孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案
《孟德尔豌豆杂交实验(一)》教学设计
《孟德尔豌豆杂交实验（一）》教学设计中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）19-342-01一、教材分析1、在教材中的地位本节是必修模块2《遗传与进化》第一章第一节的内容。
与其它章节有紧密的联系。
本章是从一百五十多年前开始，孟德尔通过杂交实验对遗传现象的推测以及因此得出的遗传规律，提出遗传现象是由遗传因子控制的，但是，遗传因子究竟是什么？它的细胞学基础是什么？分子基础是什么？是怎样起作用？怎样遗传给后代的？这些都是经过后来的研究加以验证，解释及发展的。
如《基因与染色体的关系》揭示了遗传的细胞学基础；《遗传的本质》则阐述了遗传的分子基础；《基因的表达》部分则说明了基因是怎样控制生物性状的；《基因突变及基因重组》解释了变异的本质；《从杂交育种到基因工程育种》阐明了遗传规律在生产实践中的应用。
总之，模块二是根据遗传学发展史编写的，本节则拉开本模块内容的序幕。
2、重、难点分析重点：孟德尔一对相对性状的杂交实验过程；对分离现象的解释；遗传图解的书写规范；借助孟德尔遗传实验进行科学方法的教育。
难点：对分离现象的解釋；假说—演绎法。
3、教学目标（1）知识目标认识孟德尔豌豆一对相对性状的杂交实验；对分离现象的解释；理解本节的概念：自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显、隐性状、性状分离、纯合子和杂合子等。
（2）能力目标通过对分离现象的解释体验孟德尔分离现象解释的假说；自主学习孟德尔的生平；通过豌豆杂交实验培养学生的实验分析能力。
（3）情感态度与价值观让学生体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑，勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神；让学生尝试杂交实验的设计。
4、教学方法启发式教学：设置问题串层层深入展开对一对相对性状的杂交实验现象的解释，引导学生结合问题串合作探究学习。
5、教具多媒体教学课件6、课时安排：2课时二、教学过程：第1课时的教学过程导课：通过生活谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。
孟德尔豌豆杂交实验(一)教学设计
第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案教材分析本节课的教学以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，由“为什么用豌豆做杂交实验容易成功”，“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，三部分内容构成。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
教学目标1．知识目标✧了解选用豌豆做遗传实验容易成功的原因；✧阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验；✧理解孟德尔对分离现象的解释。
2．能力目标✧通过讨论，培养学生解决实际问题的能力。
3．情感目标✧认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
重点难点1．教学重点孟德尔的一对相对性状的杂交试验过程；孟德尔对分离现象的解释。
2．教学难点孟德尔对分离现象的解释。
教学过程A．体细胞中的遗传因子是成对存在的B．具有显性遗传因子的个体都为显性类型C．配子中的遗传因子是成单存在的D．具有隐性遗传因子的个体都为隐性类型4.一对杂合白羊，生有4只小羊，则4只小羊的表现型可能为A．全白 B.全黑 C.三白一黑 D.A.B.C均可能5、下列叙述中，正确的是A.两个纯合子的后代必是纯合子B.两个杂合子的后代必是杂合子C.纯合子自交后代都是纯合子D.杂合子自交后代都是杂合子6、遗传因子组成为ＡＡ的个体与aa的个体杂交产生的Ｆ１进行自交，那么Ｆ２中的纯合子占Ｆ２中个体数的Ａ.２５％Ｂ.５０％Ｃ.７５％Ｄ.１００％板书设计第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）作业设计写出孟德尔一对相对性状杂交实验的遗传图解。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计优秀教案板书设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计优秀教案板书设计孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计优秀教案一、知识结构一对相对性状的遗传实验孟德尔的豌豆杂交实验（一）对分离现象的解释对分离现象解释的验证分离定律二、教学目标1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴对分离现象的解释，阐明分离定律。
⑵以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
⑶运用分离定律解释一些遗传现象。
[解决方法]⑴利用“问题探讨”引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，提出问题，展开讨论。
⑵教学中贯穿观察实验、发现问题——分析问题、提出假设——设计实验、验证假设——归纳综合、总结规律的科学研究一般过程。
2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴对分离现象的解释。
⑵假说——演绎法。
[解决方法]⑴将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，探讨遗传因子分离、配子随机结合与遗传结果的关系。
⑵将假设——演绎法与传统的归纳法进行比较。
四、课时安排2课时。
五、教学方法直观教学法、讲述法等。
六、教具准备课件或图片。
七、学生活动1、交流、探讨身边的生物遗传现象及对孟德尔的初步认识。
2、结合图解，分析总结回答相关问题。
3、指导学生阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
人教版生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计[教学目标]：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。
[教学过程]：问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。
引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？图片：孟德尔---遗传学的奠基人，（1856年—1864年）经过八年的实验发现了遗传规律。
对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密实验设计开辟了研究的新路数学统计揭示出遗传的规律其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。
那么他是怎么实验的？我们循着140多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。
一．豌豆一对相对性状的杂交实验（分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。
）具体如下：豌豆是自花传粉，闭花授粉，[师]在自然条件下豌豆是自花传粉，因此豌豆在自然界中是纯种的，自然条件下对它的遗传研究没有任何意义。
所以孟德尔对豌豆进行人为异花传粉，也就是进行杂交实验。
因为豌豆有和多性状，只选择一对相对性状实验，他用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。
出示杂交结果：发现杂交后代F1（子一代）都是高茎豌豆，F1高茎豌豆的高度全部都是和亲本一样！看来并没有相互融合！学生提问：1.为什么子一代都是高茎而没有矮茎？2．矮茎的性状消失了吗？3．子一代性状是否和母本一样？[师]将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。
孟德尔的豌豆杂交实验(一) 教学设计
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)一、教学内容解析本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标：1、知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
（理解）（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
（理解）2、能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3、情感目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
4、学科素养目标（1）生命观念：培养学生认识遗传学基本理念。
（2）理性思维：通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的认知，认同遗传学第一定律，并且学会应用。
（3）科学探究：尝试讨论通过杂交实验对分离定律进行验证，并预测结果结论，进行交流和整理。
解析：本节课的教学上将一改过去直接把孟德尔分离定律灌输给学生，而是追寻孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开“假说——演绎法”。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计摘要：本节内容主要介绍孟德尔是如何发现基因分离定律的。
通过学习孟德尔的豌豆杂交实验过程，学生可以体验假说演绎法的一般过程，假说-演绎是一种重要的科学方法，非常能锻炼学生的科学思维和科学探究能力，为后面学习自由组合定律、摩尔根的果蝇杂交实验、DNA复制过程和生物变异等打下基础，所以如何学好本节课至关重要。
关键词：相对性状；分离定律；假说-演绎法一、教学目标1.能够描述孟德尔一对相对性状杂交实验的过程并总结分离定律的内容。
（生命观念、科学思维）2.能动手操作性状分离比的模拟实验，说出模拟实验的原理，并由此体会孟德尔的假说。
（科学思维，科学探究）3.对孟德尔一对相对性状的杂交实验过程进行归纳总结，概括出假说—演绎法的基本内容，体会孟德尔的创新思维。
（科学思维、科学探究）4.运用分离定律解释或预测生活中相关的遗传现象。
（科学思维、社会责任）二、教学重难点重点：1.分离定律的内容。
2.运用运用分离定律解释遗传现象难点：1、对分离现象的解释2、假说--演绎法三、教学过程（一）导入：引导学生复习初中学习的相关概念，包括遗传、性状、相对性状、基因等概念。
问题探讨：人们曾经认为，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
这种观点也称作融合遗传。
讨论1.按照上述观点，当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色？2. 你同意上述观点吗？你的证据有哪些？（同意的学生：教师引导让学生举出实例，教师再对学生的回答给予评价，告诉学生融合遗传的观点错误，并从基因和性状的角度进行解释并引出本节的内容孟德尔的豌豆杂交实验一。
）引入孟德尔的生平介绍，承上启下。
（二）新课讲授：1、豌豆作为实验材料的优点：①自花传粉，闭花受粉，所以自然状态下一般是纯种自然状态下存在两株豌豆之间的相互传粉吗？两性花：某些被子植物的一朵花中，同时具有雌蕊和雄蕊，这种花称为两性花。
孟德尔豌豆杂交实验一 教学设计
教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。
2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。
3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。
4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。
在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。
第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。
【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。
说明纯合 子和杂合子的概念。
【展示】展示孟德尔的四点假 说。
引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。
基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。
通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。
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1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
而不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
[四]巩固训练(投影显示) * 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的( )/2 /4 /4分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。
答案:C 下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比是否正确。
(四)性状分离比的模拟实验观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子)。
向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
学生活动:请一位学生上讲台来抽取。
第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。
第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次，第10次为Dd。
提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶ 2∶1 回答:不是。
提问:如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。
教师讲述:这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。
如果只统计l0株是得不出这一结论的。
同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。
(五)对分离现象解释的验证---测交法孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验---测交试验。
测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的基因组成。
学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。
提问:如何测交来判断F1的基因组成学生回答:测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。
教师讲述:孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。
本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。
(六)基因分离定律的实质学生活动:看多媒体课件---减数分裂过程。
教师讲述:先掌握等位基因的概念。
遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。
学生活动:集体归纳。
分离定律的实质是:在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
课堂小结孟德尔的豌豆杂交实验是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神课后习题1.水稻的非糯性对糯性为显性，将纯非糯性品种与糯性品种杂交得F1，取F1的花粉用碘液染色；凡非糯性花粉呈蓝色，糯性花粉呈棕红色，在显微镜下观察这两种花粉的微粒，非糯性与糯性的比例为∶1 ∶2 ∶1 D.不成比例教学准备1. 教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2. 教学重点/难点教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点对分离现象的解释。
对分离定律的理解。
假说—演绎法。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。
显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。
于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。
学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。
而不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
[四]巩固训练(投影显示) * 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的( )/2 /4 /4分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa 自交产生1/2×1/2Aa，其余全部为纯合体。
答案:C 下面我们来做一个模拟小实验，来说明一下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比是否正确。
(四)性状分离比的模拟实验观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子)。
向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。
分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。
学生活动:请一位学生上讲台来抽取。
第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。
第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次，第10次为Dd。
提问:随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶ 2∶1 回答:不是。
提问:如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢学生回答:会越来越接近孟德尔的假设推论。
教师讲述:这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。
如果只统计l0株是得不出这一结论的。
同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。
(五)对分离现象解释的验证---测交法孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另一个试验---测交试验。
测交就是让F1与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定F1的基因组成。
学生活动:上黑板写出测交的遗传图解。
提问:如何测交来判断F1的基因组成学生回答:测交后代如果出现两种基因组合,即F1为杂合子，若后代只有一种基因组合，即F1为纯合子。
教师讲述:孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了F1在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。
本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于一对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。
(六)基因分离定律的实质学生活动:看多媒体课件---减数分裂过程。
教师讲述:先掌握等位基因的概念。
遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。
在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。