小学语文课前预习有效指导的研究结题报告
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告
小学生语文课前预习有效指导研究结题报告研究背景：基础教育课程改革要求改变传统的课程实施方式，强调学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
课堂教学活动是实现这一思路的主要途径。
在这种先进教育理念的引领下，小学生预惯的培养应成为语文研究的重要内容。
课题界定：预是学生预先自学老师将要讲授的内容。
在新课程实施中，学生的研究方式正在由传统的接受式向探究式研究转变，这就要求教师和学生都从被动的接受式研究向主动探究式研究转变。
因此，预对于学生的研究越来越重要。
研究目标：本课题研究旨在引导学生学会如何预，掌握一定的预方法，培养自主研究的能力，养成自主研究的惯。
具体包括指导学生有效预，切实提高学生自主研究的能力，在预方法、预内容、预作业的设计等方面有所突破。
研究内容：在预指导中，教师不仅要注重预的内容，还要注重预的明确性、选择性、多样性、开放性和创造性。
本课题研究主要围绕如何指导学生有效预展开，包括预方法、预内容、预作业的设计等方面的探索和实践。
通过这些努力，旨在帮助学生养成良好的预惯，提高他们的自主研究能力。
本研究旨在探讨小学语文课前预的有效性，包括预方法、预内容、预作业设计和预方法指导等方面。
首先，针对不同体裁的课文，需要选择合适的预方法，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预方法上也会有所不同。
其次，新课改以后的教材编排都是按专题来组织教材内容的，教师应该指导学生关注“我的发现”、“趣味语文”、“课文链接”等相关内容，以提高预效果。
此外，教师应该设计一定的预作业来引导学生进行有效的预，同时也需要进行预方法的指导。
在研究过程中，我们加强了理论研究，研读了相关教育理论和教材，对自身的教学进行反思，提高了理论修养。
同时，我们进行了现状调查，了解学生的预情况和家长的态度，发现有相当一部分学生和家长对预缺乏足够的认识和重视。
因此，我们需要培养学生的“惯意识”，让他们认识到预的重要性，形成良好的预惯。
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告
《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1.《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）
小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）第一篇：小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告《小学高年级语文预习习惯与能力的研究》课题结题报告定边县第六小学课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义 1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
2.所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。
（2）学生作业习惯的培养研究。
（3）学生倾听习惯的培养研究。
（4）学生操作习惯的培养研究。
（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
（7）学生合作学习的培养研究。
其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
小学低年级语文课前预习有效性研究
《小学低年级语文课前预习有效性研究》开题报告尊敬的各位领导、专家组成员、老师们：大家好！我们大庄中心校低段语文组的《小学低年级语文课前预习有效性研究》课题在各位同仁们的关心、帮助、指导下报双柏县教育科研学术委员会评审，并经双柏县教育科学规划领导小组审定，获准立项为双柏县教育科研“十二五”规划第一批课题的规划课题。
在课题组成员的共同努力筹备、在指导老师和各位领导老师们的帮助下，现已具备开题实验条件。
下面由我向各位领导、专家组成员、老师们作本课题的开题报告。
一、问题的提出(目的意义)（1）课题研究的背景:预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
课前预习的效果直接影响到学生课堂学习的效率，因此进行课前预习对学习新知识来说就显得尤为重要。
但是，由于低年级学生刚进入小学阶段学习，不知道什么是预习，更谈不上怎样去预习，可以说对于课前预习几乎是一无所知，一切都要从头开始培养。
同时也有一些老师认为小学低年级学生预习并不重要，等到了高年级再坚持预习也不晚，其实，良好习惯的养成必须从小开始抓起，因为“良好的开端是成功的一半”。
即便有一部分教师意识到预习的重要性，但在具体的操作中往往存在这样一些问题：笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，缺乏针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈等等。
大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词典和工具书，了解课文内容，或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览，圈画一下生字词。
这样的预习，效果可想而知，既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。
所以，在语文学习中，怎样使低年级学生掌握正确的课前预习方法，自觉养成课前预习的良好习惯，提高课前预习的有效性是我们重点研究的课题。
（2）课题研究的意义：课前预习，是上课前的必要准备，也是我们学习语文必不可少的重要环节，它既可以培养学生发现问题和分析问题的能力，又可以提高学生的自学能力，同时还可以让学生养成良好的自学习惯。
《小学语文课前预习方法指导的研究》阶段小结
《小学语文课前预习方法指导的研究》阶段小结在《小学语文课前预习方法指导的研究》方案确立后，我们课题组成员就迅速进入研究准备阶段，在这一阶段中，我们主要完成了以下工作，现总结如下：一、搜集学习相关理论文献。
我们的课题研究，首先是建构在叶圣陶先生“预习——培养学生自主学习的法宝”的理论基础上。
在这一段时间，我们课题组的老师认真研读了叶老的《论中学国文课程的改订》、《中学国文学习法》和《叶圣陶语文教育论集》等文章，明确了要培养学生养成良好的阅读习惯，提高自主学习能力，就必须指导学生做好有效的预习。
其次，我们还深入学习了《小学语文新课程标准》，明确了培养小学中高年级学生养成预习学习习惯的重要性。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
除了理论学习，我们还上网查询了全国各地有关课前预习指导的课题研究现状。
在这些研究中，大多数是侧重于预习指导内容的研究，如各类预习作业纸，而对于预习指导的方法、实施方式、效果检查的形式及评价等如何实施等方面的研究很少。
因此，我们确定研究的方向侧重于有效预习指导的方法及实施策略。
二、研讨形成了课题研究方案，上报审批。
在理论研究的基础上，我们确定了自己的研究课题和研究方向，确定了研究目标及任务，并形成实施方案，于2014年9月上报市教育科学研究室，现已被审批立项。
语文课前预习的有效指导”结题报告
语文课前预习的有效指导”结题报告本小课题的研究目标是探究如何有效地指导小学生进行语文课前预，提高学生的预效率和预质量，培养学生的自主研究能力和创新精神。
具体目标如下：1.了解小学生语文课前预的现状和问题，分析原因。
2.了解小学语文教师课前预指导的现状和问题，分析原因。
3.探究小学生语文课前预的有效方法和策略，提高预效率和质量。
4.通过教学案例的实践，让学生掌握预方法，提高自主研究能力和创新精神。
5.提出小学语文课前预有效指导的策略，为教师提供参考。
流利；4.整体感知课文，概括文章大意。
五1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺、读流利；4.整体感知课文，概括文章大意；5.搜集相关资料。
三）、预作业的设计。
在预作业的设计上，我们注重以下几个方面的设计：1.设计具有启发性的问题；2.设计有针对性的练题；3.设计能够激发学生兴趣的任务；4.设计能够提高学生自主研究能力的任务；5.设计能够让学生感受到预的重要性的任务。
总之，通过本课题的研究，我们发现预对于学生的研究起到了很大的帮助，教师在指导学生预时，应该注重科学的指导方法和有效的预方法，同时注重预作业的设计，以提高学生的自主研究能力和预的效果。
预是研究过程中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地掌握课程内容，提高研究效果。
预的要求和度会因学生的研究基础和能力而异，但随着年级的升高，要求会逐渐提高。
预的组织形式可以是各自为战型或合作共赢型，两种形式都有其适用的场合。
预的方法包括读、批等，通过多种方式记录课文重点，有助于加深理解。
预课文时，可能会遇到生字、新词或已经遗忘的词汇。
这时，学生可以利用字典、词典等工具书来了解这些词汇的读音、意思和用法，以便更好地掌握课文内容。
此外，学生还可以查阅与文章写作背景相关的知识，可以通过电脑上的网络或书店查阅相关书籍。
在预课文时，学生可以结合课后题或预提示来认真阅读课文，自己寻找问题的答案，并完成预要求。
农村小学中年级学生语文课前预习之探究课题结题报告
农村小学中年级学生语文课前预习之探究课题结题报告篇一：小学中年级语文预习能力培养研究结题报告《小学中年级语文预习能力培养研究》结题报告南阳市第七小学课题组组长万晓艳一、问题的提出小学时代是人生系统学习的起点，让他们从小就养成一种自学的良好习惯、选择适合每个个体的预习方法、提高其自学能力，就能够为国家培养出更多更好的优秀人才。
这，恰好是小学教育课程改革的中心任务。
“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。
那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。
预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。
教师应从中年级开始教给学生预习的方法，激发学生预习的兴趣，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。
在教学过程中，一个学生要想取得优良的学习效果，单靠教师教得好，教得得法是不行的，学生自身还必须学得好，学得得法。
学生的各项学习活动，反映为各种学习行为。
通过研究学生的学习行为，干预一些不良行为的产生，让学生的学习行为更有效，便是我们教学的培养目标之一。
但对学生的课外学习行为的研究，我们往往关注的比较少。
比如，虽然有很多教师强调了学生的预习，但往往不加以指导和管理，学生的课前预习经常流于形式，不能真正起到作用。
因此，我们提出“小学中年级语文预习能力培养研究”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。
二、课题研究的理论依据、课题的界定和同类课题研究现状（一）课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告
小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研结题报告《小学高段国文课前预习的有效性指导策略实践研究》结题报告一、问题提出新课标提出要改变中学生的这种方式学习方式，努力培养学生主动学习的能力。
预习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。
在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为多种原因课前预习做得更差。
在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习后，学生对此并不看重，认为反正老师上课还要讲道理，预习不预习关系不大，有的甚至认为课前预习是在浪费时间。
有的学生家长则无所适从，充其量只是读一遍语文课，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。
有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读未必不通顺，抄写生字时仍错误百出。
预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。
可以说不会预习的人就是不会学习人，而高速发展随着科学技术的不断蓬勃发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。
那么教师的正确引导，对学生的有效复习就显得非常重要。
因此，作为教师，应该应该从学生学习的可持续产业发展出发，培养学生良好的预习习惯，提高高中学生的自学能力，以适应时代的融资需求。
培养学生良好的预习习惯，学生会受益终身。
多年来，语文效率低下一直困扰着本校的许多语文老师，常见到语文老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上的时间来补偿学生欠下的预习债。
而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。
有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课时时，不管学生课文如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象，要么学生家长课文读得结结巴巴，要么虚谎不知所云，这样的课堂效率怎么能高。
针对这一现象，我们课题小组果然有了《长小.小学高段语文课前预习的有效性指导策略实践研究》的提出。
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《小学语文课前预习有效指导的研究》结题报告篇一：“语文课前预习的有效指导”结题报告“语文课前预习的有效指导”结题报告一、课题提出的背景1. 《小学语文课程标准》的要求。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
2.语文教学的实际需要作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
对此，我们对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习 B很少预习 C预习三个选项中，少数学生选择“不预习”，多数学生选择“很少预习”，而没有学生选择“预习”。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生或者写“读课文”，或者答“写生字”，别的也就不会了究其原因，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。
使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。
我校的大多数语文老师都都有丰富的教学经验。
爱学习，善于钻研。
在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。
我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。
在这样的背景下，提出了《语文课前预习的有效指导》的小课题研究。
二、所要解决的主要问题1．小学生语文课前预习情况的调查。
2．小学语文教师课前预习指导情况的调查。
3．小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
4．不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。
5．结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
6．提出小学语文课前预习有效指导的策略。
三、研究目标指导预习是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。
通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯。
1．通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力、语言表达能力及自学能力。
2．通过研究，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。
不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
3．通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。
四、本课题采取的研究方法1．问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
2．文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
3．行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
五、研究成果教师掌握了科学的指导方法。
在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面能对学生进行科学的指导,优化了学生的预习过程，使学生在日积月累的长期实践中得到自求得知的锻炼。
学生习得了有效的预习方法，提高了自主学习的能力。
在以下几个方面，我们还取得了一定的研究成果。
（一）、预习的点（从哪些方面来预习课文）。
1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺、读流利；4.整体感知课文，概括文章大意；5.搜集相关资料；6.整组课文的预习。
(二)、预习课文的量（预习的点的数量）。
当然，这个量的设置也不是一成不变的，是有弹性的，一个年级的开始与结束，量的要求的增加会是循序渐进的。
例如三年级第一学期，只要求做到1.读准生字字音；2.画出文中的词语，读正确；3.把课文读通顺。
到第二学期，在上学期的基础上，再要求把课文本读流利。
六年级，开始并不要求进行整组课文的预习，，根据学习主题，从第五组课文开始，进行整组预习。
(三)、预习课文的度（对不同学生、不同课文的要求）。
开始，对学习基础、学习能力不同的学生有不同的要求，基础、能力较好的学生，相应的要求会高一些；而基础、能力较差的学生，相应的要求会低一些。
当然，随着年级的升高，预习能力的提高，对于预习的要求，会逐渐趋同。
(四)、预习的组织形式。
1.各自为战型。
即根据预习任务独自进行预习，把预习的收获记在笔记本上。
这样预习，利于学生独立完成任务，提高学生预习课文的能力，培养学生的自学能力。
2.合作共赢型。
即小组合作完成预习任务，在合作中有分工。
这样的组织形式，适用于任务多，任务重的预习活动，特别是语文整体教学的学习。
例如人教版六年级上册读五单元，本组围绕“认识鲁迅”共安排了四篇课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。
本组课文主题明确，特别适宜整组教学。
在指导预习时，以学习小组文单位，自由分工，有专门查找字词的，有专门搜集有关鲁迅资料的，在小组汇报时，资料共用，成果共享。
(五)、预习的法（预习的方法）1．读：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思考。
2．批：预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。
预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。
做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
3．查：预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。
要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
另外，还要查阅文章写作的背景以及相关的知识，可以利用电脑在网络上查，也可以到书店去查阅相关的书籍。
4．思：对于一些精读课文我们可以结合课后的习题去预习，而一些略读课文，，前面都有预习提示。
学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。
5．摘：就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
在预习六年级语文第六组“轻叩诗歌的大门”时，学生摘抄了很多古诗。
有的学生按人物摘抄的，有的按季节摘抄的，有的按情感摘抄的，有的按类别摘抄。
我顺势利导，让他们整理成一本诗集——诗海踏浪。
(六)、预习的指导原则。
1.循序渐进原则。
各个年级的预习要求不一样，同一年级学期开始和学期末不一样。
2.灵活多变原则。
不同课型的预习要求不一样，如精读课文与略读课文不同，一篇课文与整组课文不同。
3.共同但有区别的原则。
虽然学生的学习基础、学习能力有差异，但是，每个学生都要进行预习，都有预习任务，不过，预习的要求可以有所不同。
七、预习的评价。
1.小组评价。
在小组内进行交流，每个小组成员都要交流预习收获。
2.班内交流。
个小组推荐代表在班内交流。
可喜的是，在最近一次对对学生的预习情况、预习习惯进行了一次调查，结果显示，学生在A不预习B很少预习C 预习三个选项中，学生都选择了预习。
而在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生都能写出预习的流程，预习的目标。
六、关于课题的思考。
篇二：小学语文课前预习有效指导开题报告表榆林市教育科学微型课题开题报告课题编号： YWX14261 课题名称：小学语文课前预习有效指导的研究主持人：白忠霞所在单位：榆阳区榆阳镇中心小学填表日期：XX年4月25日榆林市教育科学规划领导小组办公室XX年制篇三：小学语文课前预习有效指导的研究《小学语文课前预习有效指导的研究》课题实施方案(XX-05-25 16:03:38)转载▼标签：杂谈一、课题研究的背景联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。
预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。
预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。
同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。
《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
古人云：“凡事预则立，不预则废”。
教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。
预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。
因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。
反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。
其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。