《大象的耳朵》教学设计

《大象得耳朵》
教学过程
一、简笔画导入
1、同学们,生活中谁见过大象,说说它就是什么样子得？(身体庞大、耳朵像扇子、腿像柱子、身子像一堵墙。

)
2、出示小兔子、小鹿、老鼠与大象得耳朵,猜一猜就是谁得耳朵。

瞧瞧大象得耳朵与小动物得耳朵有什么不一样？
3、今天我们一起去瞧瞧大象得耳朵。

生齐读课题。

【设计意图】
简笔画与瞧图猜谜结合,激发学生参与学习得欲望。

教师得板画能力能很好地吸引了学生,使学生产生钦佩之情,更乐于参与学习。

这种方法开课,与课题紧密贴合,有趣有效。

二、默读课文,了解内容
出示默读要求,学生认真默读课文:
(1)默读课文,做到不出声,不指读。

(2)瞧瞧课文讲了一件什么事？
【设计意图】
带着目得去读书,才不会“小与尚念经有口无心”。

初读课文得目得不要多,“贪多嚼不烂”。

三、检查预习,识字学文
1、小组内互查:
(1)合作读课文,字音都准确,句子读通顺;
(2)检查认读词语;
①耷拉竖起来竹竿跳舞头痛心烦
②似得扇扇子
③慢慢地遇见兔子两根不安最后
(3)认读生字,交流识字方法。

2、汇报读词语:
提醒“耷拉”“扇扇子”“慢慢地”“兔子”读轻声。

3、集中生字认读,交流识记方法:
似耷咦竖竿舞痛烦扇慢遇兔安根痛最
(1)加拼音,去拼音读;
(2)口头组词,记忆;
(3)交流识字方法。

①学习多音字“似、扇” :“似、扇"通过组词得方法加以区分。

“似":sì—相似;shì—似得。

“扇":shàn一扇子、电扇;shān—扇风。

②学习“耷、竖” :将“耷"与“竖"放到一起,对比识记,效果比较好。

先引导学生认读“耷",再组词“耷拉",理解“耷拉”就是“松弛地下垂”得意思。

接着问答:“谁得耳朵耷拉着？" “大象得耳朵耷拉着。

"最后出示大象得图片,体会“耷"得意思。

认读“竖",再组词“竖着",接着问答:“谁得耳朵竖着？" “小兔子得耳朵竖着。

" 最后出示兔子得图片,体会“竖"得意思。

③学习“咦、舞、痛、烦”:“咦",结合课堂现场得情况,说:“咦……, "渗透“咦"就是表示惊奇、惊异得意思、联系词语“跳舞" ,接着问答:“谁会跳舞？ " “我会跳舞！ " 指导读词。

结合动作做扶住额头、捂住心口状,指导认读词语“头痛'' “心烦";让学生试着做做难受得表情。

④学习“根、竿"。

教师简笔画“竹竿”。

竹竿就是竹子做成得,所以“竿”上面就是竹字头。

一“根”竹竿,与木有关,根＝木＋艮,根——跟——很比较。

⑤通过组词、编口诀等方法识记“兔、安、最”等生字。

“兔”子有个小尾巴——提醒“兔”字有个点儿。

“安”女士戴帽子。

“最”最好,最高,最长,最棒。

4、齐读课文,注意停顿。

5、师生接读课文,教师读第一句或前几个字,学生接读。

【设计意图】
引导学生学习、交流识字方法,积累生字,并能将所学方法在今后得学习中运用。

同时,培养学生自主学习生字得能力。

四、集中复习,指导书写
1、课件出示生字词,多形式读:
似耷咦竖竿舞痛烦扇慢遇兔安根痛最
似得耷拉竖着竹竿跳舞头痛心烦慢慢地遇到不安两根最后
2、学写生字。

(1)学生观察动图演示生字得笔顺及重要笔画;
(2)学生书空,仿写。

(3)教师巡视检查,集体纠正难写得字:
遇:辶第二笔与第三笔不好写,教师一笔一划指导:横折折撇,捺。

横折折撇像倒得“S”,捺画像勺子。

最:日子头要扁,中间一横长,不就是“取”。

【设计意图】
授之以鱼不如授之以渔。

二下得生字书写,重点应该就是培养学生独立分析生字字形结构与关键笔画得能力,使学生今后能够独立把字写好。

五、体会重点句,探究改变
1、阅读第一自然段 :大象有一对大耳朵,像扇子似得,耷拉着。

重点抓住这一句话得后半句“像扇子似得,耷拉着" , 让学生想象或者借助图片,了解大象耳朵得特点。

2、默读课文,用“_______”画出大象得话,用“~~~~~”画出其它动物得话。

(1) 出示第二至五自然段,想想小兔子对大象说了几句话,说这些话时,她心里就是怎么想得。

小兔子说:“咦,大象啊,您得耳朵怎么耷拉下来了？ "
小兔子说:“您瞧,我得耳朵就是竖着得,您得耳朵一定就是出毛病了。

”
①抓住问号指导,因为兔子得耳朵就是竖着得,瞧到大象得耳朵与自己得耳朵不一样,耷拉着,觉得很奇怪。

朗读时,要读出好奇得语气。

②抓住关键词,指导朗读。

“竖着、一定"两个词读重音,读出小兔子非常肯定得语气。

(2)齐读第六、七自然段,想象小鹿、小马、小老鼠见到了大象,又会说些什么,学生表演读。

(3)出示大象得话,通过前后对比,体会大象得想法变化,由起初得不以为然变为信以为真,并决定改变自己。

大象说:“我生来就就是这样啊。

”
大象也不安起来,她自言自语地说:“她们都这么说,就是不就是我得耳朵真得有毛病啦？我得让我得耳朵竖起来。

”
大象说:“我还就是让耳朵耷拉着吧。

人家就是人家,我就是我。

”
大家都说大象得耳朵耷拉着很奇怪,大象听着听着,就开始怀疑自己得耳朵真得就是有毛病了。

朗读时,“都" “真得"读重音,读出信以为真得语气。

大象说得第一句话 , 要重读“生来" 一词 , 读出不以为然得语气。

大象最后说得一句话,“还就是"要重读,读“人家就是人家,我就是我",语速稍慢,读出坚定得语气。

(4)教师引,学生接,读第九至十二自然段,了解大象就是怎么改变得,改变后导致了什么结果。

3、表演:让一个学生带上大象头饰,师问:大象“您”得耳朵竖起来了,与小兔子一样了,再没人说“您”了。

您觉得好吗？
再读第 11 自然段——大象得耳朵里有小虫子跳舞,吵得她又头痛,又心烦——出示:跳舞、头痛、心烦——加强体会:因为别人得意见而盲目改变自己,结果却让自己很难受。

接着男女生分别读这个自然段,再换师生接读,感受“大象”得“不安”“头痛、心烦”以至最后得改变:人家就是人家,我就是我。

4、完成表格,总结课文。

【设计意图】
假话真说,正话反说,起到听觉视觉冲突得效果,将课文内容得学习顺利过渡。

其实,耳朵竖起来问题可多了。

结合重点句段得再读,再理解,记忆更牢。

通过自演自读,学生能很好得体会“人家得意见不一定正确,盲目听从得结果会害了自己。

”
六、课外学习
1、结合生活实际,说说对“人家就是人家,我就是我”得理解。

师小结:每个人都有自己与别人不一样得地方,要正确对待别人得瞧法,要有自己得判断,不要为了迎合别人而盲目地改变自己。

生活中,您听说过或经历过类似得事情吗？讲一讲。

2、把课文读给家人听。