初中语文课堂师生有效提问的实践与研究结题报告
中学学语文教学中有效提问的研究结题报告 (1)
《〈关于提高初中语文课堂提问有效性的研究与实践〉课题研究报告》一、课题的提出：新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。
课堂提问是解决教师与学生课堂教学中动态信息交流的重要方式之一。
有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。
把过去“满堂灌”改为“满堂问”，“对不对呀？”“好不好啊？”“是不是呢？”使学生穷于应付老师的问题，没有时间去深入思考和领会所学的知识。
有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。
事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上的这些提问明显缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
二、课题研究的目标：1、分析当前我校初中语文课堂教学中提问的具体情况，即课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等问题展开调查，总结教师课堂提问及学生问答的总体特征；2、调查研究语文教师课题提问后的反馈的策略是否有效，即教师是否根据学生的个体差异性，对不同的学生作出有效的、针对性的反馈；3、构建提高初中语文课堂提问有效性的策略，即对其是否有利于初中语文课堂学习和教学展开研究，在此基础上总结有效的初中语文课堂提问的特点及作用，并构建有效地初中语文问答的策略体系。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文讲堂发问技巧研究课题结题报告初中语文讲堂发问技巧研究课题结题报告一、课题的提出讲堂发问是一种传统的教课手段，是教师最熟习、使用最屡次的一种讲堂教课组织方法，是讲堂教课的基本因素之一。
好的发问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教课的最优化和有利于学生形成有效思想。
当前，初中语文讲堂教课发问存在着教师发问浅易、琐碎、平庸，对文本内容不过一味地进行支离破裂的切割，形不可问题情境，形不可认知矛盾，形不可认识矛盾，也就形不可学习动机。
这样，学生便会渐渐丧失学习兴趣，直接影响讲堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义讲堂有效发问，就是教师经过对发问问题的整合，创建问题情境，惹起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要 , 形成学习内动力，激发学生“快乐地、有价值地思虑”，促进学生思想能力的训练，从而提升语文讲堂教课有效性。
美国教课法专家以为：“发问是教师促进学生思想、评论教课成效以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在讲堂教课中，发问据有特别重要的地位与作用。
讲堂发问是组织讲堂教课的中心环节，对学生掌握创建方法拥有决定作用。
讲堂教课要发挥学生的主体作用，培育学生的思想能力，一定改革讲堂发问的方式。
发问是为教课服务的。
为发问而发问是盲目的发问。
盲目的发问无助于教课，只好分别精力，浪费时间。
当前，有很大一部分教师对发问还缺少科学的认识，还不可以有效地运用发问来达成高层次的教课目的，此刻的语文教课讲堂发问方面还存在着很多问题。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假定1.主要看法的界定所谓“技巧”主假如赐教师为实现教课目的或教课企图所采纳的行为方式一定能激起学生的学习动机，使学生想学，并经过教师在一段时间的教课以后，学生所获取的进步或发展。
“讲堂”就是教课的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包含了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
经过必定的人际关系交往与互动、借助相应的教课设备、环境和活动，帮助学生获取悉识的经验，推进各方面的发展。
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
初中语文教研实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
为了提高初中语文教学质量，我校积极开展语文教研活动，通过实践探索，取得了一定的成效。
本文将对我校初中语文教研实践进行总结和反思，以期为进一步提高语文教学质量提供借鉴。
二、教研实践内容1. 教研主题（1）新课标下初中语文教学策略研究（2）初中语文阅读教学有效性研究（3）初中语文写作教学创新研究（4）初中语文教学评价改革研究2. 教研形式（1）集体备课（2）观摩课（3）课题研究（4）教师论坛三、教研实践过程1. 集体备课（1）明确备课目标：围绕教研主题，制定切实可行的教学目标。
（2）分析教材：深入研究教材，把握教材的脉络和重点。
（3）设计教学环节：结合学情，设计教学环节，确保教学目标的实现。
（4）研讨教学策略：针对教学环节，探讨有效的教学策略。
2. 观摩课（1）观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）对比自身教学，找出差距，明确改进方向。
（3）结合教研主题，对观摩课进行反思和总结。
3. 课题研究（1）选定课题：围绕教研主题，确定具体的研究课题。
（2）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法、步骤等。
（3）实施研究：按照研究方案，开展课题研究。
（4）总结研究成果：对研究过程和结果进行总结，形成研究报告。
4. 教师论坛（1）分享教学经验：教师们结合自身教学实践，分享教学心得。
（2）交流教学困惑：教师们提出自己在教学过程中遇到的困惑，共同探讨解决方法。
（3）研讨教学策略：针对教学问题，研讨有效的教学策略。
四、教研实践成果1. 教学质量提高：通过教研实践，教师们教学水平得到提升，教学质量逐步提高。
2. 教学方法创新：教研实践推动了教学方法创新，使教学更具针对性和实效性。
3. 教师成长：教研实践为教师提供了交流、学习、成长的平台，促进了教师专业发展。
4. 学生受益：教研实践使学生学习效果得到提高，为学生的终身发展奠定基础。
五、反思与建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）结合学校实际，确定更具针对性的教研主题。
初中语文教学实践中的结题报告分析
初中语文教学实践中的结题报告分析近年来，随着教育改革的不断深入，语文教育也面临着新的挑战和需求。
结题报告作为教师语文教学实践的重要一环，对于教育质量的提升和教师专业发展具有重要意义。
本文将针对初中语文教学实践中的结题报告进行分析，并探讨如何有效撰写结题报告。
一、结题报告的重要性结题报告是教师语文教学实践的总结和评估，是对教育教学成果和效果的呈现。
通过结题报告的撰写和分析，可以帮助教师全面地了解语文教学实践的过程和结果，及时发现问题，并进行有针对性的改进。
同时，结题报告也是教师专业发展和职称评定的重要依据之一，对于提高教师的专业素养和教学水平具有促进作用。
二、撰写结题报告的内容要点1. 项目背景和目标：首先需要明确研究项目的背景和目标，说明研究的目的和意义。
可以阐述该项目的出发点，以及针对初中语文教学中存在的问题而设立的目标，明确研究的重点和方向。
2. 研究内容和方法：详细描述研究的内容和方法，包括选择的教材、课程设置、教学方法等。
说明研究所采用的方法论，例如实验研究、案例研究、问卷调查等。
同时，也要详细记录所使用的工具和材料，确保研究的可操作性和可复制性。
3. 实施过程和数据收集：详细记录研究项目的实施过程，包括实施时间、参与人员、教学环境等。
同时，对于数据的收集和分析也要进行详细的描述，包括数据的来源、采集方法和分析工具。
数据的真实可信性对于结题报告的有效性至关重要。
4. 教学效果和改进措施：通过对实施过程和数据分析的综合评估，对教学效果进行客观评价。
可以根据实际情况对教学效果进行定量或定性的描述和分析，指出项目的优点和不足之处。
并在此基础上提出针对性的改进措施，以期进一步提高教学效果。
5. 总结和展望：最后，对研究项目进行总结，并展望未来的发展方向。
总结要突出项目的创新点和亮点，以及对语文教育的贡献。
在展望中，可以对未来的研究方向和应用前景进行简要的规划和展示。
三、撰写结题报告的注意事项1. 语言简练明了：结题报告应尽量用简洁明了的语言进行描述，避免使用过多的行话和专业术语。
【初中语文课堂师生互动问题的调查社会实践报告3200字】
一些教师在教学互动时没有深入教学内容，停留在浅显的层面，互动活动不能引起学生的积极思考，和教学分裂开，在互动结束后学生未理解到该互动活动想要传达的知识、情感、观点是什么，这种互动是一种无效教学互动。
（二）调查结果的思考
通过调查，我认为课堂互动是促进语文学习的重要方法之一，应该思考教师怎么做？学生怎样做？
2.教学互动以问答为主
课堂中教师一般选择向学生提问的方式来互动，问答的形式在课堂中操作简单，可控性强，既可以检测学生对知识点的掌握程度，又可以使课堂稍稍活跃起来，不至于太沉闷。也可以看出，课堂主要采用言语互动的形式为主，非言语互动的运用较少，甚至没有。
3.互动频次不均衡
在一些课堂中，互动频次较多，学生常常与教师和同学交流；在另外一些课堂中，互动频次较少，课堂氛围沉闷，学生只顾埋头记笔记，对知识点没有消化理解，疑问也没得到及时的解决。
学生（签名）：
年 月 日
4.非语言互动手段的运用
在上课时，教师的手势、眼神都能向学生传递一定的信息。我们可以利用教师的体态语言来吸引学生的注意力，弥补语言不能够传递的情感。例如，在学生回答问题时，平视学生，身体微微向前倾，表示自己很期待他的发言，而不时的点头，可以表示自己在肯定学生的发言。又或者在课堂讨论时，将双手向下按压，表示现在应该结束讨论。在使用教师体态语言时，我们应当注意不能够斜视或者撇嘴，这会打击学生发言的自信心和勇气。教师还可以通过一些动作来省略一些不必要的赞赏或是，语言提醒，例如通过鼓掌或者竖起大拇指来赞赏学生，就比千篇一律的“回答的非常好”“你很棒”要有力度的多；学生如果注意力不集中，教师可以在路过学生时用手指轻点桌面，提醒学生将注意力挪回课堂，这比当众点名学生，批评学生的效果要好的多。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
初中语文课堂师生有效提问的实践与研究结题报告
《初中语文课堂师生有效提问的实践与研究》结题报告从2008年11月至2009年11月我承担了课题〈〈初中语文课堂师生有效提问的实践与研究〉〉的实验研究。
在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在伏荣超老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题研究的目的意义:本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。
有的只是老师在漫无边际的发问，学生只能是有一句无一句得在应和；甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝，很鲜见有学生举手发问。
何谈师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标：1、通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究，积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程，在课题研究中习得新的教学方式，促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义：1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操，使学生主动学、会学、善于学，动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究，培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用，培养自主有效、自主提问的习惯，克服掰嘴喂食的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
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《初中语文课堂师生有效提问的实践与研究》结题报告
从11月至11月我承担了课题〈〈初中语文课堂师生有效提问的实践与研究〉〉的实验研究。
在这个过程中,我制定了课题研究的总体规划,明确了课题研究的具体目标,科学地实施了课题研究的各个步骤,在伏荣超老师的关心、指导下,经过学生的配合下,取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段现将课题的实验过程及取得的成效报告如下:
一、课题研究的目的意义:
本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节,积极探索课堂师生提问的有效性。
我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够。
有的只是老师在漫无边际的发问,学生只能是有一句无一句得在应和;甚至有的课堂只有老师的滔滔不绝,很鲜见有学生举手发问。
何谈师生提问的有效性。
本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求下而提出来的。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
二、研究的目标:
1、通过课题研究,试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一条让学生产生疑问的的教学策略。
2、通过课题研究,积累一组课堂师生有效提问的典型案例。
3、重视研究过程,在课题研究中习得新的教学方式,促进自身的专业发展。
4、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
5、学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
三、本项目研究的实践意义:
1、通过本项目的研究、探索、实验、培养学生高尚的情操,使学生主动学、会学、善于学,动脑分析理解、学会提问。
2、通过本项目的研究,培养学生较好的观察、思维、分析、想象能力。
能将所学知识灵活应用,培养自主有效、自主提问的习惯,克服掰嘴喂食的现象。
3、培养学生的有效能力、创新能力、发现问题、提出问题的能力。
4、使教师自身获得轻松提问,能够抓住时机提问,培养自己的教学机智
四、研究的指导思想和策略:
随着素质教育全面推进和语文课堂教学改革的不断深入、教师应为学生创造学习的条件,使他们在主动参与获得知识的过程中,培养研究自然、研究生活的有效能力,形成有效未知世界的科学精神和科学态度,而语文课教学的实施主要是通过提问的形式实现的。
在传统教学中,教师的提问多但却较少是有效性的。
新一轮课程改革倡导学生自主学习、自主有效。
本研究以〈〈基础教育课程改革纲要〉〉为指南,以〈〈新课标〉〉的要求为航线进行实验语文课堂提问的有效性。
主要策略是:遵循科学性、系统性、综合性、主动性、直观性、可接受性的原则,采取文献研究、调查研究、行动研究、案例研究、反思总结法等研究方法,如期实现了实验目标。
五、课题研究的内容及研究方法:
本课题研究可分以下三个阶段:
1、前期准备阶段(2008.9—2008.10
通过文献研究,搜集国内外与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在充分论证的基础上,确定研究课题,形成课题研究方案。
2、实施研究阶段(2008.11---2009.8
综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法,调查课堂师生提问的现状,研究在师生提问中如何做到有效性
3、总结、结题阶段(2009.9—2009.10
运用经验总结、案例研究等方法,对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例,完成结题报告。
四、课题研究读书学习计划以及具体时间安排:
11月至2月
每天必须抽出一定的时间,读《给教师的建议》(苏苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.教育科学山版社及一些教育杂志,上网搜寻关于课堂提问的一些内容,在双休日相对应就多读一些时间。
3月至5月
每天必须抽出一定的时间,读《有效教学方法》(美鲍里奇著,易东平译.江苏教育出版社及一些教育杂志上关于提问的内容,上网搜寻关于课堂提问的一些内容,在双休日相对应就多读一些时间。
6月至9月
这时已是放假时间,就应该全身心投入到读书中去,读《和教师的谈话》(苏赞科夫著,杜殿坤译.教育科学出版社;《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社及一些教育杂志。
六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排:
11月至2月
边读书边完成“教师在课堂上发问的诀窍”等一些问题的读书笔记。
在这期间也记录上课时自己有意的提问,为课例分析准备素材。
3月至5月
边读书边完成“如何让学生在课堂上问出精彩”等一些问题的笔记。
在这期间也记录上课时学生有意的提问,为课例分析准备素材。
6月至9月
这时已是放假时间,就好好利用多读书多做读书笔记,也要整理好课例分析,给结题做准备。
9月--10月,撰写专题论文。
七、课题研究的成效:
(一对课堂教学中教师提问的现状进行了分析,对教师提问的内涵进行了整理。
早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现:教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%,然而研究者又同时发现:在这众多的提问中,大多数是记忆型的问题,仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答,而很少要求学生做高水平思维。
也就是说,教师提问虽多,但却较少是有效性的。
所谓有效性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的问题。
然而研究者又同时发现:在这众多的提问中,大多数是记忆型的问题,仅要求学生根据书本做直接的回忆或对具体事实作回答,而很少要求学生做高水平思维。
通过一年教材的探索,我总结得出:
〈1〉有效性提问具有鼓励性,
鼓励性提问应是面向全体,而不是针对某个学生。
许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题的对象,这样虽然避免了强行要求学生答题的弊端,但由于经常举手的往往总是那几个优秀生,难免使提问面过窄,使多数学生得不到口答问题的机会,受不到应有的锻炼。
因此,教师应设法让更多的学生参与回答问题。
〈2〉有效性提问具有开放性。
开放性提问允许学生做出多种可能解释或回答的提问,开放性提问的形式多种多样,如“如果……,那么……”,“你认为接下来将发生什么?”,“你认为应当怎样做?”,“关于这个问题你还有什么看法吗?”。
当教师向学生提开放性问题时,会刺激学生自己产生具有新意的问题,从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。
教师能从学生的口答和提问中了解学生。
〈3〉有效性提问具有顺序性。
有效教学中的提问不能随意而为,显得杂乱无章,而应当事先经过精心设计,有效各阶段提供给学生的问题,应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。
这样才能促使学生紧紧围绕某个主题,逐步深入开展有效活动。
(二对有效性提问的环节进行了研究、总结。
课堂提问是组织课堂教学的重要环节。
课堂提问分教师提问和学生提问两种。
教师的提问是“为学而导”的手段,学生的提问是“循导而学”的途径。
传统教学中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问。
学生则不敢或不善于提出问题。
要想使学生主动参与、乐于有效、勤于动手、相互合作的有效式教学在新课改中顺利实施、有效性提问可以起到开路引行的作用。
具体可以从以下五个环节入手: 〈1〉创设情景,激励探索的欲望,学生形成问题轮廓。
〈2〉把握问题的“度”,教师明确提出问题,阶梯式呈现。
〈3〉自主的采集信息,交流合作,师生共同解决问题。
〈4〉善于留白,给学生提问的时间和空间,让学生发现问题。
〈5〉适时点拨,思维升华,鼓励学生提出新问题。
(三积累了一些成功的经验,推进了教学改革。
进行课题研究,不仅要乐于实践,更要勤于积累,善于总结,在课题研究中注重自身理论素养和实践水平的同步发展,撰写论
文,反映课题研究的成果。
使自己能自如地驾驭教材、驾驭课堂。
以课堂教学和活动为突破口,致力与培养学生学习的有效性、主动性和创造性。
努力创造了和谐、民主、轻松的教学氛围。
能恰当地选择灵活多样的教学方法、提问方法指导学生开展有效学习。
(四激活了学生的求知欲,充分张扬了学生的个性,形成有效性学习的学习氛围。
实验前学生不善与提问,课堂教学死气沉沉,甚至不敢回答问题,课堂教学没有活力,在实验班,我围绕课题研究,开展了多项活动,充分利用活动调动学生参与研究的积极性,以此带动课堂教学,学生在课堂上大胆参与,积极思考,不断的提出新的问题,在课题研究的后期,学生能把课本上的知识融汇到活动中,他们情绪高涨,思维灵活,把自己所学的思品、社会、自然知识灵活的应用到各个学科的课堂上,应用到活动中,培养了学生的探究精神,组织能力、整合能力,充分张扬了学生的个性。