人教版语文八年级下册24《送东阳马生序(节选)》教案
人教版初二语文下册《送东阳马生序(节选)》教案
《送东阳马生序》教案设计者：林超荣单位：坎市中学学科：语文一、教学目标（一）知识目标1．借助注释和工具书阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。
2．完成第一段教学，熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。
3．体会求学的态度。
4．你会怎样面对生活或学习中的困难、挫折？（二）教学重点、难点1．诵读课文，积累文言词汇。
2.你会怎样面对生活或学习中的困难、挫折？（三）情感、态度与价值观1．对学生进行求学态度的教育。
2．培养学生合作精神与端正学生学习态度。
二、教学方法诵读法、讨论法和点拨法三、教学用具多媒体四、教学过程教学环节教学过程设计意图名言导入激发兴趣介绍作者（一）引入新课（PPT展示）1、故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
——孟子2、业精于勤荒于嬉，行成与思毁于随。
—韩愈3、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
4、自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
提问：有谁知道刚才四句话告诉我们什么道理？这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
2、介绍作者情况及时代背景（PPT展示）▲作者情况宋濂(1310－1381)，字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江(在今浙江义乌县西北) 人。
明初著名文学家。
受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等，明初主修《元史》，后历任国子司通过名人名言导入课题，激发学生学习的兴趣，为下面的学习做铺垫。
介绍背景初读课文解决字音再读课文文言断句把握节奏业、侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。
学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基、高启为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。
平生著作很多，有《宋学士文集》。
▲写作背景《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。
马生，马君则，国子监太学生。
序，也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。
也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
人教版八年级下册语文第24课《送东阳马生序》教案
人教版八年级下册语文第24课《送东阳马生序》教案一、教学目标1.理解课文的主题思想，感悟作者对马生的勉励之情。
2.分析课文的语言特色，学习宋濂散文的写作技巧。
3.提高文言文的阅读能力，培养独立阅读文言文的能力。
二、教学重点1.理解课文内容，体会作者的情感。
2.学习宋濂散文的语言风格。
三、教学难点1.理解课文中的关键词语和句子。
2.领会作者的写作意图。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.向学生介绍作者宋濂及其写作背景。
2.简要介绍《送东阳马生序》的写作背景和主题。
二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解课文大意。
2.学生结合注释，理解关键词语和句子。
3.学生分享阅读感受，讨论课文主题。
三、课堂讲解1.讲解课文中的关键词语和句子，如“序”、“赠序”、“勉之”等。
2.分析课文的结构，讲解作者的写作技巧。
3.讲解课文中的修辞手法，如对比、排比等。
四、课堂讨论1.让学生讨论课文中的主题思想，体会作者对马生的勉励之情。
2.让学生谈谈自己对课文的理解和感悟。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
2.引导学生关注课文中的写作技巧和修辞手法。
二、课堂讲解1.讲解课文中的写作技巧，如对比、排比等。
2.分析课文的语言特色，学习宋濂散文的写作风格。
3.讲解课文中的难点句子，帮助学生理解课文。
三、课堂讨论1.让学生讨论课文中的主题思想，体会作者对马生的勉励之情。
2.让学生谈谈自己对课文的理解和感悟。
四、课后作业2.让学生复习课文，巩固所学知识。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
2.引导学生关注课文中的写作技巧和修辞手法。
二、课堂讨论1.让学生分享自己的课后作业，讨论作文中的优点和不足。
2.让学生谈谈自己在写作过程中的感悟。
2.鼓励学生在今后的学习中，运用所学知识，提高自己的写作能力。
四、课后作业2.让学生复习课文，巩固所学知识。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，以提高学生对文言文的阅读能力和写作能力。
语文八年级下册人教新课标第24课《送东阳马生序》教案一
语文八年级下人教新课标第24课《送东阳马生序》教案一【教学目的】１、朗读背诵文言课文。
２、积累一些文言实词和虚词。
学习翻译文言文。
３、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
【教学步骤】一、情境导入１、比一比，看谁说的厉志的名人名言多。
２、听一听，看谁在听老师讲解文学常识的时候记的笔记多。
３、导入：苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
明确：１、“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”２、宋濂：（１３１０～１３８１）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。
他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。
元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。
朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。
他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。
在当时影响很大。
解题：本文写于洪武十一（１３７８）年。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、朗读课文１、全班朗读：要求：声音响亮，字音准确，句读明晰２、教师范读：要求：认真听读，仔细笔记，划出停顿３、正音再读：要求：读出语气，读出情感三、解词析句１、组内讨论⑴教师将课文分成四段，标清其止。
⑵学生根据欣赏板块一来解词析句。
八年级下册语文《送东阳马生序》教案【五篇】
《送》是作者给同乡马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。
二、教学目标1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。
2、领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
3、把握写作目的，领会写法作用。
三、学情分析我校九年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。
另外，他们在七、八年级的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。
四、教学重难点反复诵读，积累文言词汇，领悟作者勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。
五、课时安排这篇文章拟用2课时完成教学。
第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。
第二课时领悟勤且艰的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
把握写作目的，领会写法作用。
这里反映的是第二课时教学设计。
六、教学方法体验感受、对话交流、探究思考、读写结合是我上这节课的指导思想。
在课堂上，重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。
情境体验四边对话合作探究、拓展延伸是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。
七、教学手段的运用为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。
语文：第24课《送东阳马生序》教案(人教新课标八年级下)
24．送东阳马生序(节选)宋濂教学目标：1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．掌握对比的写作手法。
教学重难点1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
教学准备学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
教学方法：这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。
文章思路清晰。
在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)二、介绍作者和作品1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。
)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音：嗜．学(shì) 怠．(daì) 叩．问(kòu) 绮．秀(qǐ)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容第二课时一、学习课文1．指名学生朗读。
《送东阳马生序》教案
《送东阳马生序》教案《送东阳马生序》教案六篇作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是作者精心整理的《送东阳马生序》教案6篇，希望能够帮助到大家。
《送东阳马生序》教案篇1一、教学目的:1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；2.学习运用对比手法表现中心的写法；3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。
二、教学重点、难点:1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
三、教学时数:课外自读课文两课时四、教学步骤:第一课时解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。
这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生:东阳的马君则。
作者简介:宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。
生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。
明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。
主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。
生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。
这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
《送东阳马生序》教案篇2【学习目标】1、朗读背诵课文。
2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。
《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)共3篇
《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)共3篇《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)1《送东阳马生序》是明代文学家董其昌所写的一篇序文，它作为“文学史上千古绝妙之作”，被广泛地传颂。
本文将以人教版八年级下册《课标升级版语文》教材为基础，针对课堂教学，设计一份《送东阳马生序》的教案。
一、教学目标1、掌握文言文中常见的句式和用法。
2、理解文言文中的修辞手法。
3、学习如何评价一篇文言文。
二、教学内容1、了解《送东阳马生序》的作者背景和作品内涵。
2、探究文言文中的句式和用法。
3、理解文言文中的修辞手法。
4、学习如何评价一篇文言文。
三、教学过程1、导入（5分钟）教师先向学生介绍《送东阳马生序》，并让学生简单谈一谈他们对这篇文章的理解。
然后，让学生读一遍文章，了解文章的大意。
2、讲授（15分钟）教师通过读文段详细解释每个字的含义，并指导学生如何掌握文言中常见的句式和用法。
然后再用例子来让学生模仿运用，练习应用。
3、分析（20分钟）教师让学生阅读《送东阳马生序》的一段内容，指导学生理解文言文的修辞性格描写手法，让他们能够掌握文中使用的相关修辞手法。
例如，押韵、借代、比喻、对比等等。
4、评价（15分钟）教师让学生讨论和考虑安排一篇文言文的重要性和组织形式。
在讨论中，教师应指导学生发掘文章的主题，以及作者如何运用文言文的修辞性格描写手法来展示主题。
学生可以从词汇、句子结构、修辞手法等方面加以考虑。
5、练习（20分钟）教师以提问的形式，让学生按照文言文的常见句式和用法，构思一篇新的文言文。
例如：“欲速则不达”，“万事开头难”，“四面楚歌”等等。
然后，让学生互相交流，让他们模拟讨论创作过程。
四、作业教师布置文言文写作作业，让学生在课后根据任务书要求，写出一篇符合文言文结构和要求的文章。
五、教学反思教师应该通过不断的实践和反思不断完善《送东阳马生序》的教学设计方案。
为了提高学生的文言文阅读和写作能力，教师应该加强对学生的指导，鼓励他们不断尝试新的写作方式，实现真正意义上的文言文写作修为提高本次文言文《送东阳马生序》的教学设计强调了对学生的实践指导和创新思维的培养。
八年级语文下册第24课送东阳马生序（节选）教案（新人教版）
八年级语文下册第24课送东阳马生序（节选）教案（新人教版）第一篇：八年级语文下册第24课送东阳马生序(节选)教案(新人教版)送东阳马生序一、授课学时：2课时二、教学目标：2、能力目标（1）、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
（2）、体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。
（3）、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3、情感态度及价值观：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
4、教学重点（1）、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
（2）、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
三、教学方法：诵读法讨论点拨法复述法延伸拓展法四、教学准备：录音机、录音带五、教学过程：第一课时一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)二、介绍作者和作品 1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。
)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
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24送东阳马生序(节选)第一课时【学习目标】1．了解有关文学常识及文体特征；初步感知作者求学的艰辛和勤奋。
2．反复朗读课文，背诵精彩句段。
(教学重点) 3．积累文言词汇，疏通课文大意。
(教学重点)【教学过程】一、新课导入古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣李密负薪挂角，且行且读；车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书,,千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。
今天，我们一起走进宋濂的读书求学之路。
二、自主预习1．走近作者宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，明初文学家，他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。
2．背景资料洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多为劝勉鼓励之辞。
3．字音字形烨．然(y è)以衾．(q īn)拥覆．(f ù) 缊．袍(y ùn) 敝．衣(b ì) 负箧．(qi è) 曳屣．(x ǐ) 媵．人(y ìng) 沃灌．(gu àn) 叱咄．．(ch ì du ō) 皲裂．．(j ūn li è) 容臭．(xi ù) 4．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中，穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲裂/而不知。
至舍，四支/僵劲/不能动，媵人/持汤沃灌，以衾/拥覆，久而/乃和。
寓逆旅，主人/日再食，无/鲜肥滋味之享。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
盖余之勤且艰/若此。
三、合作探究(一)积累词汇小组内同学合作，整理本课的重点词语的意义和用法，尤其是通假字、一词多义、古今异义、词类活用等词语的特殊用法。
明确：此部分具体内容见本书68、69页。
(二)疏通文义借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
注意以下重点句的翻译。
(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
明确：家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。
(2)天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
明确：天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。
(3)录毕，走送之，不敢稍逾约。
明确：抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
(4)以是人多以书假余，余因得遍观群书。
明确：因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。
(5)又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
明确：又担心没有与学问渊博的老师、名人交往，曾经跑到百里以外，捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。
(6)余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
明确：我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教。
(7)当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
明确：当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。
(8)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
明确：跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样；我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。
(9)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
明确：因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
(10)盖余之勤且艰若此。
明确：我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
四、作业设计1．背诵课文。
2．将下面体现勤奋学习的名句补写完整。
(1)________________，学海无涯苦作舟。
(2)发奋识遍天下字，________________。
(3)________________，下笔如有神。
明确：(1)书山有路勤为径(2)立志读尽人间书(3)读书破万卷第二课时【学习目标】1．把握文章内容，理清行文思路。
(教学重点)2．理解作者用真挚诚恳、循循善诱的方法，启发、劝导马生勤奋学习。
3．学习作者刻苦学习的精神，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
(教学难点)【教学过程】一、新课导入提问：背诵情况。
师：在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访宋濂，宋濂并没有因为自己的地位和长者身份，就板起面孔说教，而是现身说法，叙述自己少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，晓之以理，动之以情，作者对马君则的殷切期望，寓于其中。
本节课，我们一起来体味作者少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历。
二、自主预习1．用课文原句填空。
(1)表明作者寒冷的冬天仍然坚持“手自笔录”的句子是：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
”(2)描写作者雪天远途求学，以致“足肤皲裂”的句子是：“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
”(3)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
”2．作者从哪几方面写了自己的切身经历和感受？给你印象最深的是哪一点？提示：读书、从师、求学。
后一问自由评说。
三、合作探究(一)内容理解1．宋濂求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？明确：(1)家贫，少年得书之难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。
(2)成年从师叩问的艰难：趋百里外，从师叩问。
(3)求学生活条件的艰难：在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡，精神上的富足，战胜了物质上的贫困。
2．作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？明确：作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困。
(二)写法借鉴1．文中哪些语句描写了天气的寒冷？这些描写有何作用？明确：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
”“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
”作用：写天气寒冷侧面烘托出自己学习的刻苦勤奋，其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习。
2．本文多处运用了对比的写法，请任举一例赏析其作用。
示例：将自己的求学生活条件与同舍生进行对比，用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自己求学信念之坚定。
(三)个性表达1．你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？示例：(1)不可取。
师生关系应该是平等关系，老师应放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任、共同成长。
这样才能有利于我们的学习和成长。
(2)可取。
我认为“先达”的“未尝稍降辞色”并非不尊重学生，而是一种更负责的尊重。
因为只有“严师”，才能出“高徒”，出高素质的学子。
同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。
2．联系自己的实际情况，说说学了课文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒来。
勤奋与艰苦是相互联系的，有了主观的勤奋，持之以恒，一切艰难困苦都可以克服。
在我们科技飞速发展的今天，我们仍然需要勤奋求学，这样才能业有所精，德有所成，将来才能为中国崛起出一份力。
四、板书设计得书之难——借书抄书、录毕送之从师之难——立侍左右、俯身倾耳求学之苦——负箧曳屣、四支僵劲生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣勤且艰五、作业设计请写出两个古人在艰苦条件下勤奋学习的成语故事。
示例：囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)悬梁刺股(汉代孙敬与战国苏秦的学习故事)凿壁借光(西汉匡衡的学习故事)六、教学反思1．通过自主学习和合作探究，引导学生感悟宋濂的学习条件和勤奋求学的精神，并体会到作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发好好学习的热情。
2．“个性表达”环节意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，通过讨论甚至辩论，更有利于碰撞出学生思想的火花。