《道德教育学》第二讲 道德哲学基础(23P)
2020年7月24日星期
五
6
（三）道德教育研究的现状要求进一步加强对道德教 育的理性思考。（研究现状）
1、技术性乃至无明确价值定向的调查和实验多于深 层次的哲学把握；
2、经验总结多于理性批判；
3、经验主义的方法仍然是一种习见的方法。
4、只重视眼前的实存状态，把理论抽象和应当如何 的实践原则斥之为空洞的图象，把实然与应然、现实与理 想对立起来。
对现实道德教育的各种经验、事实进行理性的关注和 提升，是当前道德教育研究和实践中的重大问题，也是我 们最缺乏的关键问题。
2020年7月24日星期
五
7
著名教育哲学家乔治。奈勒：“哲学解放了 教师的想象力，同时又指导着他的理智。教师 追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广 阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思 考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提 炼出来的各种重大问题。
五
2
一 何以需要道德哲学
当代美国著名道德教育理论家劳伦斯·柯尔伯格 曾经说过：“道德哲学和道德心理学是探讨道德教
育的两个基本领域。道德心理学研究道德发展‘是
什么’（实然）的问题，道德哲学则考虑道德发展
‘应该是什么’（应然）的问题。要为道德教育提
供一个合理的基础，就必须把心理学上的‘是’和
哲学上的‘应该’结合起来。"哲学借助理性的思 考获得理想和信仰，心理学则使哲学的论证纳入一
（二）道德哲学的“公设”（达成共识的问
题）
1、道德=行为+动机（态度、意图、愿望）
涵义：道德至少是指某种与态度、动机和意
图有关的行为。
意义：①单纯的“行为中心”和“意图中心”的道
德教育计划都是不正确的；②培养正当动机指导
下的自觉行为方式是任何道德教育计划的核心任
务。 2020年7月24日星期
五
9
2、道德=服从（不自由）+选择（自由） 涵义：道德不仅是指服从和适应特定社会所认可的 习俗和规则的行为，而且是指个人在面临各种不同原则 和行为时所作的选择行为，这些选择的标准往往超出了 特定社会的价值系统。 意义：①反对那种只关心强制和固定的社会行为的 片面的道德观念。②道德归根到底是人生活的一个方面， 是为了人更好地生活而设，绝不是为了给自己套上枷锁。 道德是为了人而产生，人不是为了道德而生存。 ③道德 是人类探索、认识、肯定和发展自己的一种积极手段， 而不是一种消极防范力量。道德不是外部给定的结果， 而是人们根据需要选择的产物。
求善
理想目 的
2020年7月24日星期
五
4
（二）道德教育的特点决定了其自身问题的 解决需要求助于道德哲学。（问题解决）
所有的道德教育问题最后可归结为三大问题：
1、什么样的道德教育目的才是最合理、最 理想的？（目的）
2、哪些道德知识是最有价值的道德知识？ （内容）
3、什么样的方法才是最有效的道德教育方 法？（方法）
2020年7月24日星期
五
12
意义： ①道德教育必须是原则化的教育，即以道 德原则为内容、以培养按原则行事的道德主体为目的。
②道德教育的目的、内容、方法因人们接受的原 则不同而有根本的不同。
③现代道德教育因人们普遍接受和认同第三类原 则，而对宗教道德教育和传统道德教育 有越来越多的 批评。
个科学的精致的结构，对道德教育来说，均不可或
缺。
2020年7月24日星期
五
3
道德教育需要道德哲学的理由：
（一）道德哲学本身的性质决定了它对道德教 育的最终决定意义（决定性影响）。
性质 范畴 方法 目的 任务
道德心理 操作 科学 准确、客观 求真 方法途
学
层面 研究 的描述
径
道德哲学 观念 价值 理性思考 原则 系统 分析 层面
2020年7月24日星期
五
10
④任何一个道德主体，不论他来自什么社会传统，都 是在自由选择规则和行为中显示自己的道德境界（代 表主体的个人意志），单纯服从并不是道德的，道德 不只是盲目的接受习俗和传统。
两种意义的道德：
性质
过程的 哲 学 的 选择的
固定的 社会学的 服从的
涵义
道德境 界
行为准 则
特征
普遍的 一般的
特殊的 个别的
情境
具体情 境
无具体 情境
主体
注重个 体自由 创造
忽视个 体自由 创造
2020年7月24日星期
五
11
3、道德原则在道德生活和道德教育中居核心地 位。
原则—具有 的选择方式。
对道德原则的不同观点：①神的旨意或命令；② 体现理性和人类价值；③特定社会所制定的对特定 情境中的特定行为具有约束力的特殊指令；④约定 成俗的，但是有条件的。条件就是主体的理解和体 认；⑤普遍的选择方式。
第二讲 道德教育的理论基础—道德哲学
从哲学的视角观照道德教育大致已有几千年的 历史，对道德教育之哲学方法论基础的觉识至少 也已有上百年的时间。然而，直到今天，道德哲 学和道德教育的真正联姻尚不能说是令人十分满 意。道德哲学家和教育工作者之间缺乏实质性的 交流仍是当今道德教育领域一个无法规避的事实， 而且也是道德教育在理论和实践上出现一些不尽 人意之处的诸多原因之一。
2020年7月24日星期
五
1
当然，从现实意义上讲，如果说人 们对道德哲学家很少直接就道德教育问 题发表言论还只是感到遗憾的话，那么， 教育工作者不能或很少自觉利用道德哲 学的成果，则可称之为教育的不幸了。 因为这些成果中所包含的许多思想和观 念对理解和实践道德教育都是至关重要 的。
2020年7月24日星期
2020年7月24日星期
五
5
“所有的教育问题最终都是哲学问题。”
要选择一种目的、内容和手段而不是其它， 固然与目的、内容和手段本身的特征有关，但 最终影响判断和选择的却是人们对选择对象价 值的理解和体认。
个人与社会、理智与行为、他律与自律等 既是道德教育问题，更是道德哲学问题。
如果我们不去考虑普通哲学问题，我们就 不能批判现行的教育理想和政策，或者提出新 的理想和政策。
那些不应用哲学去思考问题的教育工作者 必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能 是好的，也可能是坏的—但好也好得有限，而 坏则每况愈下。”
2020年7月24日星期
五
8
二、道德哲学的相关内容
（一）影响道德教育的两大途径：1、用哲学
的方法和批判功能，提出模式和建议；2、澄清
基本概念和性质，影响理论和实践。
《西方道德教育》第二讲 存在主义道2
师生关系应是一种对话的交往关系。
这种新型师生关系的建立是由教育目的决定 的：养成学生分担和共享的品质 道德教育过程的人际关系主要应是“我—— 你”关系。只有“我——你”关系才能相 互平等对话，实现教育目的 。
• 第三，包容关系更不是一种爱恋关系
现代教育理论中有人提出要把“爱”的原则作为教 育原则。有人主张教师不要以传统文化代表的身 份与学生打交道，而应以纯个人的身份与学生交 往，要“爱”学生。 这种观点布贝尔极力反对。布贝尔认为爱恋(eros) 意味着人的一种愉快欲望。人出现这种欲望是有 选择的，选择总是基于某种倾向进行。教育准确 地说不是依据什么倾向进行选择，所以教育不能 容忍“爱”的概念掺入其中。
“当我怀疑一切事物的存在时，我却不用怀疑 我本身的思想，因为此时我唯一可以确定 的事就是我自己思想的存在”
笛卡尔认为，这既不是一个演绎推理也不是 归纳的结果，而是一个“直观”的命题。
萨特只承袭了笛卡儿的主观唯心主义，而排 斥了笛卡儿的理性主义。 他把人作为单纯主观存在看待，认为人有任 意选择和造就自己的本质属性
萨特
1905—1980 哲学著作《存在与虚无》 剧本《苍蝇》 小说《自由之路》
• 1947年他与别人合作创办了《时代》杂志，任主编。这 杂志成了宣传存在主义思想的主要阵地。 • • • • 《存在主义是一种人道主义》(1946) 《辩证理性批判》(1960) 《对于一种方法的探求》(1963) 《共产党人称和平》(1968)
道德教育书目
冯增俊.当代西方学校道德教育[M]广州：广东教育出版社，1993黄向阳.德育原理[M].上海: 华东师范大学出版社，2000金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社李萍.现代道德教育论[M].广州：广东人民出版社鲁洁、王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社罗国杰.伦理学[M].北京：人民出版社戚万学.冲突与整合——20世纪西方道德教育理论[M].济南：山东教育出版社唐凯麟.伦理学[M].北京：高等教育出版社曾钊新.心灵的碰撞——伦理社会学的虚与实[M].长沙：湖南出版社亚当.斯密，蒋自强等译.道德情操论[M].北京：商务印书馆亚里士多德，廖申白译.尼各马克伦理学[M].北京：商务印书馆休谟，关文运译.人性论[M].北京：商务印书馆，2004柯尔伯格，魏贤超等译.道德教育的哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2000宋希仁《西方伦理思想史》罗国杰《中国伦理思想史》罗尔斯《正义论》卢梭《爱弥儿》立德树人“博”导人生——2012年度全国高校辅导员优秀博客文集（3）成长篇1．炒一盘土豆丝——关于学生工作的意义和价值2．我愿坐在你的跷跷板上3．优秀班级领航人成长系列文章之卷首语4．图说学生干部角色与成长规划5．如何做一名合格的学生干部6．开始懂了7．致亲们8．话在花香时——与毕业季的弟弟妹妹共勉9．大学Style10．网络，请放开那些学僧11．尴尬时代，你能否HOLD住青春的尴尬？12．成长的态度思想篇1．守护心灵道德同行2．好好算算你的成本再潇洒3．可以做一个强者但不能太强势4．培养大学生爱的能力5．传递你我的正能量6．亲，您的手机您会用吗？7．吃到嘴里就是自己的吗——谈亲情8．让“电脑”回归到“计算机”9．育人——与同仁分享10．让我的心中充满“爱”11．是谁加粗了高学历和高信用之间的≠12．用爱心坚守岗位，用智慧读懂职业，把幸福带给学生生涯篇1．大学生如何融入大学生活？2．启心灵之窗助梦想飞翔——大学生职业生涯规划3．大学四度4．寒门亦能出贵子5．用爱与智慧为青春导航6．写给新同学的第二封信：致有野心的你7．莫问元芳，只问自己——四类考研动机分析8．漫谈导学关系——写给即将开始研究生生涯的同学9．请珍惜自己的本科专业10．天行健，君子以自强不息——写在倦怠的时刻11．给2010级同学的一封信12．一起成功挽救一名家庭贫困生退学的事件心灵篇1．为亲情寻找释放的出口——大学生如何与父母相处2．善待挫折，为自己竖起大拇指3．让我们笑着说再见4．财哥面对面——大学生如何走出恋爱的怪圈？5．无悔的选择，执著的追求价值观教育要替幸福下一个定义，第一步所需要的是建立一套有系统的价值观，如果做不到这点，则人的追求不免是相当盲目的。
教育哲学基础知识(史上最全最完整)
教育哲学基础知识(史上最全最完整)概述教育哲学是研究教育原理、教育理论以及教育方向与目标的学科。
它探讨教育的本质、意义和目的，研究教育与个体发展、社会进步的关系，为教育实践提供理论指导。
本文旨在全面介绍教育哲学的基础知识。
学派与代表1. 现代教育哲学- 杜威教育哲学：重视学生自主研究，推崇体验教育。
- 孟德斯鸠教育哲学：主张集体主义，倡导教育公平与平等。
- 弗洛伊德教育哲学：关注个体的心理发展，注重性格与心理健康。
2. 古代教育哲学- 孔子教育哲学：重视德育和实践，强调修身齐家治国平天下。
- 亚里士多德教育哲学：强调良好的惯培养和品德教育。
- 柏拉图教育哲学：追求智慧和真理的教育目标。
教育哲学的重要概念1. 教育：塑造个体，促进个体全面发展的有意识的社会行为。
2. 教育目的：培养个体的理性、个性和社会责任感，提高个体的素质和能力。
3. 教育价值观：对教育的目标与价值的基本取向和认识。
4. 教育方法：实施教育活动的方式和手段，包括教学设计和教学策略。
5. 教育内容：教育所传授的知识、技能和价值观念的总和。
教育哲学的研究领域1. 人的本质和发展：研究个体的心理、认知和社会发展。
2. 教育的社会功能：研究教育对社会的作用与影响，包括社会秩序、社会进步等。
3. 教育的伦理与价值：探讨教育的道德基础和价值取向，如道德教育和公民教育。
4. 教育制度与改革：研究教育制度的结构和功能，提出改进和创新的建议。
教育哲学的应用领域1. 教育规划与政策制定：通过教育哲学的分析和思考，制定教育目标和政策方向。
2. 教育实践指导：指导教师的教育教学实践，促进学生的发展和研究效果。
3. 教育研究与评估：研究教育现象和问题，评估教育改革和创新的成效。
4. 教育法律与伦理：研究教育法律法规和伦理道德规范，保障教育的公平与正义。
总结教育哲学是一门关于教育的理论学科，研究教育的目的、原理和价值，为教育实践提供指导。
本文介绍了现代和古代教育哲学的代表人物和学派，以及教育哲学的重要概念、研究领域和应用领域。
(完整版)思修ppt课件
01 思想道德修养与 法律基础概述
2024/1/24
3
课程性质与任务
课程性质
本课程是一门公共基础课，旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观和道 德观，以及基本的法律素养。
课程任务
通过本课程的学习，学生应能够掌握思想道德修养和法律基础的基本概念和原 理，提高思想道德素质和法律素养，增强社会责任感和使命感，为成为德智体 美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。
2024/1/24
11
中华民族爱国主义传统
2024//24
热爱祖国
中华民族自古就有热爱祖国的优良传统，这种情感已经深深融入到民 族血脉之中。
团结统一
中华民族在长期历史发展过程中形成了团结统一的精神，这种精神在 维护国家主权、领土完整和民族尊严方面发挥了重要作用。
勤劳勇敢
中华民族以勤劳勇敢著称，这种品质在推动社会进步和发展方面具有 重要意义。
2024/1/24
17
树立正确人生观，追求高尚人生目的
树立为人民服务的人生观
为人民服务的人生观是一种崇高的道德情操和精神境界，它要求人们以人民利益为重，关心他人，乐于助人，无 私奉献。
追求高尚的人生目的
高尚的人生目的是指符合社会进步和人类发展利益的目的，如追求真理、献身科学、服务人民等。这些目的能够 激发人们的积极性和创造力，推动社会进步和发展。
2024/1/24
32
职业精神内涵与意义
职业精神内涵
敬业、勤业、创业、立业
职业精神意义
推动社会进步、促进个人发展、提升企业形象
2024/1/24
33
家庭美德建设重要性及内容
家庭美德建设重要性
家庭是社会的基本细胞，家庭美德是社 会主义道德体系的重要组成部分。加强 家庭美德建设，对于提高家庭成员道德 素质、促进家庭和睦幸福、推动社会和 谐稳定具有重要意义。
第三章 学校德育的理论基础
其次，由于儿童的品德心理结构是复杂的，其发展有一般规 律也存在个体、群体差异，另外儿童的道德成长会受到各种 因素的影响。所以，心理学研究对儿童道德心理规律的揭示 是有限的，每一种道德心理理论的结论都有其特定的适用性 ，故其对道德教育过程的指导也会局限在一定范围。
Page 15
（三）分析道德教育哲学
分析哲学的道德教育观在哲学上主要受分析伦理学的影响。 分析伦理学也称“元伦理学”“分析的道德哲学”，是20世纪上 半叶西方伦理学界占统治地位的伦理学思潮。 分析道德理论的积极意义是明显的。它重视对道德教育概念 的分析和论证，强调道德教育的结构、功能进行严密的逻辑上的 规定，这对于澄清理论上的一些模糊概念和实践中的盲目做法有 重要价值。
Page 16
（四）新托马斯主义道德教育哲学
1.新托马斯主义道德哲学
2.新托马斯主义道德教育观 （1）关于道德教育的目的：道德教育的首要目的就是塑造完
美无缺的人。 （2）关于道德教育的方法及有关内容 道德的直接形成方式主要通过家庭和教会，间接形成方式主
要是通过学校教育。
Page 17
3. 简评
1. 道德哲学所关心的第一个“共同性问题”是理性、推 理过程在道德中的作用。 2. 道德哲学的第二个“共同性问题”是关于有关“道德 价值理论”的争论。
Page 6
（二）道德哲学的局限
1. 道德哲学可以对有关道德问题的各种立场加以澄清， 并表明自己的态度，可以就道德教育的各种假设和理论基础 进行论证并确定某种计划的合理性，但不承担确定善恶、是 非标准的责任。
第一讲 道德教育的理论基础
第一讲道德教育的理论基础前言道德教育是指通过各种渠道、方式，培养学生良好的道德情操、价值观念，使其具备正确的道德判断能力并能够正确使用这种能力的过程。
道德教育的理论基础是道德哲学，下面我们将会简要的介绍道德哲学的一些基本概念。
道德哲学道德哲学是研究道德的哲学学科，包括道德原则、价值观念和道德规范等内容。
它的主要任务是研究人类行为中的道德问题，获得道德判断依据，为教育提供思想支持和理论基础。
道德观道德观是人们在社会实践中形成的、关于道德标准和道德目的的基本看法和信仰。
它是一个人产生行为的悟性依据和伦理判断的依据。
道德观的形成包括社会、文化、历史和个人因素等众多因素。
道德规范道德规范是指道德行为的准则和规则。
它包括社会道德规范和职业道德规范等。
道德规范的制定需要考虑社会的利益、人的尊严和人性的价值等因素。
道德教育的目标道德教育的目标是发展孩子良好的品德、素质和道德情操等方面。
在道德教育中，需要遵循以下教育原则：•有效性原则：道德教育必须是有目的、有计划、有效地进行的。
•全面性原则：道德教育必须考虑学生的实际情况和发展需要，从多方面、全方位的进行。
•科学性原则：道德教育必须遵循科学的原则，以科学知识和教育技术为支撑，为学生提供正确的道德教育。
•系统性原则：道德教育必须成体系地组织，结合教育内容，注重学生由浅入深的全面发展。
道德教育的现状目前，道德教育面临诸多挑战，其中主要包括以下几点：1.教育内容单一、单向度的问题。
目前，一些学校在进行道德教育时，教育内容往往单一，缺乏全面性。
比如，只重视学生的智力发展，而忽视其德、智、体、群、美等方面的发展。
2.道德教育的方法和手段有限。
传统的道德教育方法往往是靠言传身教，而现代科技手段的使用有待提高。
现今的社会，科技日新月异，很多的学生都喜欢使用电脑、手机等电子产品，而这些产品可以用来实现细化的道德教育。
3.教育干部在道德教育方面的缺乏专业性和实践性。
道德教育并非一项简单的事情，其需要专业人士的指导和掌控。
科尔伯格道德哲学论
公正团体法
道德教育的哲学
1 2
道德教育的认知发展探讨 道德发展与道德教育
3 道德阶段与道德化—认知发展探讨 道德判断与道德行为的关系
4
5
道德气氛与责任判断的关系
6
学校的道德环境
7 课堂道德讨论对儿童道德判断水平的影响
8
论中学民主与为公正的社会而教
道德判断的阶段理论
讨论
一、道德发展的阶段并不像科尔伯格所认为的那 样是领域一般性的。人们面对的剧情，场景不同， 所做出的回答水平也可能不同。进一步研究表明， 人们在某种情况、例如在压力之下的道德推理会 退化到最初的阶段，这不符合阶段理论的假设。 也就是说科尔伯格的研究并没有澄清道德发展的 阶段是否有严格的顺序，获得一种新的思维方式 是否要抛弃前一种思维方式。另外就连科尔伯格 在进行道德教育的实验中也承认，在现实的教学 背景下，其所提出的道德发展理论过于复杂，造 作性不强。
科 尔 伯 格
李飞 邢艳芳
道 德 教 育 哲 学
—
科尔伯格
1 2 3 4 简介 研究历程 思想历程 道德教育的哲学
1
简介
• 科尔伯格是美国儿童发展心理学家，道德理论的 杰出贡献者。他继承并发展了皮亚杰的道德发展 理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道 德发展阶段”理论，在国际心理学界，教育界引起 了很大的反响。
海因茨偷药事件
这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命 危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药 剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十 分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全 力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海 因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。 但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是 为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子 的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但 海因茨因此被警察抓了起来。科尔伯格围绕这个故事提 出了一系列问题，让被试参加讨论，如：海因茨该不该 偷药？为什么该？为什么不该？海因茨犯了法，从道义 上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，科 尔伯格提出了三水平六阶段理论。
教育哲学基础知识(史上最全最完整)
教育哲学基础知识(史上最全最完整)导言教育哲学是一门研究教育的思想体系，是教育科学的理论基础。
通过对教育的本质、目的、方法等进行思考和研究，教育哲学将教育理论与实践相结合，为教育实践提供了思想指导和理论依据。
教育哲学的起源与发展教育哲学的起源可以追溯到古代希腊。
古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德对教育问题有着深入的思考和探索。
柏拉图提出了理念教育的思想，强调通过培养人的品德和智慧来达到教育的目的。
亚里士多德则关注实践教育，强调通过实际经验和实践活动来促进个体的全面发展。
教育哲学在欧洲文艺复兴时期达到了巅峰。
启蒙时代的教育哲学家如笛卡尔、洛克等人，提出了个体教育的观点，强调培养学生的独立思考能力和个性发展。
20世纪以来，教育哲学不断丰富和发展。
代表性的教育哲学家有杜威、皮亚杰、弗洛姆等。
他们提出了许多新颖的教育理论，如进化教育、自我实现教育等，为当代教育实践提供了新的思想和方法。
教育哲学的基本概念教育的本质教育的本质是指教育活动的基本属性和内在特征。
教育的本质包括以下几个方面：- 社会性：教育是社会活动，其目的是培养适应社会生活的人才；- 传承性：教育是代际传承的过程，通过师生之间的教学关系将文化传递给后代；- 发展性：教育是促进个体全面发展的过程，旨在培养学生的智力、品德、体质、艺术等方面的能力。
教育的目的教育的目的是指教育活动的最终目标和意义。
教育的目的可以从多个维度来理解：- 个体发展：教育的目的是促进学生个体的综合发展，包括智力、品德、审美、体质等方面；- 社会适应：教育的目的是培养适应社会生活的公民，使他们具备良好的社会行为和道德观念；- 人格塑造：教育的目的是培养学生独立思考、自我实现的能力，培养他们成为有自主人格的个体。
教育的方法教育的方法是指实现教育目的的途径和手段。
教育的方法包括以下几个方面：- 問題導向：教育的方法强调通过引导学生思考和解决问题的过程来促进他们的研究和发展；- 学生参与：教育的方法鼓励学生积极参与教学活动，以激发他们的研究兴趣和主动性；- 多元评价：教育的方法强调通过多种评价手段来全面了解学生的研究情况和能力发展。
大学《德育原理》知识点2
《德育原理》知识点2第三章德育本质与德育功能第一节德育的本质1、道德在生活中有两种存在状态。
一是他表现为道德主体的品质，可以称为“德性”（品德），二是表现为道德主体的行为，可称之为道德生活、道德实践或者“德性生活”。
道德在生活中的存在问题因此就是德性在人性、德性生活在生活中的存在问题。
2、人性的二重性。
德性即具体人的具体人性，不同的人表现出不同水平的德性。
德性就是在热呢生物性存在中实存的精神性。
精神性依赖于生物性而存活，而存活了的精神性又绝对走向对这一基础的无限超越。
修养德性实质上是这一超越性的实现过程。
3、三种人性存在：①一种是与动物性相联系的人的自然属性——实际上是本原性的人性。
②一种是与兽性相对的人性——这是本质意义上的人性。
③还有一种现实存在的人的综合属性（现实性人性或者德性）——它是前述两种人性综合与运动的结果。
4、德性生活实际上是物质生活、意义生活的综合，也可以说是由物质生活到精神生活的中介环节。
5、德性、德性生活的综合和中介属性揭示了道德在生活中的综合和中介作用。
道德作为一种价值体系和规范体系既是兽性、神性，物质生活、精神生活的综合和平衡，具有调节人性与生活的实用功能，又是由兽性而神性、由物质生活而精神生活的中介，具有人性与生活的提升功能。
道德的实用功能使人过现实性的道德生活，而提升功能则使人的德性生活的市值得以实现。
6、对德育本质的解释及其意义（1）从社会与个人的关系角度讨论德育的本质。
人是一种社会性的存在。
道德是维持社会性存在的重要基石，因此道德教育的本质在于使人完成道德上的社会化。
（2）从本质的形成的角度讨论德育的本质。
（3）从教育内部与其他教育形态相比较的本质探讨维度。
第二节德育的功能1、正确德育观的作用（1）正确的德育功能观有助于德育目标的确定。
（2）正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。
（3）正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。
2、德育的主要功能（1）德育的社会功能：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。
《教育学》课件之德育的本质
新时 期总 任务 教育
返回
退出
第三节 中小学德育概述
6编
德育原理
第二十二章 德育的本质
3. 中小学德育工作的主要特点
德育工作具有 社会历史性 德育 工作 德育
学校德育工作的特点是由德育 工作的任务和内容决定的，主要有
德育的哲学 基础 道德、品德与德育
工作 具有 复杂 性
具有
中小学德育概述 德育实施的基 本途径
德育的哲学 基础 道德、品德与德育
中小学德育概述 德育实施的基 本途径
初中设有
思想品德
高中设有
思想政治
返回
退出
第四节 德育实施的基本途径
6编
德育原理
第二十二章 德育的本质
1. 直接的道德教学 1.2 直接道德教学的优点
单独设立道德课程可以使道德教育 在内容和时间上获得最低限度的保证; 有利于向学生传授系统的道德知识， 提高学生的道德认识; 道德课教学得法，道德课还可以促使 学生形成道德价值和信念，提高学生 的道德思维和判断力，以及对现实生 活中道德问题的敏感性。
德育的哲学 基础 道德、品德与德育
中小学德育概述 德育实施的基 本途径
返回
退出
第四节 德育实施的基本途径
6编
德育原理
第二十二章 德育的本质
2. 间接的道德教育 2.2 教育原则的道德价值
教育原则在运用的过程中有着一定的道德价值， 与中小学德育有密切关系的教育原则
德育的哲学 基础 道德、品德与德育
中小学德育概述 德育实施的基 本途径
中小学德育概述 德育实施的基 本途径
返回
退出
第一节 德育的哲学基础
6编
德育原理
第二十二章 德育的本质