让学生在语文课堂上个性飞扬
让语文课堂教学个性飞扬论文
让语文课堂教学个性飞扬【内容摘要】在语文教学过程中培养学生的人格美，是一个不容忽视的问题，每一篇课文都可以从不同角度影响人、感染人、熏陶人、鼓舞人，关键是我们语文教师要善于并努力去发现它、挖掘它、利用它。
【关键词】审美胸襟创新创造力素质教育强调培养高素质的人，而这种高素质的人，必须具备独立而又完美的人格。
古代有一位学者说过：“文道统一”，文学所描绘的丰富多彩而又浑然一体的社会人生图画，其中最突出的描写对象是人，要写活生生的人，写特定时代特定社会环境中的人的命运，人的个性、人的感情、人的心态、人的灵魂，写人与人之间盘根错节的关系。
因此，在语文教学的过程中，必须从以下三个方面做起：一、培养学生高品位的审美情趣语文教材为学生展示一个璀璨夺目的美世界，文词美、情感美、形象美、主题美……语文教学要以培养学生热爱美、追求美、欣赏美、创造美为目的，把审美教育贯穿于教学始终，让学生在愉悦的审美活动中陶冶情操，充实精神世界。
因此，语文教学中审美教育的主渠道是课堂。
语文美育的两大途径是语言文字的品味和主题的刻画。
诚如叶圣陶说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。
”而这种符号具有极强的美的形象性和情感性。
如白居易在描写琵琶乐曲时写道：“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”我告诉学生，作者巧用叠词，象声摹音等修辞手法，使语言具有节奏和韵律美。
我同时播放了一段琵琶曲，让学生领悟它的独特韵律。
优秀的作品首先净化人的灵魂，陶冶人的情操，而这特有功能又集中表现在主题的刻画上。
语文教学要善于引导学生挖掘文章的深刻内涵并从中获得高尚的审美情趣，受到美的教育。
在学习《驿路梨花处处开》时，引导学生体会小姑娘的乐于助人的美好品德，以及这种品德代代相传的良好风气，感悟文章的主题“这种乐于助人的精神遍地都是”，激发学生培养那种乐于助人的品德，培养他们高尚的审美理想和审美情趣。
二、培养学生宽广的胸襟学生的人格美，必须具备宽广的胸襟。
提高课堂效率的五个方法
提高课堂效率的五个方法如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？方法如下：一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。
研究说明：一个人在轻松愉快、人与自然民主的环境中，参予活动的性欲就可以被激发起来，表现欲大大进一步增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先必须把时间送给学生，并为学生创设较好的独立自主自学的情境，引导学生必须勇于批评，勇于抨击，并说他们这就是一种非常宝贵的精神，使学生从相同角度回去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，协助他们奠定独立自主的人格。
例如我在谈马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是使学生反反复复的背诵诗文，然后根据自己的想象颤抖笔画取天中所描绘的景物，写下字里行间所表露作者的情感，班上40十一位学生在民主自由的自学环境中，充份的展开想象和M18x，所画出来的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充份被调动，图画完了基本上能够当堂诵读下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，超越了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在开心的心情下，随心所欲掌控了科学知识，从而提升了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。
通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。
如何使小学生个性在课堂上飞扬
浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。
我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。
我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。
于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。
让学生个性飞扬
让学生个性飞扬“个性”在词典里是这样解释的：在一定的社会条件和教育印象下形成的一个人的比较固定的特征。
据此，我们可以把“学生个性”理解为多年来形成的带有明显个人色彩的特点与风格。
人与人由于认识、看法、生活阅历、知识水平的不同，看问题的方法、角度、深度就会不同，这也就会表现出不同的个性，例如有朴实型的、情感型的、哲理型的、浪漫型的、现实型的等不同的特征。
他们这些不同的个性要想得到发展，就要求老师，尤其是语文老师要给学生自由的空间。
因为语文教育一定有助于学生个性的发展。
恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教育时说：“死记硬背的教学方法教育学生，学校就变成了屠场。
”这里的“屠场”，我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。
联合国教科文组织的报告中说，学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。
所以语文教育必须把握学生个性发展这个关键的问题。
通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。
正如爱因斯坦说：能培养独创和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。
我认为培养学生个性最有效的方法就是给学生自由的空间。
怎样让学生享有自由的空间呢？一、给学生自由选择的空间传统的语文课堂教学是完全由教师主宰的，学生没有任何自由选择的权利，这无疑是对个性的压抑。
因为自由选择是人体能动性的一个主要表现，也是个性得以张扬的基本要求。
人的一生中每一天做的有意无意的选择多得难以计数，从这个角度说，选择又是人们实现生命发展的一项重要能力，它理因在课堂上得以培养。
可以这样认为，学会选择已成为生命的需要，更上时代精神。
在语文教学的众多环节中，应该尽可能给学生以自由选择的权利，使他们的个性得以培养和发展。
如在分析《孤独的时候》时，主人公吴小舟收到姜生福给他的航模，看到了给他的信，信上还有未干的泪痕，他不禁向姜生福的座位望去，可座位是空的。
文章到此结束，给人留下广阔的想象空间。
语文课堂中个性飞扬
语文课堂中的个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式…一”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。
如在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先在课前精心搜集了有关威尼斯景色的短片，在导人新课时，我采用了创设情境法，让学生身临其境，学生一下就被吸引住了，他们的学习兴趣顿时被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易人情入境，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官。
让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
课堂上只有经常性启发学生自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《威尼斯的小艇?》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文。
把找到的问题答案划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
让学生在全方位参与中学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
让学生在语文课堂上个性飞扬
设 想 了很 多 的 生 活 情 节 … … 可 谓 是 针 锋 相 对 ， 百 家 争 鸣 。 最 后 ， 在学 生 们 讨 论 的基 础 一 作 了全 面 的 总结 ， 他 们 我 Ｉ － 使
对 这个 话题 有 了 比较 正确 的理解 。这 样 做 ， 护 了学 生独 保
式 ， 应 试 为 主 要 目的 的枯 燥 无 味 的教 学 现 状 ， 之 以激 以 代 发 学 生 求知 欲 ， 启 学 生 智 慧 的充 满 生机 活 力 的 现代 课 堂 开 教 学 。语 文 课 堂 要 焕 发 生 命 活 力 ， 要 让 学 生 在 课 堂 上 彰 就 显 自己的个 性 。 创 设情 境 ． 发 学 生 的学 习兴趣 激 兴趣 是科 学入 门的 向导 ， 了兴趣 ， 能产 生不 可 遏制 有 就 的 求 知 欲 望 。 因 此 ， 文 教 学 要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 语 提
一
高 教 学 效 益 和 质 量 ， 须 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 生 有 了兴 必 学 趣 ， 会 产 生强烈 的求 知欲 ， 动 地 进行 学 习 。我在 语 文课 才 主 堂教 学 中，力求 做 到让 学生 变得 鲜 活 ，让 学生 学得 兴致 盎 然 ， 学 生 在 语 文 学 习 中享 受 学 习 的 乐 趣 ， 而 提 高 学 生 的 使 从
・ ・ … ・
我 因势 利 导 的将 学 生分 为 正 反两 队 ，展 开 了激 烈 的讨 论 。
学生 的 发 言很 精彩 ， 的 学 生 例举 了文 中 的 几篇 课 文和 事 有 例 ， 证 明善 意 的谎 言 是 很 必要 的 ： 的 学生 进 行 了 比较 ， 来 有
阐 明谎 言只 是 一 个过 程 ， 结 果却 是 善 意 的 ； 有 的学 生 而 还
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让学生在语文课堂上个性飞扬
《语文课程标准》中指出：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，同时语文学习也应是学生的心灵活动，是学生主动参与、主动求知求真的过程。
在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释教学的内容。
作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，让他们充分显示个性，展示自己的才华。
那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？
一、营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性
1.转变陈旧的教学观念。
由于长斯受应试教育的影响，不少教师在课堂上总是以灌输为主，布置大量的机械重复性作业，学生处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发展都受到了严重阻碍。
要使学生在语文课堂上动起来，我们教师必须转变自己陈旧的教学观念，真正让课堂教学变教师的讲堂为学生的学堂，变教师讲为学生学、教师引，把学生摆在主体地位，真正发展其个性，使学生喜欢上语文课、喜欢学语文。
2.营造活跃式课堂氛围。
研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生敢于质疑、敢于批判，
从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不人云亦云。
如我在讲《天净沙·秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露的作者的情感。
班上40位学生在自由的学习环境中，充分地进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋。
学生的主动性被充分调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，使学生在愉快的心情下轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。
3.营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”、学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地、个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
二、利用多媒体创设情境，为学生创设”五彩缤纷”的课堂
1.巧妙地导。
如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观、布置精美的内景、和谐统一的布局是很难的。
为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”的形式
让学生看故宫的视频，这样就避免了学生空洞的想，他们的积极性也极大地调动起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握。
2.趣味地想。
丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，可以使学生打开思维的闸门，拓展其思维的空间，实现认识的飞跃与突破。
如我在讲《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容。
最后，学生们分别猜想狗娃的最终命运以及和水上漂未来的生活，想象出的话剧结局多种多样，极具个性色彩。
3.多样地写。
运用想象指导学生写作，利用写作培养学生的创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。
教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等作文训练的方式发展学生的创造性想象。
如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系似懂非懂，如果上来就安排学生读课文、理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清。
为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后再回到课文进行理解。
对课文有了深层次理解后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。
这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，既展示了学生的个性，又提高了语文教学效率。
4.创意地画。
如在讲九年级《词五首》时，课文的五首词中有三首词有插图，我先让学生根据画面用自己的语言描述词文内容，然后再给学生补充没有描述的内容，剩下的两首词我先让学生反复诵读，再让学生展开联想和想象创意地画，画出词文展示的内容。
每个学生热情高涨。
最后我用多媒体将学生所画的画投影出来，共同分享成果。
通过创意地画，学生加深了对词文的理解。
总之，在素质教育的语文课堂上，教师恰当运用多媒体巧妙地创设情境，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，唤醒学生创造的天性，让学生的个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，极大程度地提高语文课堂效率。
（作者单位：河南省鹿邑县老君台中学）。