语文课题研究结题报告(1000字)
语文课题结题报告范文
语文课题结题报告范文一、课题的提出.1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。
根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。
实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤1、加强学习培训，提高理论认识。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。
在流程上按照开提论证中期评估结题鉴定来实施。
在研究过程中，我们做了如下要求：（1）课题组例会制度我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
小学语文课题研究结题报告
一、研究背景
本次研究的主题是小学语文课题。
随着中国经济的发展，语文课题在小学教育中扮演着越来越重要的角色，成为小学教育的核心课程。
培养小学生的语文素养，建立小学生的良好的文学素养和文学文化素养，是当前小学教育的重要课题。
二、研究方法
本次研究采用实地调查法和访谈法，通过实地调研和专家访谈，深入了解小学语文教学实际，分析小学语文教学中存在的问题，探讨有效的小学语文教学模式，以及提出可行的改进措施。
三、研究结果
通过本次研究，发现小学语文教学中存在着教学内容的缺乏、教学方法的单一、教学过程的单一、评价方式的不足等问题。
研究认为，为了提高小学语文教学质量，应该采取一系列措施：
（1）加大语文教学内容的投入，把教学内容安排在合理的水平上；
（2）完善语文教学方法，把多种教学方法结合在一起，充分发挥教学效果；
（3）改善语文教学过程，把教学内容与学生的实际生活实际活动结合起来；
（4）完善语文教学评价体系，把学生的学习表现纳入考核评价中。
四、结论
本次研究表明，小学语文教学中存在许多问题，改进措施应该加以采取，以提高小学语文教学水平。
小学语文课题研究结题报告
篇一：小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：2007年9月---2010年7月一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学语文课题研究结题报告范文
小学语文课题研究结题报告范文一、课题研究背景阅读是语文学科的重要内容，也是小学阶段语文教学的核心任务之一。
然而，由于现代社会的发展，学生在课余时间普遍面临着大量的娱乐选择，如电视、网络等，导致学生的阅读兴趣普遍降低。
因此，本次课题旨在通过开展小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生对阅读的兴趣和积极性。
二、研究目的和意义1. 研究目的：(1) 分析学生阅读兴趣的现状和存在问题；(2) 探索有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高。
2. 研究意义：(1) 为小学语文教学提供科学的教学策略和方法；(2) 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进其思维、情感、道德等综合发展；(3) 提高学生的阅读能力，为学生的学习和未来发展奠定基础。
三、研究内容和方法1. 内容：(1) 调查学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 探索小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略；(3) 组织实验教学，验证教学策略的有效性。
2. 方法：(1) 文献研究法：通过查阅相关文献，了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 调查研究法：通过问卷调查和访谈等方式，了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(3) 实验研究法：设计实验教学，应用不同策略进行教学，并通过实验结果评估效果。
四、预期研究成果(1) 清晰地了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 归纳总结出有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高；(4) 实验教学结果的分析和评估报告。
五、研究进展和展望1. 研究进展：(1) 已完成文献研究，初步了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 进行了学生阅读兴趣和阅读习惯的调查研究。
2. 展望：(1) 设计实验教学，应用不同策略进行教学；(2) 收集实验结果，并进行分析和评估；(3) 形成实验教学报告和研究结论；(4) 提出针对小学语文课程培养学生阅读兴趣的具体教育策略。
初中语文课题结题报告范文(汇总7篇)
初中语文课题结题报告xxx 第1篇1．调查研究法2．反思实践法反思实践法是在行动研究法的基础上发展xxx的一种研究方法。
在本课题研究中，我采用反思实践法的基本思路是：根据课题需要确定子课题、形成假设，建构研究方案，从学情和理论等方面深入理解做好预案，严谨细致地开展课题研究，在研究过程中不断依据反馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。
反思实验法的方案和假设来自教育实际，又在实践中经过检验和完善，再用来指导教育研究和实际工作。
反思实践法的起点是对教育实践的调查和总结，在有关理论指导下建构理论框架，然后在实施中进行评价和反思调节，完善研究的理论和方案，再进一步实践和反思，整个研究是循环式螺旋上升的过程。
每一个循环圈包括四个相互联系、相互制约的环节：建构、实施、评价和反思。
“反思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分析，根据反馈信息进行批判性的思考。
它包括研究人员、实验教师及共同反思等三个层次。
研究人员的反思所追求的是发现问题和一般的结论，在必要时对研究方案作出调整、修改。
而实验教师反思是反省自身行为与设计要求的差距，使自己的经验进一步重构，追求的是教育活动的合理化、理论化。
在反思的基础上，进一步完善设计方案，深入思考后再开始新一轮研究。
所以反思是一个循环圈的结束，又是新循环圈的开始，处于中介状态。
这个课题中，我既是研究人员又是实验教师，所以理性思考和实际反思操作都由自己承担，虽然对自己理论储备和反思归因上的要求更高了，但是减少了两级层次中人员沟通可能带来的误读，利于课题顺利迅速的开展。
3．文献研究法初中语文课题结题报告xxx 第2篇建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
课题结题报告(通用6篇)
课题结题报告（通用6篇）在我们平凡的日常里，我们使用报告的情况越来越多，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
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课题结题报告篇1一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
For personal use only in study and research; not for commercial use“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。
究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。
4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。
从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。
因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
二、概念的界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
初中语文研究性学习的实践与研究结题报告
初中语文研究性学习的实践与研究结题报告篇一：《中学语文研究性学习的实践与研究》结题报告中语文研究性学习的实践与研究》结题报告平阳县昆阳二中语文课题组1[ 内容摘要]21 世纪经济全世界化、资源信息化、知识与信息高度关联化，社会的发展对创造性人材，对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，创新是通向时期的发展动力。
中华民族要在此后国际竞争中立于不败之地，必需培育具有创新思维的一代。
研究性学习活动是培育学生创新思维最有效的途径，在教育改革中无疑具有借鉴意义。
实践证明，研究性学习就发展学生的兴趣、想象力、创新精神都具有十分重要的作用，对增进学生自主学习，主动发展，转变学习方式具有十分重要的意义。
咱们语文子课题组通过一段时间的实践与探索，就初中语文学科如何开展研究性学习，论述一些体会和观点。
[关键词] 初中语文研究性学习探讨性学习实践探索一、引言一、课题研究的背景研究性学习课程是一种与以往的课程完全不同的、表现了新的教育理念的课程。
它是如何产生的呢？(1)知识经济已初见眉目咱们所处时期正发生着一场深刻的变革，科技与信息的洪流正席卷全世界，一种新的经济形态——知识经济正悄然向咱们走来。
在这样的一个时期，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重愈来愈高，并居于主腹地位。
过去那种利用原材料和利用机械加工所创造的价值，其比例会愈来愈小。
人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大的价值，因为其中注入了更高的知识含量。
所以，这是一个基于知识，注重更新换代、创造升级的时期。
知识经济的悄然兴起，可以说是一场无声的革命，它对咱们现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生重大的影响。
知识经济的到来，要求人们发挥创新精神与能力。
不仅在科技创新，而且在文化上、管理上也都要创新，不能墨守成规，在知识经济的形势下，光靠引进与仿照是没有前途的。
因为引进与仿照到了必然的程度就丧失了进一步发展的自主力。
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“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究结题报告高良中心学校鲁古完小《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡12所完小100余位教师共同参与研究, 经过两年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要重视学生独特的感受、体验和理解。
”当前，小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。
这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。
而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书，通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生，让学生养成良好的读书习惯。
改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平。
二、研究理论基础和目标（一）研究理论基础1、阅读认知理论阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。
认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。
认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。
人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。
所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：（一）把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；（二）把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；（三）通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。
在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。
他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。
阅读的目的在于“理解”。
阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。
应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。
现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。
表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。
人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的结果。
这是阅读认知理论研究的基本范畴。
2、多元智能理论加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展潜力。
了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。
3、新课程阅读理论《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。
“对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。
在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和贯彻。
既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。
教师是课堂阅读教学的组织者、学习阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。
此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。
4、素质教育阅读理论语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。
学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。
它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。
阅读教学的创新教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力（二）研究目标1、对小学生阅读学习方式的研究（1）通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。
（2）从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。
2、对学生阅读学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。
（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。
以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“ 施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。
再设计阅读课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。
（2）确定新的教学衡量思路在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。
（3）改革课堂教学模式。
改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。
学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。
阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。
3、从学生阅读习惯去研究，让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。
三、研究内容、过程和方法（一）研究的内容通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。
探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。
（二）研究的过程1、课题准备阶段（2008年12月16日至2008年12月30日）本阶段主要完成以下工作：①成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。
②组织课题组成员进行理论学习。
（集中学习和自学）③对鲁古完小学生进行调研，分析学生阅读现状及其心理特点。
2、课题研究实施阶段（自审批之日至2010年10月30日）本着“以研促教以教带研”的原则，本课题研究贯穿教育教学的每个环节，具体做好以下工作：①理论学习并撰写心得体会。
组织课题组成员学习学习语文阅读教学的相关理论，分析学生心理特点，撰写心得体会，并把理论学习所得带入教学实践。
②教学现状调查，梳理问题并撰写分析报告。
通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生阅读学习的情况。
③撰写教学案例。
结合学生实际及地区特点撰写阅读教学案例，利用案例进行教学，并及时分析得失，总结经验。
④上好研讨课并及时撰写小结报告。
课题组组织六年级语文教师开展阅读教学研讨，探究新的教学方法。
⑤2010年9月底举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。
⑥组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。
⑦邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
3、课题总结阶段（2010年11月1日至2010年12月31日）课题总结阶段主要完成以下工作：①对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。
②写出课题论文，汇编论文集，优秀教案集，课题优秀课堂实录。
③撰写课题汇报材料和课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行审评鉴定。
(三)研究方法1、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。
2、调查法：深入学生，调查学生学习现状，用第一手资料指导研究。
3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
4、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
四、研究结果和分析（一）问卷调查中学生在读中出现的问题分析读是继续了听、说之后的一个重要环节，读可以把字、词、句印入脑海，并将其理解掌握，加深转化为自己的东西；读可以把一篇好的文章深刻理解，最终将作者的意图及文章所要表达的思想融入内心，为写作打下坚实基础；读是情感的升华与再造，从读中去感悟，并在读中寻找到学习的乐趣，提高学生的语文及其他素养。
调查中发现：（1）学生读的时间少。
（2）学生各阶段对读的要求及目的混乱。
（3）学生读的兴趣不浓。
（4）齐读水平低下。