语文课题结题报告
课题《语文高年级作业高效设计研究》结题阶段总结报告
课题《语文高年级作业高效设计研究》结题阶段总结报告一、问题的提出。
（一）研究背景1.研究背景作业是学校教育中非常重要的组成部分，能够帮助学生巩固课堂上所学的知识，锻炼学生的独立思考能力，并辅助教师检验教学成果。
“双减”政策下，如何设计与实施高年级语文作业，成为了语文教师重点关注的问题，教师要思考如何高效地设计与实施语文作业，能够更好地激发学生的学习兴趣，完成教学目标。
2.理论意义本次研究工作的开展能够进一步丰富“双减”政策下，高年级语文作业高效设计与实施研究的理论体系，为高年级语文教师和相关领域的研究学者进行实践教学和理论研究提供更加系统化的理论支撑。
3.实践价值能够进一步转变高年级语文教师的教学观念，促使教师明确语文教学目标，精心设计语文作业方案，在语文作业设计与实施中更好的落实双减政策；可以有效促进学生语文思维的发展，强化学生的语文综合素养；对推动高年级语文学科教学改革的发展非常重要。
（二）课题研究的目的和意义。
1.研究目的在传统教学中，我们忽视了“课堂作业”这个话题，总觉得作业就是课后留给学生练习的，用以巩固知识，记忆知识的手段。
但是随着对作业的重新认识，我们对于这种传统的观念却越来越否定。
在课堂训练时，教师要让学生明白本课的目标在作业设计时，应抓住本课的重点；在指导作业时，要照顾集体兼顾个体。
我们在设计作业时，能够对本课时教学的难点，学生学习中最可能遇到的困难，当然也可根据已有的经验判断学生可能出现的问题等等的途径，把作业中的难点和重点在课堂上充分突破，如采取举例分析，难点分析，可能错误的思维讲解等帮助学生在完成作业前就先解决，而不是在出现问题后，采取方法去纠正。
这就要求课堂作业的设计，除了对作业本身精选，精设计以外，重点是要分析学生的学情，学生的接受力，学习中的困难，学生对知识的掌握程度等等因素。
指导学生作业时积极引导学生建立有效的思维，并逐个突破本课重点和难点，以有助于达到课堂教学目标。
小学语文课题研究结题报告范文
小学语文课题研究结题报告范文一、课题研究背景阅读是语文学科的重要内容，也是小学阶段语文教学的核心任务之一。
然而，由于现代社会的发展，学生在课余时间普遍面临着大量的娱乐选择，如电视、网络等，导致学生的阅读兴趣普遍降低。
因此，本次课题旨在通过开展小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生对阅读的兴趣和积极性。
二、研究目的和意义1. 研究目的：(1) 分析学生阅读兴趣的现状和存在问题；(2) 探索有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高。
2. 研究意义：(1) 为小学语文教学提供科学的教学策略和方法；(2) 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进其思维、情感、道德等综合发展；(3) 提高学生的阅读能力，为学生的学习和未来发展奠定基础。
三、研究内容和方法1. 内容：(1) 调查学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 探索小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略；(3) 组织实验教学，验证教学策略的有效性。
2. 方法：(1) 文献研究法：通过查阅相关文献，了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 调查研究法：通过问卷调查和访谈等方式，了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(3) 实验研究法：设计实验教学，应用不同策略进行教学，并通过实验结果评估效果。
四、预期研究成果(1) 清晰地了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 归纳总结出有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高；(4) 实验教学结果的分析和评估报告。
五、研究进展和展望1. 研究进展：(1) 已完成文献研究，初步了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 进行了学生阅读兴趣和阅读习惯的调查研究。
2. 展望：(1) 设计实验教学，应用不同策略进行教学；(2) 收集实验结果，并进行分析和评估；(3) 形成实验教学报告和研究结论；(4) 提出针对小学语文课程培养学生阅读兴趣的具体教育策略。
小学语文板书设计课题研究结题报告doc
小学语文板书设计课题研究结题报告篇一：小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：XX年9月---XX年7月一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
初中语文课题结题报告范文(汇总7篇)
初中语文课题结题报告xxx 第1篇1．调查研究法2．反思实践法反思实践法是在行动研究法的基础上发展xxx的一种研究方法。
在本课题研究中，我采用反思实践法的基本思路是：根据课题需要确定子课题、形成假设，建构研究方案，从学情和理论等方面深入理解做好预案，严谨细致地开展课题研究，在研究过程中不断依据反馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际工作的双重目的。
反思实验法的方案和假设来自教育实际，又在实践中经过检验和完善，再用来指导教育研究和实际工作。
反思实践法的起点是对教育实践的调查和总结，在有关理论指导下建构理论框架，然后在实施中进行评价和反思调节，完善研究的理论和方案，再进一步实践和反思，整个研究是循环式螺旋上升的过程。
每一个循环圈包括四个相互联系、相互制约的环节：建构、实施、评价和反思。
“反思”这一环节主要是对计划实施和研究过程中的各种现象进行分析，根据反馈信息进行批判性的思考。
它包括研究人员、实验教师及共同反思等三个层次。
研究人员的反思所追求的是发现问题和一般的结论，在必要时对研究方案作出调整、修改。
而实验教师反思是反省自身行为与设计要求的差距，使自己的经验进一步重构，追求的是教育活动的合理化、理论化。
在反思的基础上，进一步完善设计方案，深入思考后再开始新一轮研究。
所以反思是一个循环圈的结束，又是新循环圈的开始，处于中介状态。
这个课题中，我既是研究人员又是实验教师，所以理性思考和实际反思操作都由自己承担，虽然对自己理论储备和反思归因上的要求更高了，但是减少了两级层次中人员沟通可能带来的误读，利于课题顺利迅速的开展。
3．文献研究法初中语文课题结题报告xxx 第2篇建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
课题结题报告(通用6篇)
课题结题报告（通用6篇）在我们平凡的日常里，我们使用报告的情况越来越多，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是小编精心整理的课题结题报告，欢迎大家分享。
课题结题报告篇1一、研究背景《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。
”而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了超多心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
二、概念界定本课题的研究有三个概念：学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究资料培养学生互批互评作文的潜力本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
中学语文结题报告3篇
中学语文结题报告3篇中学语文结题报告1一、课题的提出1．课题研究的背景中学语文教学的现状,有人概括为“教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡〞，有人那么概括为“重教轻学、重知轻感、重左轻右、重内轻外〞，甚至还有更多其他的概括，但不管怎样的概括，都说明了语文教学中学存在着理念僵化、模式陈旧、效率低下等不容无视的重要问题。
我们只有正确认识语文学科的性质模糊性、周期长时性和内容综合性等重要特征，只有正确面对语文学科在当下环境中具备的资源丰富、思想多元、载体纷呈等现代特征，才能教好语文同时也让学生学好语文。
随着信息社会的到来，网络媒体已经成为当今社会人们学习和生活的根本环境，它必然带来现代语文教育的科技化，这是教育的开展规律。
无论是从网络语文资源的丰富性和网络语文学习的个性化来看，还是从教学双方非课堂时间对网络不自觉的沉迷而带来的潜在效果看，语文教学已经到了必须正视现代与传统的境地。
但中学语文教学由于种种原因而形成的事实却是一方面似乎拒绝科技时代的到来，迷信着语文是“觉悟的艺术〞的传统；另一方面是有些人将科技对于语文的作用神化了，以为科技是无所不能的，无视了人类是思想的动物的根本道理。
面对以网络为代表的高科技而衍生出的两个极端认识，我们的语文遭遇了前所未有的质问和失落。
在这样的背景下，我们开始在作为现代科技重要成果的网络与作为传承人文精神重要载体的语文之间寻求一种契合，试图从媒体教育功能的维度去探索运用网络环境改进中学语文教学之道，在四年前的课题建构阶段，当时的中学语文教学界，对这个问题的研究还刚刚起步，尤其是意识到必须着手进行整合研究的就更少。
当时的根本状况是，对网络环境、建构主义、研究性学习和语文教学的认识还是根本孤立的，最好的研究者们较多地注意到了三者之间两两整合的必要性，取得了一些成绩。
当时研究的重心有三：一是网络教学的根本特征、普遍模式和教学设计等，二是建构主义的学习环境、学习特征、教学设计和教学模式等，三是语文学科的研究性学习的理论建构与实践探索。
小学生语文实践活动的研究课题结题报告
小学生语文实践活动的研究课题结题报告一、课题的提出《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。
审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们的学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。
了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，从而促进学生语文素养的发展，全面提高学生多方面能力。
三、关于语文实践活动的研究内容（一）语文实践活动课组织形式的研究结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。
1．语言交际实践（1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论（5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。
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《多媒体及网络技术在中小学阅读习惯养成教育中的应用》结题报告遂宁市安居区聚贤镇初级中学校2014年11月《多媒体及网络技术在中小学阅读习惯养成教育中的应用》一、问题提出以习得一种语言为学习目标的阅读教学，担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生个性化的行为。
”这深刻地提示了阅读教学的本质。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥晚站着作者。
通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”叶老用形象生动而双通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读真正内涵。
阅读就是学生默默地与作者进行心灵对话猎取智慧经验和情感的过程。
这样，阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语音，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
然而，反思我区当前的阅读教学还存在不少问题:①读书感悟少，提问分析多。
把本应是个性化得、情感化得、创造性的阅读、纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。
②自主发现少，“牵”“引”求同多。
轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一结论。
过去流行的一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实任是一种一方强行灌输，一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
③忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中发现读书的方法。
④进行的是不完整的阅读训练。
从方法上说，重精读，轻略读、浏览；从技能上说，朗读、默读、背诵都有待加强。
⑤教学过程、教学方法僵化；教育教学途径封闭，割断了与现实生活、大千世界的联系。
针对这些现状，我们提出安居区中小学语文阅读教学现状及对策研究，我们认为，通过本课题的研究并在研究实践中总结归纳出有效的教育对策，可以为提高我区语文教育质量，促进学生的全面发展提供一个新的视角。
本研究具有重要的理论和实践价值。
二、本课题领域研究的概况随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读已成为人们接受教育，发展智力，获得知识信息的最根本途径。
它关系到整个社会的文虎品质和可持续发展的潜力问题。
文盲已不再是指那些不会识字的人，而是不会阅读的人。
长期以来，语文阅读教学也由于它的少、慢、差费而备受争议。
新语文课程标准出台以后，研究学者和一线老师都在阅读研究和教学实践上做了大量的努力，但阅读现状的研究结果令人担忧。
所以，在阅读教学中，我们把以下两点放在重要研究位置：第一、懂得如何应用多媒体及网络技术教学生阅读，即阅读教学方法；第二、应用多媒体及网络技术教会学生如何阅读，即培养学生的阅读方法这两方面，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对老师提出了更高的阅读教学能力要求。
针对这两个方面的要求，长期以来，人们在实践中进行探索。
在中小学语文教学中重视阅读教学，在科学研究中重视阅读教学研究，取得了很多成果。
比如，二十世纪西方国家从“接受美学”“阐释学”等美学理论出发，研究阅读现象，认为一定是主体的一种主观活动。
后来，教育心理学领域建构主义心理学兴起，人们进一步接受了阅读的主体性原则，认为阅读时对教材的主动建构，个人经验基础之上的重新建构过程。
在中国，五四新文化运动提倡白话文以来，阅读研究也一直颇受重视。
但是，长期以来我们的语文教学都局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读能力的培养，重视的是教师对阅读材料的解读并把结果告诉给学生，以及教给学生一些应试阅读的技巧。
近年来，语文学科教学研究领域在对以往的阅读教学进行总结反思的基础上，积极探索，取得了一些新的成果。
即以语文学科为主渠道，通过培养提高中小学学生的阅读学习能力和触类旁通的迁徙学习能力，培养终身学习能力为目的，深化课题研究。
三、本课题研究的内容及策略《多媒体及网络技术在中小学阅读习惯养成教育中的应用》的策略1、导入新课不拘一格有创意上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。
如用利用课件展示意蕴深刻的笑话，民间趣话导入，用一段哲理性或导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句，携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理，激发兴趣。
创意导入，要做到新颖、简练、精彩。
2、教学语言富有个性苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教学语言要充满激情，富有人情味；要讲究教学语言的艺术，语言上的形象，富有哲理和情趣。
开局有创意，结局有韵味；授课语言富有变化，跌宕起伏；朗读语言要富于情调、抑扬顿挫；对白语言要富于个性，进入角色。
总之，授课语言要有语言美，既简洁又生动，既平常有精彩，既通俗又有情调。
教师的神情随着教材的变化而变化，随时让学生进入教学意境中去。
3、阅读思路课内外并举阅读教学要立足于课内，得益于课外。
首先要应用多媒体精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多手法的教材中，提炼出精炼的闪光点，并融合自己的个性，设计教学思路。
善于运用抓“文眼”找准的“突破口”，简洁、精炼地处理每一篇课文，启迪学生思维。
其次，要让学生在课外广泛涉猎，形成开卷有益、手不释卷的习惯，把课内学的知识迁徙到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。
语文教师要引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织形式开展佳作点评或写出故事梗概、内容提要、人物形象简析之类的短文进行写作训练。
教师印发阅读篇目，作出指点和点评，让学生愿读书、会读书、勤读书。
让学生在阅读中积累素材，扩大视野，增长知识。
4、抓“以情悟文”，促“个性发展”情感本身就是个性的重要组成部分。
教师要在课堂上安排充足的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。
眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式太单调。
教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。
首先是老师的情感要投入。
要将泛读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。
二是挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。
三要注意现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”，以“音美感耳”，以达到“情美感心”的目的。
5、教学留有余地教学留有余地也是培养个性的一条良好举措。
有经验的语文教师会留出5分钟的时间，让学生自由支配。
例如5分钟的诗歌作品朗诵或者小品表演，学生登台，师生参与；学生即兴演讲，内容不限，师生评析或开展智力竞赛等“留有余地”的教学，会造成“余音绕梁、学犹未尽”的教学效果。
四、本课题的研究目标1、通过探索适合本地区中小学语文阅读教学方法，促进学生的语文阅读学习，提高学生的阅读学习能力。
2、把阅读学习能力迁徙到一般学习能力中，如思维能力、创造能力、想象能力和问题的解决能力等，促进学生其他学科学业的长足发展。
3、探索语文阅读教学的有效措施和策略。
引导教师树立全新的阅读观、阅读教学观，提高教师语文阅读教学水平，探索有效促进学生能力的语文阅读教学对策。
4、提高学校语文科目的教育教研水平。
通过研究，提高语文教师阅读教学能力，培养一批教学水平一流，教研能力突出的语文教师；培育一批教学特色的学校。
五、本课题研究的思路方法与措施1、研究思路和技术路线研究采用文献综述——研究假设——编制/选择测试工具——实际测验——数据处理——结果分析——验证假设——原因探讨——解决方案这样的科学研究思路和技术路线，严格遵循科学的研究方法和程序，对研究内容进行细致分解，明确界定变量，从而使已经目标集中，研究内容具体，研究程序清晰。
同时，根据研究内容，制定了切实的研究计划，研究实施方案明确。
2、研究方法本研究遵循理论分析与实证研究相结合的原则，基础研究与应用研究相结合的原则，采用文献分析法、问卷调查法、案例分析法、行动研究法等多种方法综合运用，来探索语文阅读学习的教育对策。
3、研究措施①成立总课题组和子课题组，责任落实，经费到位。
②建立健全制度，规范课题过程管理。
③对子课题组负责人及参与课题的教师进行科学化、系统化、规范化理论培训和实践指导。
④采取“校本行动研究——总课题组理论指导——工作培养——统筹发展”相结合的新模式。
六、课题的具体实施步骤：1、申报启动阶段 (2012.3---2012.6)①、成立课题组②、确定研究对象③、确定研究课题，撰写研究方案。
④、呈报研究课题，申请立项。
2、研究实施阶段(2012.6--2013.6)①、召开课题开题会(2012.6)②、多媒体及网络技术在中小学阅读习惯养成教育中的应用的建构实践及研讨。
③、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告，形成语文探究教学模式的雏形。
（2012年6月—2012年12月）——实验探索、构成体系整个过程都围绕语文阅读资源的开发及阅读模式的主题进行，课题组的每个成员都根据自己的子课题计划展开研究，积累资料，严谨治学，勤作总结，多出阶段性研究成果。
包括课内资源（必修和选修）、课外资源（教师提供的和学生自读推荐的）。
通过课堂教学和语文学科常规管理的途径，重点进行语文阅读方法的指导、训练和阅读习惯的培养。
重点研究阅读教学的教学模式，注重课型的探索，特别注重下面两种阅读教学课型的研究：尝试创新型、专题研讨型。
3.总结评估阶段（2013年3月—2014年6月）——总结完善、升华提高（1）对实验结果进行终结性测评，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，形成较完备的理论框架，写出实验报告。
（2）总结试验的研究成果。
这里所说的研究成果指的是文本式研究成果，即研究论文、研究报告、研究专著、文字教材、教育案例等，是狭义的研究成果。
（3）召开课题实验成果汇报会，聘请专家组对实验结果进行评估，实现结题。
（4）总结实验中的成败得失，评选先进予以表彰，提出完善、发展实验的建设性意见和后续工作规划，以备面上推广深化。
预期成果七、课题研究组织与管理：(一)、课题研究的组织机构1、课题领导小组组长：尹贵春（校长。
中学高级教师)副组长：宋鹏 (学校教导主任。
中学一级教师)2、课题研究小组主研人员：尹贵春 (中学高级教师，指导撰写方案)刘琴：(初二年级备课组组长。
中学二级教师，实验操作）李本卫(中学二级，个案分析)李小红（中学一级教师，实验操作）杨小容（中学二级教师，实验操作）参研人员：宋鹏(中学一级，个案分析)何小艳 (中学二级，个案分析)夏波(中学一级，个案分析)张菡 (中学二级，阶段总结)(二)课题研究管理1、经费管理有足够的资金用于课题研究，并建章建制对经费进行制度化管理。