美国大学的课程纲要简介
课程纲要的前世今生——课程纲要是什么？
课程纲要的前世今生——课程纲要是什么？“课程纲要是什么？”其实，我觉得，问这个问题，就跟侦探问“凶手是谁”一样，我们必须搞清楚，我们的研究对象到底是什么。
我平常比较喜欢看福尔摩斯这样推理的电影，因为主人公的思维非常缜密，研究一个东西会把它的来龙去脉，历史渊源，分析透彻。
从中我们就能发现一些关键的线索，这些线索也许就能体现事物的本质。
我们也要不断追问，从历史的角度来看课程纲要。
这是1929年的“教育与职业”杂志，《数学课程纲要》，民国时期的。
很简单，我们来分析它的构成。
它包括，学科名称，适用年级，每周时数，教程（当时把每个年级数学课细分成，算数，代数，解析几何等等小的板块，因为是工科学校的课程纲要，所以把微积分的基础知识也放在了里面），接下来是“教法”（分析教法，当时确实很简单，只有三种，预习，讲演，练习题目），最后一部分是“标准用书”。
我们知道，后来中华民国这一套教学体系，整体移植到台湾。
我们大陆采用的是苏联的一套教学体系。
所以大家在CNKI上搜索“课程纲要”，得到的结果，很多是台湾的课程纲要。
我们再来看美国的大学的课程纲要。
课程纲要（syllabus）是大学教授在上课的第一天分发给学生的课程要点（course outline）。
简单的课程纲要只有一页纸，仅仅列出课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求，复杂的课程纲要则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，无所不包。
[1]在美国，如果不是全部大学，那也是绝大多数的大学，都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
[2]所以，美国大学教师的第一次课，通常并不讲授具体的课程内容，而是把课程纲要发给学生，和学生一起讨论这份课程纲要，以求达成某种共识。
我们看着一份实例，分析它的构成要素。
首先是“教师信息”，包括地址、电话、办公时间，很详细，这对学生来说很有用，他们在学习课程遇到困难时，可以向老师求助。
由此可见，美国大学的课程纲要，不是教师编织出来后，就束之高阁，而是真正让学生利用起来。
美国大学课程大纲研究
在 美 国 ， 程 大 纲被 认 为 是 师 生 之 间 的 一 份 “ 约 ” 它 课 契 ， 为 所 有 的 班 级 目标 、 学 目标 、 学 活 动 、 价 工 具 、 策 等 教 教 评 政
引 导 学 生 的学 习 ， 向学 生 表 达 教 师 的 关 心 ， 加 学 生 课 堂 学 增 习成 功 的可 能 性 。
“
一
份 详 细 的课 程 大 纲 ， 在 开课 的第 一 天 分发 给 学 生 ， 会
让 学 生 立 即 就 能 知 道 这 门 课 程 包 含 哪 些 内 容 ， 们 需 要 做 什 他 么 ， 会 如 何 对 他 们 的学 习进 行 评 价 … … 一 份 准 备 充 分 的课 将
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ ２ １３ ．
２１ ０ １年 ６月
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美 国大 学 课 程大 纲 研 究
方 华 明
（ 福建 师范 大学 教育学 院 ， 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ７ ［ 摘 要 ］ 美 国大学的课 程 大纲一般 由授课 教 师编 写 ， 教 师教 学 的依 据 ， 生 学 习的 向导 ， 是 学 也 是师 生之 间共 同的“ 契约” 。它 能够 引导 学生的 学 习， 范教 师的教 与 学生的 学 ， 规 是教 师进行 有 效
己是 否 已准 备 好 这 门课 程 的学 习会 有 更 清 楚 的认 识 ， 够 懂 能 得 在 进 入 课 程 学 习 之 前 还 要 先 阅 读 和学 习 哪些 材 料 。 因 此 ，
一
、
课程 大纲 的性质 与功 能
份 有 效 的课 程 大 纲 有 助 于 教 师 按 照 自 己 的 预 期 与 计 划 来
美国文化课程教学大纲要求
美国文化课程教学大纲要求美国文化课程教学大纲要求美国文化课程是一门旨在帮助学生了解美国社会、历史、价值观和习俗的课程。
它的教学大纲要求学生掌握相关知识，培养跨文化交流能力，并促进学生的批判性思维和文化意识。
本文将探讨美国文化课程教学大纲的要求，并从不同角度分析其意义和影响。
第一部分：美国历史与社会美国文化课程的第一个重要要求是学生对美国历史和社会有深入的了解。
这包括对美国建国历史、宪法和法律体系的研究，以及对美国社会结构、种族和民族关系、教育制度和政治体系的理解。
通过学习这些内容，学生可以更好地理解美国的社会背景和文化发展，并从中汲取启示。
第二部分：美国文学与艺术美国文化课程还要求学生研究美国文学和艺术。
这包括对美国经典文学作品、作家和艺术家的研究，以及对美国文学和艺术发展的历史背景的了解。
通过学习美国文学和艺术，学生可以感受到美国文化的独特之处，并从中体会到不同文化之间的共通性和差异性。
第三部分：美国价值观与习俗美国文化课程还要求学生了解美国的价值观和习俗。
这包括对美国价值观的研究，如自由、平等和个人主义，以及对美国习俗和社交规范的了解。
通过学习这些内容，学生可以更好地理解美国社会的行为准则和文化传统，从而增进跨文化交流的能力。
第四部分：批判性思维与文化意识美国文化课程还要求学生培养批判性思维和文化意识。
这包括培养学生分析和评估信息的能力，以及培养学生对不同文化观点的理解和尊重。
通过培养批判性思维和文化意识，学生可以更好地理解自己的文化背景，并与其他文化进行对话和交流。
美国文化课程教学大纲的要求对学生的学习和发展有着重要的意义和影响。
首先，它帮助学生了解美国社会和文化的多样性。
通过学习美国的历史、文学和艺术，学生可以更好地理解美国的多元文化背景，并从中汲取启示。
其次，它培养了学生的跨文化交流能力。
通过学习美国的价值观和习俗，学生可以更好地理解和尊重其他文化的差异，从而促进跨文化交流和合作。
最后，它培养了学生的批判性思维和文化意识。
美国大学教学大纲特点研究
美国大学教学大纲特点研究1. 引言1.1 研究背景美国作为全球高等教育领先的国家，其大学教学大纲一直备受关注。
教学大纲作为教学活动的重要指导文件，对教学内容的组织和实施起着至关重要的作用。
随着社会经济的发展和教育观念的变革，传统的教学大纲已经难以适应现代高等教育的需求。
对美国大学教学大纲特点进行深入研究，对于促进教学质量的提升，推动教育教学改革具有重要意义。
在全球化背景下，不同国家的高等教育体系存在差异，美国大学教学大纲概念和实践与其他国家有着明显的差异，这也是本研究的重要背景之一。
通过对美国大学教学大纲的深入研究，可以促进不同国家之间的教育经验交流和借鉴，有助于提升全球高等教育的水平和质量。
本研究旨在深入探讨美国大学教学大纲的特点，为我国高等教育教学大纲的编制提供借鉴和借鉴，推动高等教育改革和发展。
【字数：239】1.2 研究目的【研究目的】旨在通过深入研究美国大学教学大纲的特点，探讨其编制方法、内容特点、实施情况以及改进建议，从而全面了解美国大学教学大纲的实际运行情况。
通过对美国大学教学大纲的研究，可以帮助我们更好地理解美国高等教育体系的运行机制，了解其教学质量保障体系，为我国高等教育改革提供借鉴和启示。
研究美国大学教学大纲的特点，也有助于我们完善我国高校教学大纲的制定，提升我国高等教育质量，促进教学改革与发展。
本研究旨在全面了解美国大学教学大纲的特点，为我国高等教育的改革与发展提供参考依据，推动我国高等教育质量的提升和教学改革的深化。
1.3 研究意义美国大学教学大纲是指学校根据教学目标和要求制定的教学计划和课程安排。
研究美国大学教学大纲的意义在于深入了解美国高等教育体系的运行机制，探讨其教学方法和内容特点，为我国高等教育教学改革提供借鉴和参考。
通过对美国大学教学大纲的研究，可以了解其教学目标的设定与实现情况，教学内容的选择与具体安排，教学评价的方式与效果等方面的情况，从而对我国的高等教育教学提供启示和借鉴。
美国大学的课程管理和课程教学模式
研究型大学
• 承担知识创新重任。 招收12.5%的加州高 中生。
州立大学
• 主要承担知识传播的 任务。招收1/3的加州 高中生。
社区大学
• 提供两年的实用性课 程，想继续深造的学 生，可以将学分转入
第一和第二类大学。
接纳其余的高中生。
2. 美国大学类型
• 公立大学（1688）：资金由州政府支持，如UMKC、堪萨斯大学等。
联邦政府
间接 管理
三、美国大学的治理结构
1. 利益相关者
董事会：
是大学的决
策机构、最高领 导机构，保有所 有法人权利，负 责决定办学的方
校长：
很多时候象
教师：
是直接在业务
各种委员会：
基本上学校
大事情都是委员 会决定的。如确 定政策，提出建 议，最后投票表 决，以保证政策 能满足各种利益 相关者。设定委 员会这种模式在 美国非常常见， 这也是美国民主 的缩影。
按照大学
控制权分类
• 私立大学（2626）：资金来自于个人赞助和学生的学费，如哈佛大学等。 • 盈利性大学（986）：以营利为目的，发展很快的一类大学。
• 博士学位/研究型大学（255）：设置博士学位和研究性学位。
按照学校
使命分类
• 硕士学位大学（599）：所提供的最高学位是硕士学位。
• 文理学院（594）：主要培养本科生。
第三，我们到底应该怎样生存在这个世界上？
学生修读的核心课程分为三个阶段。
第一阶段 选修四门课程： • 自我负责；数量分析；写作；外国语（从古希腊语 到中文，提供很多小语种）。 第二阶段 选修四门课程： • 文化与传统；权力与公正；教徒与非教徒之间的和
美国文化课程教学大纲
美国文化课程教学大纲美国文化课程教学大纲随着全球化的进程加快，了解不同国家和文化之间的差异变得越来越重要。
美国作为一个多元文化的国家，其文化对全球产生了深远的影响。
因此，在教育领域，学习美国文化已经成为许多学生的必修课。
本文将探讨美国文化课程的教学大纲，以及为什么它对学生的综合素养和跨文化交流至关重要。
一、课程目标美国文化课程的目标是帮助学生深入了解美国的历史、价值观、社会制度、艺术和文学等方面。
通过学习美国文化，学生将能够更好地理解美国人民的思维方式和生活方式，进而培养跨文化交流的能力。
二、课程内容1. 历史：美国文化课程将介绍美国的历史发展，从殖民地时期到独立战争、内战、世界大战和现代社会。
学生将学习美国的重要历史事件、人物和影响。
2. 政治与制度：学生将了解美国政治体系的组成和运作方式，包括三权分立、选举制度、联邦制度等。
此外，他们还将学习美国的法律体系和宪法。
3. 社会价值观：美国文化课程将探讨美国人民的核心价值观，如自由、平等、个人主义和多元文化。
学生将了解这些价值观如何影响美国社会的各个方面。
4. 文学与艺术：学生将研究美国文学和艺术的重要作品和代表人物。
通过阅读和分析文学作品，他们将了解美国文学的发展和主题。
此外，学生还将探索美国的音乐、电影和绘画等艺术形式。
5. 大众文化：学生将研究美国的大众文化现象，如流行音乐、电视节目、体育等。
他们将了解这些文化现象如何反映了美国社会的价值观和生活方式。
三、教学方法为了达到课程目标，美国文化课程采用了多种教学方法。
除了传统的课堂讲授和书本阅读，学生还将参观博物馆、艺术展览和历史遗迹，以亲身体验美国文化的魅力。
此外，学生还将进行小组讨论、研究项目和演讲等活动，以培养他们的批判性思维和表达能力。
四、评估方式美国文化课程的评估方式多样化，旨在全面评估学生的学习成果。
评估方式包括书面考试、口头演讲、研究论文和小组项目等。
通过这些评估方式，教师能够了解学生对美国文化的理解程度和应用能力。
美国学习计划纲要
美国学习计划纲要一、学习目标及背景美国一直是世界上最受欢迎的留学目的地之一。
在美国留学的学生们往往能获得高质量的教育，接触到世界一流的教学资源和先进的教学理念。
通过美国学习计划，学生们可以获得更广阔的视野、更深厚的知识储备和更丰富的国际化经验。
本次美国学习计划旨在帮助学生提高学术水平、拓展国际视野、增强跨文化交流能力，并且在个人成长的同时获取国际交流所需的知识和技能。
二、学习计划内容1. 学术课程通过选修美国大学的相关课程，包括但不限于英语、数学、科学、社会科学等领域的专业课程。
学生可以在课余时间选择参与学术讨论、实验室实践等活动，积累专业知识和实践经验。
2. 文化交流参与学校组织的文化活动、国际交流活动以及社区服务项目。
通过与美国本土学生和其他国际留学生的交流，学生们可以更好地了解美国本国的文化传统、社会习俗，拓展国际化视野和跨文化交流能力。
3. 专业实践在大学实践课程、科研项目或者企业实习中，学生们可以通过实操型学习获得专业技能和工作经验，为未来的求职或者继续深造做好准备。
4. 语言培训对于语言水平不达标的学生，须参加美国学校提供的英语培训课程，夯实语言基础，提高英语水平，为在美学习生活做好准备。
5. 人文社科课程有必要深入了解美国的历史、政治、经济、文化等方面的知识。
学生可以通过参与人文社科课程学习和相关活动，了解美国国情、社会现状和社会问题。
三、学习计划实施方案1. 学前准备学生递交留学申请材料后获得美国学校录取通知书，开始准备签证、接种疫苗、预订机票等出国前的相关事宜。
在出发前还要做好相关知识、技能和心理的准备工作。
2. 签证办理相关手续都要提前办理，避免因为签证问题而耽误学习计划的实施。
3. 学习与生活安排抵达美国后，学生需要安顿好住所，购买基本生活用品，并了解校园和社区生活的相关情况。
同时，根据个人学习和发展需求，合理安排学习和生活，确保学习计划的顺利实施。
4. 学生管理学校或组织要为学生提供完善的学生管理服务，确保学生在美国的学习和生活得到良好的照顾和保障。
美国大学教学大纲特点研究
美国大学教学大纲特点研究美国大学教学大纲，也叫作课程大纲或者教学计划，是指教授某一门课程的教师或者学院规定的针对学生学习的文件。
大纲会详细规划整个学期的教学内容、教学目标和教学方式，引导学生达到预期的学习成果。
下面介绍美国大学教学大纲的特点。
一、具有灵活性在美国大学教学大纲中，通常会列出整个学期的教学计划，但是也会提醒教师有必要对计划进行调整，以应对学生的学习情况和其他不可预见的因素。
因此，美国大学教学大纲具有较强的灵活性，可以针对不同的学生群体和特定情况作出适应性的调整。
二、注重学生参与美国大学教学大纲强调学生参与，即将学生作为主体，引导他们积极参与到课堂中来。
美国大学教学大纲通常会列出一系列的教学方式和教学方法，例如课堂讨论、小组讨论、个人作业、项目任务等等，以便让学生积极参与课堂教学和课外学习。
三、重视学术研究美国大学教学大纲注重学术研究，通常会列出课程的学习目标和学习成果，鼓励学生参与学术研究。
在大多数美国大学中，学术研究是本科课程中不可或缺的一部分。
因此，美国大学教学大纲应帮助学生发展研究能力和创新思维。
四、多样化的学习成果美国大学教学大纲注重学习成果的多样性，以便适应不同的学生和不同的学习目标。
例如，某些课程可能会强调学术研究和写作能力，而其他课程可能更加强调实践技能和职业发展。
美国大学教学大纲应为不同类型和不同水平的学生设定参考标准，以便让每个学生达到所期望的学习成果。
五、注重跨学科学习美国大学教学大纲通常注重跨学科学习，鼓励学生跨越学科的边界，同时扩大视野和思考范围。
美国大学教学大纲可能会涵盖多个学科领域，提供学生在不同课程、不同学科领域间建立联系的机会。
这有助于学生培养通才本领和大局意识，并打破学科“独立”的局面。
综上所述，美国大学教学大纲的特点体现了其灵活性、注重学生参与、学术研究、学习成果的多样性、跨学科学习等特点。
了解这些特点可以帮助我们更好地了解美国大学的教学理念和教学方式，也有助于我们在今后拟定或修改教学大纲时具备更加科学的思路和方法。
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美国大学的课程纲要简介
课程纲要(syllabus)是大学教授在上课的第一天分发给学生的课程要点(course outline)。
简单的课程纲要只有一页纸，仅仅列出课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求，复杂的课程纲要则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，无所不包。
在美国，如果不是全部大学，那也是绝大多数的大学，都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
[2]所以，美国大学教师的第一次课，通常并不讲授具体的课程内容，而是把课程纲要发给学生，和学生一起讨论这份课程纲要，以求达成某种共识。
一、课程纲要的主要功能
一份设计优良并被有效使用的课程纲要，能够引导和规范教师的教、学生的学、师生关系的处理，因而是一种投入少收效大的保证课程质量的措施。
对教师来说，一份优良的课程纲要不仅是上好一门课的重要工具，而且也是获得终身教职、升职或者申请新职位的重要依据。
对学生来说，一份优良的课程纲要是他们的学习指南，可以帮助他们提高学习的自主性和有效性。
从师生关系的角度来看，一份优良的课程纲要，可以明确师生在课程中的责任，规范他们的行为，从而有效防止法律纠纷。
1．教学的依据
教师精心设计、师生共同认可的课程纲要是教师教学的基本依据。
教师根据课程纲要的学习目标、学习主题、时间进度，开展教学活动，安排课外作业，组织小测、半期考、期末考，并且严格按照纲要约定的成绩评定方法，客观公正地评定学生的最终成绩。
2．学习的指南
课程纲要能够为学生选课提供信息。
有些大学要求教师公布课程纲要，有些学生据此直接就作出选择课程和选择教师，还有些学生在第一次课上与教师就课程纲要进行交流后作出选修与否的决定。
课程纲要还能够为学生整个学期的学习提供指导。
许多学生每周都会把课程纲要拿出来看一下。
因为课程纲要能够帮助学生明白成功完成课程学习所应承担的责任，提高学生记笔记的有效性，降低学生考试焦虑、提高考试技巧，帮助学生熟悉课程的概念框架和逻辑体系，提供给
学生不容易获得的阅读材料，提高学生的学习效率。
3．学习的动力
学生和教师在第一次课上相遇，一起阅读和讨论课程纲要，为教学定下基本的调子。
如果学生知道教师对他们的期望和要求，发现教师已经帮助他们设计好了达到目标的课程策略，就会感到学习这门课程不是一件繁忙的、折磨人的工作，而是一次组织良好的、有意义的智力旅行，就会而对学习充满信心和积极性。
反之，如果学生不知道教师的课程要求和教学安排，尤其是教师的要求变来变去，他们就会不知所措，表现出无助感和受挫感，放弃学习的努力。
4．师生的契约
课程纲要是教师和他们的学生之间的一份契约。
在这个意义上，它是一份重要的“法律”文件。
师生之间事先约定并遵守课程政策，有助于避免法律纠纷。
作为一份契约，课程纲要通常包括精确的课程进度表、成绩的考核与评定政策、学生出勤政策、学术自由政策、学术诚实政策等，尤其要让学生知道，如果他们达不到课程的要求会出现什么后果。
有些大学还要求学生在读完并认同课程纲要后签字。
同样，教师也要承担自己的责任。
例如，他不能随意不上课，不能不完成或随意更改纲要中描绘的教学任务，不能不公正评定学生的成绩等。
如果教师出现了上述问题，在期末的学生评教中，学生就不会给教师好的评价，甚至还有可能向学校有关部门提出申诉。
二、课程纲要的基本组成部分
1．教师信息
因为大多数大学和学院要求教师在课外也能够被学生找到，以便学生请教问题、请假、交作业等，所以课程纲要的一般信息通常包括教师姓名、办公地点、电话号码、传真号码、电子邮箱、办公时间(接待学生的时间)等。
如果有助教和合作教授，也要把他们的信息写上。
2．课程描述
包括课程名称、课程代码、课程性质、课程对象、学分数、教室位置等。
3．课程目标
主要是指对学生学习结果的一种预期，包括学生学完本课程之后知道什么、能做什么，尤其是学生在思维能力和学习技能方面的发展。
指出通过设计什么作业、创设什么条件来让学生达到什么标准的学习结果。
4．教学方法
为了导致某种学习的发生，需要什么样的教学互动，师生互动、生生互动?哪种教学方法最能够帮助学生完成学习任务，讲授加讨论、讲授加课外活动、讲授加实验?哪种师生互动最便利，课堂、课外、在线、聊天室?
5．课程资源
包括课本(名称、作者、版本、出版社)、补充阅读材料(报刊材料、网上材料、参考书目)，指明哪些是必读材料，哪些是推荐材料。
6．课程时间表
既是课程日历，也是课程结构图。
包括每次上课的主题和时间、考试时间、小测时间、作业时间等。
7．课程政策
包括出勤、迟到、课堂参与、考试缺席、作业迟交、小组贡献、实验室安全、学术不诚实、成绩评定等政策。
以上所列为课程纲要的主要组成部分。
但是，正如没有两门课程是完全一样的，也没有两份课程纲要是完全一样的。
三、课程纲要的设计
研究者、学术团体和大学已经一致鼓励教师设计更好的课程纲要，并向学生提供更加综合的课程纲要。
20世纪80年代中期以来，学习论专家越来越关注课程纲要，这方面的出版物越来越多。
一些大学在新教师定向活动中，有关于如何撰写课程纲要的工作坊，还有一些大学摘录有关课程纲要的论文或书籍的要点，放在网上，供教师参考。
以学习为中心是课程纲要的发展趋势。
传统的课程纲要是为以教师为中心或以教学内容为中心的教室编制的。
教师经常投入大量的时间去改进课程的内容和结构，讲究所用材料的质量，追求考试的公平性，却只花少得可怜的时间去帮助个别学生复习课程内容，理解课程的标准和要求，明白作业的意图。
目前，以学习为中心的纲要是最流行的。
以学习为中心的纲要的核心问题是学生，要思考“为了从这种教育经验中获得最大的好处，学生需要知道什么”。
有专家从学生的角度，为有效的课程纲要提出了八条建议：信息要简洁；课程要点要在一开始就提出来；对学生的期望要清晰；列出所有重要的日期和最后期限；对构成总成绩的每个部分做出解释；解释课程材料与现实生活有什么关系：解释课程纲要在课堂中的角色；让学生在整个学期保持对课程目标的关注。
需要指出的是，考虑学生需要但不能迎合学生需要，好的课程要求教师发挥自己的专业优势，协调好学生需要、社会需要和学科需要之间的关系。
课程纲要是分发给学生的，最好用第二人称来撰写。
一是让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者；二是显得更为亲切友善。
亲切友善的纲要比起防范和限制的纲要，更容易让学生记住课程信息，更能激发学生。