、学习动力不足等问题。
阅读能力低下是学困生中的一个常见问题。
阅读是学习的基础，是获取知识的主要方式，因此阅读能力的低下会对学生的学业和个人发展造成严重影响。
本文将分析学困生阅读能力低下的原因，并提出相应的策略分析，以期为学困生提供帮助。
一、阅读能力低下的原因1. 缺乏阅读兴趣学困生通常缺乏阅读的兴趣，对阅读缺乏积极性，无法主动去获取知识。
这可能与学生对阅读的认知产生了偏差，觉得阅读是一种枯燥、无聊的活动，因此缺乏阅读的动力。
学困生的学习压力可能较大，他们可能会将更多的精力放在提高成绩上，而忽视了阅读的重要性。
2. 阅读习惯不良学困生通常存在着较差的阅读习惯。
他们可能会选择性地阅读资料，忽略一些重要的知识点；或者阅读过程中无法集中注意力，导致无法理解文章的内容。
学困生可能会存在阅读速度较慢的问题，导致阅读效率低下。
3. 词汇量不足学困生的词汇量通常较低，无法理解一些较为复杂的文章内容。
这可能是由于学习压力较大，缺乏时间去扩充词汇量，或者是学习方法不当，导致词汇积累较慢。
4. 阅读理解能力差学困生在阅读过程中无法准确理解文章的含义，缺乏对文章的深层理解。
这可能与学生的认知能力有关，也可能是学生缺乏对文章的逻辑分析能力。
5. 缺乏阅读指导学困生可能缺乏对阅读的正确指导，没有形成正确的阅读方法和技巧。
缺乏老师和家长的指导，学困生在阅读过程中无法及时纠正错误，导致阅读能力低下。
二、解决学困生阅读能力低下的策略分析1. 培养阅读兴趣学校和家长可以通过丰富多彩的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
学校可以组织一些有趣的读书活动或者开展有奖征文比赛，以提高学生的阅读兴趣。
家长可以为孩子提供丰富的读物，同时树立榜样，鼓励孩子通过阅读获得知识。
2. 培养良好的阅读习惯学校和家长要帮助学生培养良好的阅读习惯。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生是指在学习中表现困难、成绩不理想的学生。
他们的阅读能力低下是学困生中一个普遍存在的问题。
本文将分析学困生阅读能力低下的现状，并提出相应的对策，以帮助学困生提高阅读能力。
1.教育资源不均衡：学困生往往来自经济条件较差的家庭，他们缺乏良好的教育资源，尤其是缺乏阅读相关的资源和环境。
这导致他们的阅读能力起点较低，进一步加重了他们的学困状态。
2.学习动机不足：学困生往往缺乏对学习的兴趣和动力，对阅读缺乏积极参与和投入。
他们可能对阅读内容不感兴趣，缺乏阅读的目的性和动机，从而影响了阅读能力的提升。
3.阅读技巧缺乏：学困生对阅读的理解和应用能力较弱，缺乏有效的阅读方法和技巧。
他们可能不能准确理解文章的意思，不能有效地提取信息和归纳总结，进而影响阅读理解和应用能力的提高。
4.注意力不集中：学困生的注意力难以集中，容易分心和注意力涣散。
这使得他们在阅读时无法集中精力，不能专注于阅读内容，从而无法深入理解文章。
5.词汇量较小：学困生的词汇量通常较小，他们对生词的理解和运用有困难。
这使得他们在阅读时无法准确理解文章中的生词，进而影响了对文章的整体理解。
1.加强教育资源的投入：学校和社会应该加大对学困生的支持力度，提供更多的阅读资源和环境。
学校可以设立阅读角，丰富图书馆的藏书，提供更多精心编撰的阅读材料，以满足学困生的阅读需求。
2.激发学习动机：激发学困生对阅读的兴趣与热情，增加阅读的乐趣和目的性。
教师和家长可以通过选取与学生兴趣相关的阅读材料，开展有趣的阅读活动，以激发学生的学习动机，并提高他们的阅读能力。
3.培养阅读技巧：学困生需要掌握一些有效的阅读技巧，来提高阅读的理解和应用能力。
教师可以通过开展阅读策略的培训和训练，引导学生掌握阅读中的关键技巧，例如预测、推理、归纳和概括等，以提高他们的阅读能力。
4.提高注意力集中力：学困生需要培养良好的注意力集中能力，以便更好地专注于阅读内容。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、引言语文作为学生素养的重要组成部分，对学生的发展具有至关重要的影响。
许多小学生存在阅读能力低下的问题，严重影响了其语文学习和全面发展。
本文旨在分析小学语文学困生阅读能力低下的成因，并提出相应的对策。
二、阅读能力的重要性阅读是语文学习的基础，也是获取知识和信息的重要途径。
良好的阅读能力可以提升学生的语言表达能力、思维能力和创造力，对其在各学科中的学习都将起到积极的促进作用。
三、小学语文学困生阅读能力低下的成因1.环境因素：有些小学生来自于没有良好阅读环境的家庭，缺乏阅读的启发和指导，导致他们对阅读的兴趣和习惯不够养成，从而影响了阅读能力的发展。
2.学习态度不正确：有些小学生对阅读持消极态度，认为阅读是一项枯燥的任务，没有兴趣和动力去读书，导致其阅读能力的发展迟缓。
3.缺乏阅读技巧：一些小学生缺乏阅读的基本技巧，如识字能力差、理解能力差等，无法熟练运用这些技巧进行阅读，从而影响阅读能力的提升。
4.阅读材料选择不当：一些小学生在选择阅读材料时缺乏选择能力，经常选择难度过高或过低的书籍，无法形成合适的阅读挑战和阅读体验，导致阅读能力的发展受限。
四、对策1.家庭环境引导：家长应提供良好的阅读环境，鼓励孩子多读书。
可以陪伴孩子一起阅读，定期组织家庭读书时间，为孩子提供丰富的阅读材料。
2.培养正确的学习态度：教师和家长要向学生传递阅读的乐趣和意义，引导他们树立正确的学习态度，将阅读视为一种享受和提升自我素养的方式。
3.开展阅读技巧训练：学校可以组织阅读技巧训练课程，教授学生正确理解和分析文本的方法。
教师可以进行多样化的阅读指导，如朗读、速读、计时阅读等，提升学生的阅读技巧。
4.科学选择阅读材料：学校和家庭可以引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，建立个性化的阅读计划。
教师可以在课堂中推荐优秀的儿童文学作品和科普读物，激发学生的阅读兴趣。
五、结论小学语文学困生阅读能力低下的成因多种多样，但可以通过家庭环境引导、培养正确的学习态度、开展阅读技巧训练和科学选择阅读材料等对策加以解决。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
学困生是指在学习上遇到困难，表现为学习成绩或学习能力低下的学生。
其中，阅读
能力低下是学困生中最为常见的问题之一。
以下分析了学困生阅读能力低下的原因和对策。
一、原因分析
1. 阅读习惯不好
由于家庭条件、环境等方面的原因，一些学生从小就没有形成良好的阅读习惯，喜欢
看电视、玩游戏等娱乐活动，久而久之阅读能力和兴趣也逐渐丧失。
2. 词汇量不足
阅读中的理解能力往往与词汇量有关，而一些学生词汇量较为贫乏，阅读时难以理解
所读的内容，这导致他们对阅读产生反感。
3. 外部干扰因素过多
学生处于青少年时期，外界因素干扰易导致学生精神状态不佳，注意力不集中，从而
影响阅读速度和理解能力。
二、对策建议
学校、家庭应引导学生培养良好的阅读习惯，多引导学生接触书籍、报刊等阅读材料，提高他们的阅读兴趣和能力。
为提高学生的词汇量，学校可以引导学生利用正式、非正式方式扩充词汇量，如唐诗
宋词、英语单词记忆等方法。
3. 创造安静的学习环境
学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的读书环境，减少外界干扰因素的影响，提
高学生的精神状态，帮助他们更好地理解阅读内容。
总之，学困生阅读能力低下是一个比较普遍的现象，要提高学生的阅读能力，必须从
根本上解决问题。
学校、家庭应共同努力，为学生提供良好的阅读环境和方法，从而帮助
学生提升阅读能力和自信心。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、引言语文学习是小学阶段的重要课程之一，语文学困生是指在语文学习中，阅读能力低下，表现出相对较差的学生。
这些学生在阅读理解、词汇理解、句子理解等方面存在困难，导致学习成绩下降，对提高语文素养产生阻碍。
本文将探讨小学语文学困生阅读能力低下的成因，并提出对应的对策。
二、小学语文学困生阅读能力低下的成因1.环境因素：学生家庭环境不良，缺乏良好的阅读氛围，缺少父母的关注与引导，导致孩子对阅读缺乏兴趣。
2.课堂教学因素：教师授课内容单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对语文学习产生厌烦情绪。
3.学习方法不当：学生缺乏合适的学习方法，对阅读材料缺乏把握，无法正确理解文章的意思。
4.词汇量不足：语文学困生对词汇量的积累较少，无法理解课文中的生词和复杂句子，影响阅读理解能力。
5.注意力不集中：学生注意力难以集中，无法专心阅读，导致阅读理解能力受到影响。
三、对策1.营造良好的阅读环境家长要营造良好的家庭阅读氛围，为孩子提供丰富、多样的读物，鼓励孩子阅读，提高阅读兴趣。
学校可以开展朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，激发学生的兴趣和热情。
2.改进课堂教学方式教师要采用多种教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和能力。
可以通过讲故事、模拟阅读等方式，帮助学生深入理解文章中的内容，提高阅读能力。
3.培养正确的学习方法教师可以教学生一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等。
鼓励学生多进行朗读和背诵，提高词汇积累和语感。
4.增加词汇量的积累学校和家长可以提供大量的课外阅读书目，让学生多阅读，积累词汇量。
在课堂上，教师可以设计一些词汇任务，让学生通过多次重复记忆，提高词汇掌握能力。
5.提高学生的注意力教师可以在课堂上增加一些互动的环节，如问答、思考问题等，吸引学生的注意力。
制定学习计划，循序渐进地进行学习，避免学习过程中的分心情况。
四、结论小学语文学困生阅读能力低下的成因主要包括环境因素、课堂教学因素、学习方法不当、词汇量不足和注意力不集中。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生是指在学习过程中遇到困难的学生，他们在各个学科中表现不佳，成绩较低。
阅读能力低下是学困生最为突出的问题之一。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是各科学习的基础。
对学困生阅读能力低下的原因及其策略进行分析，对于帮助学困生提高阅读能力，提升学习成绩具有重要的意义。
1.1 缺乏阅读习惯现代社会信息量大，学生学习压力大，很多学困生缺乏阅读的习惯，不愿意花时间去读书。
他们对阅读缺乏兴趣，也缺乏主动去寻找适合自己的阅读材料。
缺乏阅读习惯是学困生阅读能力低下的一个重要原因。
1.2 词汇量不足学困生的词汇量较小，这直接影响了他们的阅读理解能力。
在阅读过程中，他们对文章中的生词和难词不理解，导致整体文意理解不清晰，难以掌握文章的主旨和要点，从而影响对文章的整体理解能力。
1.3 阅读理解能力差学困生在阅读时缺乏良好的阅读理解能力，很难从阅读材料中获得所需的信息，理解文章的逻辑结构和作者的写作意图。
这也是导致学困生阅读能力低下的一个重要原因。
1.4 注意力不集中学困生在阅读时往往注意力不集中，容易分心，不能将全部精力集中到阅读上。
这也直接影响了他们的阅读效果和阅读能力，无法对文章进行深入的思考和理解。
1.5 阅读速度慢由于缺乏阅读的习惯，学困生在阅读时速度较慢，不能迅速把握文章的内容，这也导致他们在考试中无法及时得到需要的信息和答案，影响了他们的学习成绩。
二、提高学困生阅读能力的策略分析教师和家长应该共同努力，帮助学困生培养良好的阅读习惯。
可以通过鼓励学生每天保持一定的阅读时间，根据学生的兴趣选择适合他们的阅读材料，激发他们对阅读的兴趣，逐渐形成良好的阅读习惯。
提升词汇量是提高学困生阅读能力的重要一步。
老师和家长可以通过每日背诵生词、阅读词汇量较大的文章和书籍等方式，来帮助学生提升词汇量，增强他们的阅读理解能力。
教师在日常教学中应该重视阅读理解能力的培养，指导学生如何抓住文章的重点，掌握文章的主旨和要点，培养学生对文章的逻辑思维和推理能力，从而提高学生的阅读理解能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考的研究一、课题的提出及意义：调查研究表明,国内外都存在学龄儿童在某种程度和方式的学习困难问题,这说明小学生学习困难的问题是世界各国在教育发展进程中存在的普遍问题。
因此才引发国内外许多学者加入到对这一问题的探索行列中。
根据调查统计,我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数,存在阅读能力低下的更是不少。
笔者认为在新课程改革的背景下，必须关注每一位学生的发展，而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到特别的关注。
我国著名教育家魏书生曾经说过,从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。
如果忽视对语文学困生的教育与研究，推卸学校的责任,就无异于向社会输送了一批不合格产品,必将阻碍社会的进步。
（一)研究培养小学语文学困生阅读能力的重要意义通过对以往国内外研究成果的搜集整理,笔者发现:对学习困难的研究成果虽然很多,但研究内容的分布呈现出不均衡的现象。
关于学习困难的研究多数还是集中于心理特征、诊断与评估、教育与矫治等内容的探索,学习困难儿童的个性、社会性研究成果从后期开始兴起,相对有些零散、有限。
虽然有一些研究者亲临一线与许多的学困生进行深入的内心交流,其研究目的仍是为探讨学困生学习困难的形成原因,并提出相应的教育转化策略,但并没有针对具体的某一学科的学困生的转化和提高进行研究性指导。
本课题力图通过大量的教学实践，结合相关的理论研究来探究我校语文学困生的阅读能力现状、存在问题、主要原因及培养策略。
通过此研究可以为小学语文学科教学的研究开辟一个新的视角，还可以充实与丰富相关的研究理论。
当前，教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会,又要确保其获得适合自身的优质教育。
由于我校地处农村,留守儿童较多,研究的过程中对这个因素要充分考虑。
这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响，造成他们成为班级中的语文学困生。
本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象,对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查,详细了解了本校语文学困生的语文学习现状,揭示导致他们当前语文学习状况,尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素,以期发现存在的问题,通过积极的探索和思考，提出培养小学语文学困生阅读能力的策略,通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养，让他们在教师的引导下表现自己,在家长的帮助下改变自己，逐步依靠自己的力量去战胜困难,为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略，实现教育艺术的真谛。
(二）研究培养语文学困生阅读能力符合新课标的目标要求2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中指出小学阶段的语文教学目的为：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作莫定基础。
培育学生热爱祖国语一言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文字,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
我国新一轮的基础教育一课程改革的基本理念是“为了每一个学生的发展”，课程目标是“为了学生全面发展”。
这一基本理念,把学生的主体地位提升到了一个前所未有的高度,强调对一切学生给予关注。
然而，在这“一切学生”中,长期以来一直就有这么一群特殊学生，他们最大的共同点就是语文学习成绩几乎都很差，因此被称为“语文学困生”。
他们不仅学习成绩较差,有些语文学困生在许多方面也有区别于其他学生的特征。
在学校里，他们上课不爱听讲、课堂纪律较差,回家不愿写作业，让语文老师深感头疼，让家长束手无策。
在我国传统的应试教育体制下,语文学困生由于语文学习成绩的不理想自然得不到语文老师给予其他同学一样多的喜爱和关注。
还有一些语文学困生因为成绩不理想和附带的一些行为问题，在语文老师的眼中成为不可救药的“差生”。
语文老师对语文学困生的关注中包含了较多的批评与轻视，甚至有些语文学困生几乎得不到语文老师的关注。
众所周知，学困生是教育的产物，也是社会的产物。
学困生是世界各国在教育发展过程中存在的普遍问题。
在新课程改革极力倡导“教师要尊重学生的人格,关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，使每个学生都得到充分的发展”的背景下，曾经被忽视了的“学困生”这一特殊群体凸显出来，越来越受到教育者的关注，学困生的研究问题也逐渐成了教育界的热点。
国内外众多研究者从教育学、，自理学、社会学、医学等多角度对学困生问题进行了探究,研究成果颇多。
其研究内容大致在以下几方面，比如:学困生的概念界定和类型，成因,心理特征,教育与矫治等等。
在学习困难研究的范围上，从全体学困生着眼的研究较多,而探讨具体学科学习困难的相对较少,虽然也有一些研究者已经采取了实证研究的方式对中学生的英语、数学、化学、政治、生物等具体科目的学习困难问题展开研究,并取得了一定的成果,但是对于小学语文学科的学困生的研究是少之又少。
因此，本课题对于其他教师或家长系统地指导本地区的语文学困生有一定的帮助和启示，也为其他语文教师在小学语文学困生的培养方面做更深入的研究提供了思路。
二、课题研究的目标与内容１、课题研究目标：认真研究并努力发现影响小学语文学困生阅读能力的主要因素,并探求相应的解决办法。
2、课题研究内容:小学语文学困生的语文学习状况如何，怎样培养他们的语文能力、尤其是怎样培养他们的阅读能力,这是一个既有理论价值又有实践意义的课题。
三、课题研究的对象与方法1、研究的对象:本校语文学困生。
2、研究方法：问卷调查法、观察法、文献分析法、行动研究法。
四、基本概念的界定(一）学困生概念的界定由于学习困难是世界各国普遍存在的现象，许多学科、专业的研究者、教育工作者都涉足这一领域,因此,不同的学者或不同学科对此便有不同的称谓和定义。
当前学术界对学习困难的研究涉及心理学、教育学、社会学、生理学、医学、语一言学等多学科,研究从个体差异、性别差异、群体差异等角度展开。
到目前为止，有关学习困难定义的讨论仍在继续，这充分说明学习困难是一个充满争议和挑战的研究领域。
到目前为止,我国学术界对学习困难也还没有一个明确的界定,国内较普遍的看法是指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，需要有针对性地通过教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
(二)本文对语文学困生的界定笔者认为小学语文学困生有其自身特殊的形成原因、特征和结果,结合自己的教学实践，确定本研究对语文学困生的界定为:智力正常，没有感官障碍，但学习成绩长时期而稳定地达不到学校检测、考试要求的学生。
这一界定大致包含了以下几层含义:(ｌ)语文学习成绩较差,无法长期而稳定地达到国家课程标准所要求的水平。
（2）智力正常,生理机能健全,不属于弱智或其他特殊教育范围内的儿童，但在学校的语文学习中确有困难。
有可能是在听说读写等方面确实存在缺陷,也有可能由于心理、意志、交往、家庭、社会等因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在明显差距，达不到小学语文教学大纲所要求的水平。
（3)语文学习困难是暂时的,可逆的，只要方法得当,语文学习困难的现状是有可能转化的。
这一点也为我们研究语文学困生的转化提供了理论依据。
所以，小学语文教师应树一立积极乐观的学生观，对每个学生尤其是语文学困生抱有期望,除了试图找寻语文学习困难的原因外,还应从理论和实践的角度提出具体培养语文能力的方法和对策。
由于各校的语文教学水平及教学要求有所差异,每次语文考试的信度、效度缺乏限制，所以以语文考试成绩为依据来界定，其科学性略显不足,对同一学生的鉴别可能会得出不同的结论，但比较贴近我国的学校教育现实。
这一界定将鉴别的依据转向语文学习成绩这一直观指标,因而具有较强的可操作性。
（三）语文阅读能力的概念《小学生心理学》认为:所谓能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可分为一般能力和特殊能力两类。
语文能力是一种特殊能力。
语文能力指正确理解和运用祖国语一言文字的能力，包括口头语言和书面语一言的理解和表达能力。
语文能力一般概括为听、说、读、写能力。
它是语文素质的核心内容也是语文素质教育的重要目标。
而语文知识是形成和提高语文能力的必要条件,是构成语文素质的重要内容,也是语文素质教育的重要目标。
《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言‘，丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”本文所指的阅读能力就是新课标中所提出来的“阅读能力”。
因此,语文教育的最终目的是训练学生的听说读写诸能力,而读尤为重要。
由语文课的本质属性决定了语文课根本目的、任务，即是教育学生掌握祖国的语言文字,具有现代社会必须具备的运用语一言文字的能力,即听说读写语言交际能力。
五、小学语文学困生的现状分析(一）小学语文学困生的语文学习现状《小学生心理学》认为,学生己有的知识、能力就是学习现状。
通过调查,目前我校学困生的语文学习现状为：1、基础知识较差主要表现在拼读、书写能力差。
个别语文学困生在小学一年级时没有打好汉语拼音的基础知识,没有准确掌握如何拼读汉语拼音的方法，造成诸如给汉字注音或看拼音写词语这类训练检测的困难。
有的学困生不能正确书写汉字,错别字比比皆是，组词、造句和习作错误百出,语句不通顺，老师、同学阅读交流时连蒙带猜,严重影响了正常的学习交流。
有的对词语缺乏正确的理解,遇到难理解的词语不愿主动查字典解决,因而不会遣词造句，不爱动脑，不会运用有效的学习方法比如联系上下文在具体语一言环境中理解，更不会在具体的语言环境中准确运用词汇表达自己的真实感受。
2、阅读、理解能力较差主要表现是没有独立阅读能力,不注重情感体验,积累少得可怜，没有形成良好的语感。
不能根据具体的语境理解词语、理解文章的深刻含义。
课外阅读量接近于零。
３、表达能力较差主要表现为搜集处理信息的能力较差，即口语表达能力和书面表达能力差。
语文学困生在日常的学习活动中不能与同学很好地进行交流、沟通,口语交际能力较差，说话前言不搭后语,缺乏条理性,思维不顺畅,不会甚至不愿倾听他人谈话,不善于与他人交流;书面表达能力较差，在习作中不会准确遣词造句，词不达意，语句欠通顺，不能文从字顺地表达切身感受。
(二)小学语文学困生语文学习中存在的主要问题1、非智力因素发展不良小学语文学困生非智力因素发展不良具体表现在:对语文学习无兴趣或兴趣的持久性差,课堂参与意识淡薄;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度;作业质量差,甚至有些语文学困生根本不写作业:缺乏坚强的意志，不愿动脑学习,遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心,常因成绩上不去而产生自卑心理,没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力,对非学习行为缺乏有效的制约,注意力不集中，自由散漫,我行我素。