中职学校学前教育专业理论课程教学问题探索
职业教育
２ ０ １ ５ 年１ 月 ・ ２ 论课程 教学 问题 探 索
王 丹
（ 荆 州教 育学院 学前艺术 系，湖北荆 州 ４ ３ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 文章探 讨 了当前 中职学校 学前教 育专业理论课程教 学的现状 与影 响因素，并提 出 了 相应 的对 策，以提 高 中职学校 学前教 育专业理论课程的教 学水平和质量 ，从而培养合格 的幼儿教 师。 【 关键词 】中职学校 ； 学前教 育专业 ； 理论课程教 学
更足 ，力度须更大 。 １ 、２ ０ ０ １ 年 ，教 育 部 颁 发 《 幼 儿 园 教 育 指 导 纲要 》 ，《 纲要 》 各领域 的 目标、 内容与要求 以及组 织和 实施 评价等所有 内容 ， 均 一致地 将培 养幼 儿终 身学 习 的基 础和 动力 放在 核 心位置 ， 强调 教育活动 要 “ 既符 合幼儿 的现实 需要，又有利 于其长 远 发展 ” 。对幼儿教师提 出了更 高的要求 。 ２ 、 ２ ０ １ １ 年１ ２ 月１ ２日， 教育部为促进幼儿园教师专业发展 ， 建设高素质 幼儿 园教师 队伍 ， 根据 《 中华人 民共和 国教师法 》 ， 特 制定 《 幼 儿 园教师专业标 准 （ 试行） 》（ 以下简称 《 专业标 准》 ） 。《 专业标准 》是国家对合格幼儿 园教师 专业 素质 的基本 要 求，是幼 儿园教师 开展保 教活动 的基本规 范，是 引领 幼儿 园教师专业发展 的基本准则 ， 是幼儿园教师培养、 准入 、 培 训、 考 核 等 工 作 的 重 要 依 据 。《 专 业 标 准 》 中 ，在 专 业 知识 和 专 业 能力两 个方面对 幼儿 园教师必须 具备 的教育教 学能力提 出 了 明确要 求，特别 强调幼 儿园教师 要具有观 察 了解 幼儿 、掌 握 不 同年 龄幼儿 身心发展特 点和个 体差异 的能力 ； 要 具有环 境 的 创 设 与 利 用 、一 日生 活 的 组 织 与 保 育 、游 戏 的支 持 与 引 导 、 教 育 活 动 的 计 划 与 实 施 、对 儿 童 的激 励 与 评 价 等 基 本 专 业 能 力 ；能 根 据 幼 儿 的特 点 和 需 要 ， 给 予 适 宜 的 指 导 ，并 能 引 发 和 支 持 幼 儿 的 主 动 活 动 ， 引 导 幼 儿 在 游 戏 活 动 中 获 得 多 方 面 的发 展 。 ３ 、教 育部 ２ ０ １ ２ 年９ 月 发布 了 《 ３— ６ 岁儿童 学习与 发展 指 南》 。《 指 南 》 从 健 康 、 语 言 、 社 会 、科 学 、 艺 术 等 五 个 领 域描 述幼儿 学习与发 展，分别对 ３ 至 ４岁、４ 至 ５岁、５ 至６ 岁 三个 年龄段末 期幼儿应 该知道 什么、 能做 什么 ，大 致可 以达 到 什 么 发 展 水 平 提 出 了 合 理 期 望 。 同时 ，针 对 当前 学 前 教 育 普遍存在 的 困惑 和误 区，为广大家 长和幼 儿园教师 提供 了具 体 可 操作 的 指 导 、 建 议 。 式教学方法为主 ， 满堂灌、 照本 宣科 ， 忽视 了学生能力 的培养 ， 三、中职 学校学前教 育专 业理论课 程教学 改革 的策略 与 局限 了学生 的思维 ， 限制 了学生学 习潜能 的发挥 。 教学活动 中， 实践 教师处于主导地位 、 中心地位 ， 学生处于被动地位、服从地位 ， １ 、提高对学前教育专业理论课程教学重要性的认识 学生 参与的机会 很少 ，没 有时 间去思考 ，学生 毫无选 择地接 提 高对学 前教育专业 理论 课程教 学重要性 的认识应 从 以 受老 师教授 的一切。在 当今充分利 用现代教 育技术和 多媒体 下几个方面来进行 ： 进行教 学的情况 下，很多 中职学校 的理论课程 教学还 处于一 是 整 个 学 前 教 育 系 统 应 改 变 观 念 ， 调 整 思 路 ，真 正 将 块 黑 板 、 一 支 粉 笔 的 传 统 教 学 模 式 中 ， 这 无 疑 更 严 重 地 影 响 学前 教育理论 课程教 学放在核 心位置 。首先 ，应在 课时 数上 了 学 生 对 理 论 课 程 的 学 习 兴 趣 ，使 理 论 课 程 学 习 处 于 枯 燥 的 给予 理论课程 足够 的保证 ； 其 次，加大对 理论课程 教学 的硬 讲 解 和 被 动 的应 试 中 ，往 往 是 老 师 在 台 上 滔 滔 不 绝 ，学 生 在 件和软件的投入，如提高师资水平、创设 良好的教学环境等 ； 台下 昏昏欲睡 。 再次 ，广 泛宣讲 理论课程 教学是 教学质 量的基础 ，也是指 导 ３ 、学生对理论课程学习热情不 高 我们 进 行 科 学 合 理 安排 幼 儿 园 教 育 教 学工 作 的 保证 。 在 中职学校 里，学前 教育专业 学生普遍 存在着 学 习积 极 二是让每 一位 学前教 育专业教 师认识 到理论课程 的重要 性 差 、 学 习缺 乏 主 动 性 、 学 习 能 力 不 强 、 思 想 素 质 偏 低 、缺 性。组织 教师学 习学前教 育专业 的教育新规 ，充分认 识到仅 乏恒 心与毅力 等，特别对 学习理论 课程整体 表现 出来的是没 凭技 能教 育是 不可 能培养 出一名合格 的幼儿教师 的。 有兴趣 ，甚至有 的学生还 有抵触 的情绪 ，只要一上 理论课就 三 是让学 前教 育专 业 的学 生知道 一名合格 的幼儿 教师必 提不 起精神 ，旷课、迟到 、早退现 象非常地 严重 。学 生普遍 须 是 以理 论 为 基 础 、 以理 论 为 原 则 、 以理 论 为 核 心 、 以 理 论 认为 ，在学校里所学技能更能充分给 予他们展示才 能的机会 ； 为宗 旨，才 能培养 出健康 、有 自信 心、会学 习、懂得与 他人 理论课程 在将来 的职业生 涯 中没有 多少作用 ；幼儿 园的工作 合作 的、善于探索和创新 的高素质 的幼儿 。 更多的是 以唱、跳 、画等技 能来完成 的。 ２ 、不断提高教师 专业 知识水平 二、中职 学校 学前教 育专业理论课程教学改革的必要性 是将 教师 的讲授 与学生 的实验参 与相结 合。学前 教育 通 过认真 学习和领 悟 国家对 学前教 育专业 的教育新 政文 专业 理论课程 的许 多 内容概念 性、理论 性强 ，如 果仅凭 教师 件精 神 ，我们 对学 前教育专业 教学 改革 的紧 迫感更 强、信心 讲授 ，学生可能只是识记了一些理论条文，而对其 （ 转下页 ）
学前教育专业教学中“课程思政”改革的探索与实践
２０２１年第４期学前教育007在新课程标准中，对于中职思政教学提出了全新的要求，要求教师将原本的教学方式进行转变，从被动式教学转变成为主动教育。
通过对学生不同特征的分析，实现更好的针对性教育，让学生在学习中提升更好的人格素质。
基于此，本文针对中职学前教育“课程思政”教育教学改革策略进行以下相关的分析和研究，希望能够为教师一定的启示。
1 新形势下对课程思政的理解1.1 课程思政的任务对学生进行思想政治教育的主要目的就是让学生形成一个正确的人生观、价值观和世界观，让学生成为一个可以适应当今快速发展的社会，使学生成为高素质全能型人才。
课程思政的工作重点在于对学生进行正确的价值引导和“立德树人”教育，在教学的过程中我们不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学生掌握知识的使用方式，提高教学内容的实用性，让学生的专业能力提高，让健康发展的职业教育作为保障学生健康成长发展的力量。
在教学过程中我们要将学生作为教学的主体，使学生在可以在教学过程拥有自主性，通过探索让知识进入学生的深层记忆，让教学效果提高[2]。
在进行相关工作时一定要将育人作为主要目标，让学生可以在清晰的教学过程中进行思想方面的学习。
1.2 课程思政的价值职业教育虽然将各个专业区分的比较细致，但是在具体的教学过程中依旧有一些有效关联存在，这个关联指的就是思想和价值观教育之间的紧密连接。
学生的成长是一件非常复杂的发展过程，生理与心智上的成熟是客观成长，学生的精神、观念、心理、能力等才是我们教学的重点，这些都会对学生未来的发展带来深远的影响。
职业教育的各专业课程可以通过课程思政这张网络连接起来，形成一个教育系统，实现职业专业教育的多方联动，学生在这样的教育系统之下进行学习可以提高自身的专业素养、品德意志、文化内涵以及个人精神境界，让学生对政治有一个清晰的认识，使学生的政治素养提高。
2 课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素2.1 明确学前教育专业课程教学与学生思政教育结合的关键意义在当下，学前教育专业普遍存在着专业教学与思政教育相互脱节的现象，比如说思政教育的过程中教学方法不恰当、不接地气等等情况，就是没有与专业教学结合的主要原因。
高职学前教育专业“学前儿童科学教育”学情分析与教学对策
果对学生学情进行分析! 一 生源结构多元学习力低 目前 ^职业学院学生生源有三类!高考生&高中单招&
中职对口升学% 高考生主要指接受完整的高中阶段教育 并参加全国统一高考的学生% 单招指学生通过高中教育 ( 年的学习后"参加高职院校组织的文化课程考试和专业技 能测试"综合成绩合格者进入高职院校继续学习深造%,)中职对口学生一般指高职院校通过自主招生形式招收的 中职学校学生% 他们的共同特点是文化基础较差"活泼好 动&自主学习能力相对较弱%,(-
能力较强"但在专业技能上较中职对口学生弱% 在实际教 育教学过程中理论知识的学习"可以采取学生自学&小老 师教学等任务"驱动学生自主学习理论知识"同时达到提 升学生的教学实践能力的目的% 此外"这部分学生"技能 相对薄弱"则需 要 教 师 设 置 更 为 丰 富& 由 浅 至 深 的 教 育 教 学实践任务"以具体的评价机制帮助学生理解专业技能要 求的同时提升该类学生的专业能力%
. All Rights Reserved. 重分化情况% 主要出现的问题有!对幼儿年龄特点把握不 准确&游戏与体 验 式 教 学 方 法 不 会 运 用 或 运 用 不 合 理& 出 现科学常识错误& 缺乏积极双向师幼互动& 教学评价单 一等% 访谈中学生 表 示! 教 学 设 计 与 活 动 组 织 比 理 论 学 习 难"# 设计幼儿园科学教育活动方案$ 这一类作业他们一般 直接在网上检索照抄或者仿写"组织时因为不理解设计思 路而不知道如何下手% 这部分调查结果表明学生没有达 到通过学习能将理论融通实践"初步具备从事幼儿园科学 教育活动设计与指导的综合知识与职业技能的要求% 三 学前儿童科学教育 教学对策 教育要依据学生学情特点做到有的放矢"以帮助未来 教师构建科学教育践行能力% 以下根据前文的学情分析 提出三点教学对策! 一 因材施教补足短板 所谓因材施教也就是根据学生的具体特点与实际情 况"尊重学生的个体差异"并为个体选择适合的教育方式" 在教育的过程中教师必须要保证教育的广度与深度"争取 让每个学生都有机会对自己的才华进行展示"对自身的能 力进行提升%,9- 为降低因材施教难度"最大化教育的针对 性"入学时可进 行 同 质 分 班" 即 三 类 学 生 各 自 组 建 学 习 集 群!高考学生同班"单招学生同班"中职对口同班% 教育过 程中扬长避短"充分坚实综合素质% 首先"高考类学生% 学习积极性高"理论知识的理解
中职学前教育专业运用任务驱动教学法的实践探索——以幼儿游戏理论与指导课程教学为例
中职学前教育专业运用任务驱动教学法的实践探索——以幼儿游戏理论与指导课程教学为例摘要：任务驱动教学法在中职教育中得以广泛运用，并在教学实践探索中为学生的学习能力培养和思维训练以及技能提升提供了重要帮助。
任务驱动教学法讲求以任务发布为引导，让学生在整个任务过程中开发自身潜力驱动自我学习意识的发展与深化，并结合幼儿游戏理论与指导课程教学使自身专业进一步深化，从根本上对中职学生的学习能力和综合素养进行系统培养，使其在学习中获得新知，探得新密。
关键词：中职学前教育；任务驱动教学；幼儿游戏理论学前教育作为现代教育教学力量的重要专业，是培养优秀幼儿教师和相关教育领域专业人才的主要方向之一，做好对中职学生的培育工作就显得更为重要。
针对学前教育领域的未来发展需要，在中职院校的学前教育专业建设中，任务驱动教学法成为实践教学和探索的主线，从而对中职学生的学习习惯、态度、参与度、兴趣感、体验感等方面进行培养深化。
基于大众化的教学模式，大多数学生在学习中都处于不集中的状态，教师很难从根本上对他们进行专业知识和技能的培育，其间原因不仅仅要归咎于教师教学引导方式不当和教学内容设计等方面不足，更多是因为学生的学习热情不高以及专业素养不深。
所以，在中职学校的学前教育专业中，教育工作者要利用合理有效的引导方式提高学生学习热情，提升其自主探究的能力，而任务驱动的教学新模式就为实现这一目标提供了可能性。
一、以任务驱动教学为引导，提升学生自主探究能力引导学生进行自主探究是开展任务驱动教学的根本目的之一，教育工作者通过任务引导教学能够全面提升学生的学习水平，并在提高学生学习积极性的前提下有效培养他们的综合学习素养，从而进一步推动学生自主探究能力的提升，再辅之以小组学习方式又能促进学生团结合作、组内互助等优良学习品质的形成，在指导学生完善自身不足的同时也促进了他们的自我发展和管理。
例如：在幼儿游戏理论与指导课程教学的过程中，我就以任务驱动的教学新模式为主线对同学们展开课程指导教学。
中高职课程融通中的问题及策略——以学前教育专业（藏汉双语方向）为例
中高职课程融通中的问题及策略———以学前教育专业（藏汉双语方向）为例欧光琳（四川省威州民族师范学校，四川阿坝623000）［摘要］中高职融通的核心和关键是课程融通，以学前教育专业（藏汉双语方向）课程融通为例，分析了现阶段学前教育（藏汉双语方向）中高职融通过程中面临的主要问题，并基于问题，有针对性地提出了“明确定位、统筹协调、分段递进、学分认证、课证融通、特色延续”的课程融通的策略方法。
［关键词］中高职；学前教育专业；藏汉双语方向；课程融通［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）26-0178-02中高职课程体系的融通，是实施中高职教育体系融通的关键所在。
如何有效推进中高职课程融通，是当前中高职教育融通要思考的主要问题之一。
一、中高职学前教育专业（藏汉双语方向）课程融通中的问题笔者选取了川西地区开设“3+2”学前教育专业（藏汉双语方向）的中职学校及对口的高职院校进行调研，对比分析了中高职学前教育专业（藏汉双语方向）的人才培养方案、课程标准，反映出学前教育（藏汉双语方向）中高职课程融通中的主要问题有：（一）中高职培养目标缺乏层次性、延续性被调研的中职学校学前教育专业的培养目标是“具有双语（汉语、藏语）能力，理想信念坚定，专特兼备，知识够用，技能过硬，师德高尚，敬业爱岗，勇于创新，德、智、体、美、劳全面发展的高素质幼教教师、育婴师、保育员以及高校相关专业后备生”。
与之对口的高职学校对学前教育专业培养目标的表述是：“……有良好的师德、宽厚的科学文化知识和扎实的学前教育专业理论，具有过硬的专业技能、教育能力及教育研究的意识和能力，综合素质高，能在托幼机构从事0~6岁保教、管理工作的专科层次幼儿教师。
”对比两所学校中高职人才培养目标，虽然一个指向于“高校相关专业后备生”，一个指向于“专科层次幼儿教师”，但两者共同的目标是培养高素质的幼儿教师，而双方对高素质幼儿教师的标准界定都指向于有较好的综合素质，具备较高的职业能力和职业技能，中职技能型人才和高职高端技能型人才的层次性及差异性未得到充分体现。
浅谈对中职学前教育专业学生的教师教育策略
浅谈对中职学前教育专业学生的教师教育策略幼儿教育是基础教育中的基础教育，幼儿教师的素质问题更是重中之重。
因此，社会对培养幼儿教师的质量，以及将要从事幼儿教育工作的学生素质的要求不断提高。
在新课程中，学生要掌握的知识应该是由教科书及教学参考书提供的知识，教师个人的知识，在教学过程中师生互动产生的新知识组成。
新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师的角色也需要改变：要做到从知识的权威者变为平等参与学习的研究者，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
教师在传授知识的同时，要帮助学生学会学习；要帮助学生制定适当的学习目标，使之形成良好的学习习惯；要帮助学生掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机；要帮助学生利用各种便利条件，创设一个接纳的、支援性的、宽容的课堂气氛。
同时，要能居高临下，创造性地组织教材，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，将生活与书本知识融合起来；更要能随时随地地运用各种不同的教学方法，以适应学生不同的发展要求，适应不同的教学场景，有的放矢地培养学生“发他人所未发。
言他人所未言”的独创精神。
为此，改革师范教育，构建体现教师专业教育的培养模式势在必行。
就专家观点，加之个人拙见认为，教师应该采取如下策略。
一、教学理念在整合中建构优秀的教师大多有出其不意的教学法宝，这就是教学理念是指教师对教学规律的把握，对学校教学实际的认识，对学生心理的了解，以及在此基础上形成的关于教学的理想与信念。
先进的教育理念影响着教师从教的思想，教师的教学理念同样影响着教师的教学行为。
在现代教学中，课堂教学的氛围应当以“知识为中介，以人为中心”，使学生素质获得充分、自由、全面的发展。
中职学校的学生由于没有基础，对学前教育理念基本上没有概念，因此作为教师在进行教育教学时，应把握教育规律，明确教育实质，有针对性地对学生进行教育教学，在整合中进行教育活动，力求达到理想的效果。
高职院校学前教育专业人才培养的问题及对策
高职院校学前教育专业人才培养的问题及对策随着人们对学前教育的日益重视，学前教育随之成为热门专业，在这样的背景下，高职院校如何提升办学水平，为社会培养更多的学前教育专业人才，这成为需要认真思考的一个问题。
当前有一些高职院校在学前专业人才培养模式方面存在一些突出问题，主要包括生源问题、课程问题和师资问题等方面，导致整体教学质量不高，所培养的学前教育专业学生无法满足实际工作的需要，因此需要对此进行深入的分析研究，寻求有针对性的解决对策，从而提高人才培养质量，为社会培养优秀的幼师队伍。
1当前高职院校学前教育专业人才培养的问题高职院校学前教育专业肩负培养幼师的重要责任，但是在人才培养方面存在各种问题，主要有：第一，生源问题。
很多高职院校的生源空间小，经常出现招生计划无法完成的问题，与普通高校相比缺乏竞争力，并且生源质量差，招生门槛低，学生的文化水平和思想素质不高，还有男女比例严重失衡的问题，男生不愿报考学前教育专业;第二，课程问题。
很多高职院校的学前教育专业课程设置理念陈旧，只关注书本知识的传授，没有开设与学前教育发展相适应的课程，课程结构也不合理，缺乏整合性和独特性，课程体系混乱;第三，师资问题。
部分高职院校师资力量缺乏，教师自身的素质能力不高，缺乏专业理论知识和实践应用能力强的“双师型”教师。
2高职院校学前教育专业人才培养问题的解决对策2.1拓展生源空间，优化生源质量和结构现在高职院校的生源范围主要集中于中职或中专学前专业毕业生，和普高毕业生，还应该进步拓展生源空间，比如那些应在幼儿园工作却想要提高能力素质的在职幼师，或者想要开办幼儿园的社会人士等，这些都可以成为学前教育专业潜在的生源。
关于招生门槛的设计，除了要设置最低分数线，还应该要求掌握至少一项艺术特长或者英语水平，对于不符合基本要求的，应该劝说其更换其他专业。
要加大宣传力度，鼓励男生自愿报考学前教育专业。
还可以采取订单式培养的方式，将招生与就业结合起来，安排毕业生进入幼儿园工作，从而增强人们考生的报考热情。
中职学校学前教育专业信息化时代课程教学模式的研究
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald171DOI：10.16660/ki.1674-098X.2007-5640-3106中职学校学前教育专业信息化时代课程教学模式的研究①罗玉红(衡阳幼儿师范高等专科学校 湖南衡阳 421005)摘 要：中职学校是实施全日制中等学历教育的各类职业学校的总称，主要招收初中或同等学历的毕业生，其学制为3年，毕业后拥有中职学历。
中职学校既进行高中文化教育，也以所学专业为基础，开展有针对性的职业技能教育。
学前教育专业主要是培养幼儿园教师，除了具备学前教育方面的基本理论知识，还必须接受幼儿教育技能的基本训练。
信息化技术可以突破时空的限制，让教学脱离教室的束缚，丰富的互联网资源，真正实现了教育的共享。
随着信息化技术的进一步发展，学前教育的课程教学模式也正在得到进一步的优化。
关键词：中职学校 学前教育专业 信息化时代 课程教学模式中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)11(a)-0171-03Study on the Teaching Mode in the Information Age of Pre-school Education in Secondary Vocational SchoolsLUO Yuhong(Hengyang Preschool Education College, Hengyang, Hunan Province,421005 China)Abstract: Secondary vocational school is the general name of all kinds of vocational schools that carry out full-time secondary education, mainly enrolling graduates with junior middle school or equivalent, and its academic system is three years, and after graduation, they have secondary vocational education. Secondary vocational schools not only carry out high school culture education, but also carry out targeted vocational skills education based on the major they have learned. Pre-school education major is mainly to train kindergarten teachers, in addition to having the basic theoretical knowledge of preschool education, but also must receive basic training in early childhood education skills. Information technology can break through the limitation of time and space, let teaching break away from the bondage of classroom, rich Internet resources, and truly realize the sharing of education. With the further development of information technology, the curriculum teaching mode of preschool education is being further optimized.Key Words: Secondary vocational school; Pre-school education; Information age; Curriculum teaching model①基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目《中职学校学前教育专业信息化时代课程教学模式的变革研究》（项目编号：ZJZB2019126）。
中职《幼儿教育学》教学浅探
中职《幼儿教育学》教学浅探《幼儿教育学》是学前教育专业的必修专业基础课，理论性与实践性并重。
一直以来，我们采用的是陈幸军主编的2012年人教版教材，该教材力求体现新时代的基本教育理念，针对幼儿教育实践中的突出问题，进行一定的分析并提出较为实际的解决办法，教材内容可操作性强，语言通俗易懂，符合幼师学生思维特点。
在教学中，应该寻找怎样的立足点，怎样找到改革的突破口，以便把握教学改革的方向，是广大中职幼儿教育学教师及课改工作者亟待解决的实际问题。
一、教学要注重基础性从整个中职教育的大环境来看，学生绝大多数是被现代基础教育淘汰的失败者，是基础教育中被忽视的弱势群体。
据某县2015年初三毕业会考统计，参考人数5235人，7科均平及格人数占总人数的74.8%，总分在420分以下的学生1120人。
中职学生与普高学生相比，具有以下几个明显的特点：一是学习目标不明确，学习方法不当，学习习惯不良，缺乏自信；二是文化基础相对薄弱，大部分学生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是纪律散漫，行为习惯缺失，部分学生叛逆心严重；四是思想活跃，容易接受新生事物，以自我为中心。
中职学校遵循的是以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，在教学中应该突出服务学生、指導就业的原则，只有这样，才会具有自身的意义和存在的价值。
中职学生的知识要广而实用，技能要熟而精炼，这就要求教师在教学中尽量缩短教材和学生的距离，如果脱离学生的实际任意拔高，势必适得其反。
目前中职大部分学生的语文基础知识比较薄弱，书写过差、错别字太多，阅读理解、写作能力太低，直接制约着学生对专业理论知识的理解，从而影响专业课程的学习。
因而，我们在教学过程中要找准切入点，控制好难易程度，在突出语文课程的工具性前提下加强口语交际、阅读理解和应用文写作序列的基础能力训练，强化务实、实用的教学指导思想，帮助学生理解、掌握和运用幼儿教育学的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
广东省技工院校幼教专业《学前教育学》理论课教学模式探讨
广东省技工院校幼教专业《学前教育学》理论课教学模式探讨1. 引言1.1 研究背景幼教专业《学前教育学》理论课教学模式的探讨是当前教育领域的热点问题之一。
随着我国经济的快速发展，人们对幼儿教育的重视程度不断提升，幼儿教师的培养也变得愈发重要。
而幼教专业的理论课教学模式直接关系到幼儿教师的专业素养和教学质量，因此对其进行深入探讨具有重要意义。
传统的幼教专业理论课教学模式往往以传授知识为主，缺乏互动性和实践性，不能完全满足当今幼教专业学生的学习需求；现代教学模式则更加注重学生参与、实践操作和案例分析，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
对幼教专业理论课教学模式进行优化和改进势在必行。
本文将结合广东省技工院校幼教专业的实际情况，对幼教专业《学前教育学》理论课教学模式进行探讨，并提出相应的优化建议，旨在促进幼教专业学生的专业素养和教学水平的提升，推动该领域的不断发展。
部分的内容到此结束。
1.2 研究目的本文旨在探讨广东省技工院校幼教专业《学前教育学》理论课教学模式的现状和问题，并结合现代教学模式，提出优化幼教专业理论课教学模式的建议。
具体目的包括以下几点：1. 分析幼教专业理论课教学的现状，了解目前存在的问题和挑战；2. 探讨传统理论课教学模式中可能存在的不足之处，在实践中如何应对；3. 研究现代教学模式在幼教理论课中的应用情况，探讨其优势和局限性；4. 通过案例分析，具体展示现代教学模式在幼教理论课中的实际效果；5. 提出针对幼教专业理论课教学模式的优化建议，以期提高教学质量和教学效果。
通过本研究，旨在为幼教专业理论课教学模式的改进和完善提供理论依据和实践参考，以促进幼教专业人才的培养和幼儿教育的发展。
1.3 研究意义幼教专业《学前教育学》理论课教学模式的探讨具有重要的研究意义。
幼儿教育作为教育事业中的重要组成部分，对培养优秀的教育人才具有重要意义。
而《学前教育学》理论课是幼教专业学生的基础课程，对于他们日后的教学实践具有重要的指导作用。
中高职学前教育专业课程衔接问题原因及对策论文
中高职学前教育专业课程衔接问题的原因及对策探析（1.潍坊工程职业学院学前教育学院山东潍坊 262500；2.潍坊工程职业学院教务处山东潍坊 262500）一、影响中高职学前教育专业课程衔接的原因分析（一）政府层面1.中高职课程衔接政策及措施不具体在政府层面，目前还没有出台具体的中高职课程衔接政策，只是在其他政策中附带性的提出要建立中高职相衔接的课程体系，但对于如何衔接则没有具体的措施和相应的保障条件，缺乏专门的机构来保证课程衔接政策的落实。
且目前中、高职教育归教育行政部门下不同的职能部门负责，往往会导致条块分割，政出多门，中高职之间缺乏统一的政策指导，两级学校之间各自独立、互不了解。
2.对口招生政策影响中高职课程衔接对口升学是中高职学制衔接的主要方式之一，是培养技能型人才的重要渠道。
对口升学使中职学校不仅为社会培养了大批的合格劳动者和初级专门人才，也是满足部分中职学生升学愿望和提升职业教育社会吸引力的一剂良药，应该得到国家政策的支持和保障。
但从06年开始教育部规定高职对口招收中职应届毕业生的规模不得超过当年本省中职应届生的5%，这一政策限制了职业教育体系的上下贯通。
目前高职院校招生主要以普高生为主，课程设置也主要以普高生的基础为标准，忽视了对口生已学过的课程基础。
（二）学校层面1.中高职学校对课程衔接不够重视许多中高职学校只考虑本校的教育教学，对于不同学校间的衔接问题却置之度外。
同时，由于教育内部竞争日趋激烈，各职业院校把注意力和精力更多的放在了追求规模发展、抢夺生源上，忽视了课程衔接问题。
2.中高职学校缺乏沟通中高职学校教师间很少或几乎不联系，有些高职学校的教师根本不了解学生在中职时学过哪些专业课程，也不愿意去了解学生的原有专业基础，完全按以高中生为起点讲授课程。
不少教师也都反映校际间沟通的机会非常少，没有专门的学术沟通或教学经验交流的机会，沟通渠道不畅。
3.课程设置只关注普高生源和课程的学科性目前许多高职院校在课程设置时并没有针对对口生和普高生的不同分班分类开设课程，过于注重普高生源，针对他们的零专业基础开课，造成了对口生专业课程学习的重复。