高校思想政治理论课实现主体性教学的思考
ＬＩ Ｙｉ ｇ ｃ ｕ ｎ ｎ －ｈ ａ
（ ｃ ｏ ｌ ｆＰ ｌ ｉ ｎ ｗ 。Ｈｕ ｉｅ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ，Ｈｕ ｉ ｅ ２ ５ ０ ，Ａｎ ｕ ，Ｃｈ ｎ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｉ ｅ ａ ｄ Ｌａ ｏ ｔｓ ａｂ ｉ ｒ ｌ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｙ ａｂ ｉ ３ ０ ０ ｈｉ ｉａ ）
ｒ ａ ｏ ｂｌ ｖ ｌａ ｉｎ ｓ ｓ ｅ ｅ ｓ ｎａ ｅｅ ａ ｕ ｔｏ ｙ ｔｍ．
Ｋｅ ｏ＇ ｕ ｉ ｒｉ ｄ ｏｏ ｉ ｌ ｎ ｏｉｃ ｌ ｏ ｒｅ ｕ ｊｃｉ ａ ｈ ｇ ｅ ｃ ｉ ｄ ；ｇａａ ｔｅｍｅ ｈ ｎｓ ｙｗ ｌ￣：ｎｖ ｓｙ；ｉｅ ｌｇｃ ｄｐ ｌｉ ｕｓ ；ｓｂｅ ｔ ｅ ｔ ｃ ｉ ；ｔａ ｈｎ ｍｏ ｅ ｕ ｒｎｅ ｃ ａ ｉ ｒ ｛ ｅ ｔ ａａ ｔ ｃ ａ ｖ ｅ ｎ ｇ ｍ
能 积 高校思想政治理 论课作 为对 学生 进行 思 想政 治教 明确 的 学 习 目的 ， 自觉 地 把 思 想 转 化 为 行 为 ， 极 参 与 到 教 学 过 程 中 ， 断 提 高 自 己 ； 造 性 表 现 为 学 生 在 不 创 育 的主渠道 ， 须 要 与 时俱 进 ， 断进 行 改 革 创 新 ， 必 不 充
第 ２报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｉＵｎｖ ｒｉｙｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＡｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｆ ｃ ｎ ｌ ｇ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ） Ｔ Ｓ
Ｖｏ ８， Ｎｏ １ Ｌ２ ． Ｊ ｎ ａｙ ａ ｕ ｒ ．２ ｌ ０ ｌ
一
、
切 就 以全面提高 学 生 的素 质为 根本 ， 以教 学 内 容 进学 生 的 生 ， 实 解 决 学 生 在 成 长 中 出现 的 问 题 ； 是 要 在 实 际 尊 培养 学 生 主体 意 识 ， 头 脑 为 目的 。 持 以 学 生 为 中 心 的 理 念 ， 是 要 突 出 ［坚 １ 就 教学过程 中 ， 重 学 生 主体 地 位 ，
２ ０ １１ 年 １ 月
高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 现 主 体 性 教 学 的 思 考
李颖 川
（ 淮北师 范大学 政法学 院 ， 徽 淮 北 ２ ５ ０ ） 安 ３ ０ ０
摘 要 ： 校 思 想政 治 理 论 课 教学 要 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ， 养 学 生 的主 体 意 识 和 主 体 能 力 ， 用 启 发 式 、 与 高 培 采 参
ａ ｉ ｔ 。ａ ｏ ｔ ｌ ｉ ｔ ｎ ａｔ ｉａ ｉｎ ａ ｄ ｒ ｓ ａ ｃ ｄ ｓｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｕ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ｉｔ ｒ ｓｓｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｂｌ ｙ ｄ ｐ ｉ ｔ ｉ ，ｐ ｒｉ ｐ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｍｏ ｅ ｆｔａ ｈｎ ，ａ ｏ ｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｅ ｅ ｔ ｌ ｎ ｎ ｎ ｓｒ ｃ ｉ ｅｅ ａｏ ｃ ｏ ｎ ａ ｏ
Ａ ｓｒｃ ： ｅｔａｈｎ ｆｉｅｌｇｃ ｌ ｎ ｏｉｉ ｌ ｏ ｒｅｉ ｎｖｒｉ ｈ ｕｄｃ ｌｉａｅｓｕ ｅ ｔ’ｓｂｅｔａ ｒｎ ｓ ｎ ｂ ｔａｔＴｈ ｅｃ ｉｇｏ ｏｏ ｉａ ｄｐ ｌ ｃ ｕｓ ｎｕ ｉｅｓ ｙｓ ｏ ｌ ｕｔ ｔ ｔｄ ｎｓ ｕ ｊｃ ｗａｅ ｅｓａ ｄ ｄ ａ ｔａｃ ｔ ｖ
增 分发 挥教育引 导功能 。培 养 和发展 学生 的 主体性 是 当 接 受教 育基础 上 重 新建 构 和 发展 自己 的思 想结 构 ， 强 适 应 社 会 和 自我 发 展 的 能 力 。 前教 育改革 的一 个 主题 ， 也是 深 化 思 想政 治 理 论课 改 革 的一个重要 突破 口。只有 突出学 生在 教学 中的主体 其 次 ， 树 立 以学 生 为 本 的主 体性 教 学 理念 。思 要 行 以人 地位 ， 能激 发 其学 习的 积极 性 、 动性 ， 高 思 想政 想政 治教育作为一 门研 究 人 的思 想 、 为 的科 学 ， 才 主 提
治理论课 的实效性 ， 坚定 他们对 马克 思 主义 的信 仰 ， 提 为本是 其基础 和落脚 点 。思 想政 治理论 课要 实现 培育 高他们 的思想政治 素质 。 人 的功 能 ， 要 以 学 生 全 面 发 展 为 目标 ， 放 思 想 ， 就 解 实 与时俱进 ， 持 以人为本 ， 近实际 ， 坚 贴 贴近生 活 ， 思 想政 治 理 论课 主体 性 教 学 的 涵 义 及 其 事求是 ， 贴近学 生 ， 努力提高 思想 政 治教育 的针对 性 、 效性 和 实 理 念 吸引力 、 感染 力 。］ ［ 思想 政治 理论课 主 体性 教学 要树 立 ２ 首先 ， 要明确思 想政治 理论课 主 体性 教学 的 涵义 。 就是要 尊 重学生 的主 体地 位 ， 这 门 课 教 学 要 从 以 教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转 变 ， 以学生 为本 的教学 理念 ， 从 平等对 待 学 就要从学生 的思想 实际 出发 ， 为学 生 的健康 成 才 服务 ， 了解学生 特点和需 要 ， 其 内在 需 要 出发 ，
Ｐ ｎ ｅａｉｎ ｎ ｔｅＲ ａｉ ｔ ｎ ｏ ｕ ｊｃｉｅＴ ａ ｈｎ ｏ ｄ ｒｔ ｓｏ ｈ ｅ ｌ ａｉ ｆ ｂ ｅｔ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｚ ｏ Ｓ ｖ
ｉ ｄ ｏ ｏ ｉａ ｎｄ Ｐｏ ｉ ｃ ｌＣｏ ｒｅ ｉ ｉｅ ｓｔ ｎ Ｉ ｅ ｌｇｃ ｌａ ｌｔ ａ ｕ ｓ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ ｉ
式 、 究 式 教学 方 式 ， 发 学生 学 习 的 积 极性 和 主动 性 ， 构 建 合理 的考 核 体 系 。 研 激 并
关键 词 ： 高校 ； 想政 治理 论 课 ； 体 性 教 学 ； 学方 式 ； 障机 制 思 主 教 保
中图 分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ６ １９ ４ （ ０ １ ０ — １ ７０ １ ７ — ２ ７ ２ １ ） １０ ５ —３
（ ｃ ｏ ｌ ｆＰ ｌ ｉ ｎ ｗ 。Ｈｕ ｉｅ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ，Ｈｕ ｉ ｅ ２ ５ ０ ，Ａｎ ｕ ，Ｃｈ ｎ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｉ ｅ ａ ｄ Ｌａ ｏ ｔｓ ａｂ ｉ ｒ ｌ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｙ ａｂ ｉ ３ ０ ０ ｈｉ ｉａ ）
ｒ ａ ｏ ｂｌ ｖ ｌａ ｉｎ ｓ ｓ ｅ ｅ ｓ ｎａ ｅｅ ａ ｕ ｔｏ ｙ ｔｍ．
Ｋｅ ｏ＇ ｕ ｉ ｒｉ ｄ ｏｏ ｉ ｌ ｎ ｏｉｃ ｌ ｏ ｒｅ ｕ ｊｃｉ ａ ｈ ｇ ｅ ｃ ｉ ｄ ；ｇａａ ｔｅｍｅ ｈ ｎｓ ｙｗ ｌ￣：ｎｖ ｓｙ；ｉｅ ｌｇｃ ｄｐ ｌｉ ｕｓ ；ｓｂｅ ｔ ｅ ｔ ｃ ｉ ；ｔａ ｈｎ ｍｏ ｅ ｕ ｒｎｅ ｃ ａ ｉ ｒ ｛ ｅ ｔ ａａ ｔ ｃ ａ ｖ ｅ ｎ ｇ ｍ
能 积 高校思想政治理 论课作 为对 学生 进行 思 想政 治教 明确 的 学 习 目的 ， 自觉 地 把 思 想 转 化 为 行 为 ， 极 参 与 到 教 学 过 程 中 ， 断 提 高 自 己 ； 造 性 表 现 为 学 生 在 不 创 育 的主渠道 ， 须 要 与 时俱 进 ， 断进 行 改 革 创 新 ， 必 不 充
第 ２报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｉＵｎｖ ｒｉｙｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＡｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｆ ｃ ｎ ｌ ｇ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ ） Ｔ Ｓ
Ｖｏ ８， Ｎｏ １ Ｌ２ ． Ｊ ｎ ａｙ ａ ｕ ｒ ．２ ｌ ０ ｌ
一
、
切 就 以全面提高 学 生 的素 质为 根本 ， 以教 学 内 容 进学 生 的 生 ， 实 解 决 学 生 在 成 长 中 出现 的 问 题 ； 是 要 在 实 际 尊 培养 学 生 主体 意 识 ， 头 脑 为 目的 。 持 以 学 生 为 中 心 的 理 念 ， 是 要 突 出 ［坚 １ 就 教学过程 中 ， 重 学 生 主体 地 位 ，
２ ０ １１ 年 １ 月
高 校 思 想 政 治 理 论 课 实 现 主 体 性 教 学 的 思 考
李颖 川
（ 淮北师 范大学 政法学 院 ， 徽 淮 北 ２ ５ ０ ） 安 ３ ０ ０
摘 要 ： 校 思 想政 治 理 论 课 教学 要 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ， 养 学 生 的主 体 意 识 和 主 体 能 力 ， 用 启 发 式 、 与 高 培 采 参
ａ ｉ ｔ 。ａ ｏ ｔ ｌ ｉ ｔ ｎ ａｔ ｉａ ｉｎ ａ ｄ ｒ ｓ ａ ｃ ｄ ｓｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｕ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ｉｔ ｒ ｓｓｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｂｌ ｙ ｄ ｐ ｉ ｔ ｉ ，ｐ ｒｉ ｐ ｔ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｍｏ ｅ ｆｔａ ｈｎ ，ａ ｏ ｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｅ ｅ ｔ ｌ ｎ ｎ ｎ ｓｒ ｃ ｉ ｅｅ ａｏ ｃ ｏ ｎ ａ ｏ
Ａ ｓｒｃ ： ｅｔａｈｎ ｆｉｅｌｇｃ ｌ ｎ ｏｉｉ ｌ ｏ ｒｅｉ ｎｖｒｉ ｈ ｕｄｃ ｌｉａｅｓｕ ｅ ｔ’ｓｂｅｔａ ｒｎ ｓ ｎ ｂ ｔａｔＴｈ ｅｃ ｉｇｏ ｏｏ ｉａ ｄｐ ｌ ｃ ｕｓ ｎｕ ｉｅｓ ｙｓ ｏ ｌ ｕｔ ｔ ｔｄ ｎｓ ｕ ｊｃ ｗａｅ ｅｓａ ｄ ｄ ａ ｔａｃ ｔ ｖ
增 分发 挥教育引 导功能 。培 养 和发展 学生 的 主体性 是 当 接 受教 育基础 上 重 新建 构 和 发展 自己 的思 想结 构 ， 强 适 应 社 会 和 自我 发 展 的 能 力 。 前教 育改革 的一 个 主题 ， 也是 深 化 思 想政 治 理 论课 改 革 的一个重要 突破 口。只有 突出学 生在 教学 中的主体 其 次 ， 树 立 以学 生 为 本 的主 体性 教 学 理念 。思 要 行 以人 地位 ， 能激 发 其学 习的 积极 性 、 动性 ， 高 思 想政 想政 治教育作为一 门研 究 人 的思 想 、 为 的科 学 ， 才 主 提
治理论课 的实效性 ， 坚定 他们对 马克 思 主义 的信 仰 ， 提 为本是 其基础 和落脚 点 。思 想政 治理论 课要 实现 培育 高他们 的思想政治 素质 。 人 的功 能 ， 要 以 学 生 全 面 发 展 为 目标 ， 放 思 想 ， 就 解 实 与时俱进 ， 持 以人为本 ， 近实际 ， 坚 贴 贴近生 活 ， 思 想政 治 理 论课 主体 性 教 学 的 涵 义 及 其 事求是 ， 贴近学 生 ， 努力提高 思想 政 治教育 的针对 性 、 效性 和 实 理 念 吸引力 、 感染 力 。］ ［ 思想 政治 理论课 主 体性 教学 要树 立 ２ 首先 ， 要明确思 想政治 理论课 主 体性 教学 的 涵义 。 就是要 尊 重学生 的主 体地 位 ， 这 门 课 教 学 要 从 以 教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转 变 ， 以学生 为本 的教学 理念 ， 从 平等对 待 学 就要从学生 的思想 实际 出发 ， 为学 生 的健康 成 才 服务 ， 了解学生 特点和需 要 ， 其 内在 需 要 出发 ，
Ｐ ｎ ｅａｉｎ ｎ ｔｅＲ ａｉ ｔ ｎ ｏ ｕ ｊｃｉｅＴ ａ ｈｎ ｏ ｄ ｒｔ ｓｏ ｈ ｅ ｌ ａｉ ｆ ｂ ｅｔ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｚ ｏ Ｓ ｖ
ｉ ｄ ｏ ｏ ｉａ ｎｄ Ｐｏ ｉ ｃ ｌＣｏ ｒｅ ｉ ｉｅ ｓｔ ｎ Ｉ ｅ ｌｇｃ ｌａ ｌｔ ａ ｕ ｓ ｎ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ ｉ
式 、 究 式 教学 方 式 ， 发 学生 学 习 的 积 极性 和 主动 性 ， 构 建 合理 的考 核 体 系 。 研 激 并
关键 词 ： 高校 ； 想政 治理 论 课 ； 体 性 教 学 ； 学方 式 ； 障机 制 思 主 教 保
中图 分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： ６ １９ ４ （ ０ １ ０ — １ ７０ １ ７ — ２ ７ ２ １ ） １０ ５ —３
合集下载
2024年高校思想政治工作心得体会(3篇)
2024年高校思想政治工作心得体会高校思想政治工作是高校教育领域中非常重要的一项工作，其目的是培养学生正确的思想政治态度，加强他们的政治素质和思想品德教育，同时也是保证高校教育质量和培养高素质人才的关键环节。
在我的工作中，我深刻认识到高校思想政治工作的重要性，并获得了一些心得和体会。
首先，高校思想政治工作要注重理论学习和思想引领。
高校作为培养学生的重要阵地，必须要注重教育学生的思想政治素质，而这就要求从学生入学时就要开始对他们进行思想引导和教育。
我们经常开展各种形式的理论学习和思想教育活动，如开展专题讲座、组织读书论坛等，以提高学生对马克思主义理论的认识和理解，引导学生正确的世界观、人生观和价值观。
通过这些活动，学生的思想意识得到了较好的提高，将来更好地为国家和社会服务。
其次，高校思想政治工作要注重实践教育和社会实践。
作为高校学生，他们的社会经验和社会阅历相对较少，理论学习和实践教育的结合是十分重要的。
我们经常组织学生开展各种实践活动，如社区服务、实习实训等，通过参与社会实践，学生们更好地了解社会、锻炼实践能力，培养实际工作能力，使他们在离开校园后能够适应社会环境、发挥自己的作用。
再次，高校思想政治工作要注重创新和实效。
随着时代的发展和社会的变革，高校思想政治工作也要适应时代的需求，注重创新思维和方式方法。
我们经常探索新的教育方式和手段，如开展网络教育、线上讲座等，以满足学生们个性化、多元化的需求。
同时，我们也要注重实效，注重将理论教育和实践教育结合起来，确保学生们在实际操作中能够学以致用，真正提高他们的政治素质和思想品德。
最后，高校思想政治工作要注重团队合作和资源共享。
高校思想政治工作涉及到众多方面，需要一个团队合作的精神和资源共享的平台。
我们需要密切与各个院系和社团组织的协作，共同为学生们提供更加全面的思想政治工作，确保工作的连续性和有效性。
通过这段时间的实践和经验总结，我认识到高校思想政治工作不仅仅是一项工作，更是一项责任和使命。
高校思想政治理论课教学主体间性转向探讨
顺利开展。在 高校 思想 政治理 论课 教学 主体 间性转 向的过 程
当中， 交往式教学模式对于教师所提 出的要求更加 的严格 与具
体 。除常规意义上对教 师道 德 品质 、 专业 知识 的要求 以外 ， 同 时还要求教师能够立足于思 想政治理论课程基 本内容 ， 做好 课 前准备工作。此环节当中 ， 教师与教师 的沟通主要通过 以下几
在现阶段 社会 经济社会 的发展过程 当中 ， 要求对 高校思想 政治教育工作进行 合理 的改进与 完善。其 中 ， 最关键 性的措施 之一就在于 ： 积极 引导 高校 思想 政治理 论课 教 学主 体 间性转 向 。相关研究表明 ： 在引导高校思想政治理论课程教 学主体 间
性转 向的过 程 当中 ， 最 为理 想的一种 教学模式 即 ： 建 立在交往
种方式实现 ： （ １ ） 教师集体性备课 ； （ ２ ） 教师互相 听课 ； （ ３ ） 课后 相互经验交流 ； （ ４ ） 集 体检 查教学效 果。通过对 以上活动 的落 实与参与 ， 能够使教 师相互借鉴教 学成果 、 相互启发 ， 达 到扬长 避短 的效果。不但如此 ， 教师还能够通 过经验交流与 沟通 的方 式， 对学生 的思想动态 有一个更 加充分 的认知 ， 从 而体 现教学 措施 的针对性 。更加关 键 的一点是 ： 教 师与教 师的 良性互 动 ， 能够避免 出现教师个体 经验 狭 隘以及随 意主观性教 学方 面的 问题 ， 使教材 内容逐步 向教学 内容过渡 。 （ 二） 教师与学生之问关 系的处理 从教师与学生之间的交流沟通角度上来说 ， 其可 以说 是交 往式教学模式 得以在 高校思想 政 治课程 中有效落 实 的核 心环 节。现阶段高校思想政治理 论课程教学过 程当中 ， 要求教 师与 学生 的积极性与 主动性 能够得 到充分 的调 动。特别 是对 于教 师而言 ， 要 求其能够 把握教 学的基本 规律 以及课程 特点 ， 从而 更好 地体现教学的艺术性 。笔者认 为： 在高校思想政 治理论课 教学主体间性转 向的过 程 当中 ， 对教 师的最 核心要求在 于 ， 使 用通俗易懂 的语 言 、 尽量应用 生动且 生活 的实 际案例 ， 以一种 更加新颖与活泼 的教学形式 ， 使 整个课堂教学氛 围能够得到充 分的调动与活跃 ， 进 而达 到启发 学生独立思考 的 目的 。在此过 程当中， 应 当促 使传统 的灌输式 教育方法转变为交往 式的教育 方法、 将独 自 式 的教育模式转 变为对话式 的教育模 式 。基 于以 上 目标 ， 要 求教师在 参与课 堂教 学的过程 当中， 对教 学活动进 行细心且精心 的设计 ， 尽量 多地采取参 与式 、 互动式 、 启发式 以 及研 究式综合一体 的教 学方法 。展开思 想政治理 论课程 教学 的 目的不单单是面 向学生传授科学 的理论基础 ， 同时还需要 引 导、 并启发 学生独立 思考 问题 ， 在理性思 考 的过程 当 中形成思
高校思想政治理论课教学中学生主体性提升策略
教学内容和评价
教学内容理论性强
现有的高校思想政治理论课教学 内容偏重于理论阐述，缺乏实践 性和应用性，难以引起学生的兴 趣和共鸣。
教学评价单一
目前的教学评价方式多以考试为 主，注重知识的记忆和理解，而 忽视了学生的实际应用能力和主 体性表现。
学生主体性的表现和问题
学生主体性缺失
由于教学理念和方式的限制，学生在思想政治理论课教学中缺乏主体意识和参与 意识，表现出被动接受知识的状态。
高校思想政治理论 课教学中学生主体 性提升策略
contents
目录
• 引言 • 高校思想政治理论课教学现状 • 提升学生主体性的策略 • 具体实施措施 • 实施效果及分析 • 结论与展望
01
CATALOGUE
引言
研究背景和意义
背景
当前高校思想政治理论课教学中，学 生主体性缺失现象较为普遍，这制约 了课程的教学效果和学生的全面发展 。
学生学习方式的转变
引导自主学习
鼓励学生开展自主学习，通过提供学习资料、推荐相关网站等方式，引导学生主动获取知识，培养独 立思考和解决问题的能力。
提倡合作学习
组织学生开展小组合作学习，促进师生、生生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神。
课堂内外实践活动的开展
丰富课堂活动
在课堂上组织多样化的学习活动，如小组讨 论、角色扮演、辩论等，激发学生的学习兴 趣和参与意识。
学生问题意识淡薄
受传统教学方式的影响，学生缺乏独立思考和质疑精神，问题意识淡薄，难以发 挥主体性和创造性。
03
CATALOGUE
提升学生主体性的策略
创新教学理念和方法
1 2 3
树立以学生为中心的教学理念
将学生的需求和发展作为教学的核心，关注学生 的个性差异和特长，注重培养学生的独立思考和 创新能力。
关于思想政治课实施主体性课堂教学的思考
从 学生 学 习知 识方 面来 看 ，学 生接 受 新 知识 需 创 造性 地学 习和 运用 。开卷 考 试是 以 “ 创新”为核 心
要教 师 的指导 。教 师 的指 导 作用 是客 观形 成 的 ． 为 的 素质 教 育要 求 所作 出 的理 性选 择 ，它 有 利于 贯 衡 因
教师 “ 道在 先 ， 闻 在整 个教 学 活 动 中起 到 了组 织 和 我 国 的教 育方 针 ；有利 于 加快 中学政 治 课堂 教 学 改 指 导作用 ，但 是 教 师所起 的作用 只是促 使 学生 顺 利 革 的进 程 ， 克服政 治 课 教学 中照 本 宣科 ， 现 由单一 实 地实 现 其转 化 的外 部条 件 ，但学 习既需 要 学生 有 兴 的 教师 灌输 为师生 的相 互 探讨 的交流 活 动 ；有 利 于 趣， 也需 要 学生 开 动脑 筋 ， 积极 思 考 ， 就需 要 学生 促 进学 生 的 主动 学 习 ， 这 使学 生 学得 生 动活 泼 ． 学 以 井 有 主动 的 、 积扳 的学 习精 神 。 从 学生 由疑到 信 的过 程来 看 ，学 生 的信 要 以教 致 用 ． 步成 为具有 创新 意识 和创 新 能力 的人 才 。 逐 开 卷 考试 从指 导 思想 看 ，变 以 知识 立意 为主 为
维普资讯
教 研 员 论 坛
蓑羼政谨照照谨赣醣 露 治 察 睦 堂誉
口 李建 福
主 体 性 课 堂教 学 是 一 种 交 互式 的教 学 结 构 ， 课 学 中必 额 循循 善诱 ，将 知识 化 为能 力 ，井 上 升 为觉 堂 教学 的 全过 程就 是 为 了学生 主 体 意识 的增 强 与发 悟 ， 导学 生 落实 在行 动 上。但 是学 生将 知 讽转 化 为 指 展， 最终 使学 生 真正 成 为学 习 的主体 ， 动地 创造 性 行 动 ， 是教 师代 替不 了 的 ， 要学 生 自己在 教 师 的 能 这 需
高校思想政治理论课教师主体性缺失的原因探析及对策思考
・
７Ｏ・
《 中共太原市委 党校学报） ） ２ ０ １ ３ 年第 １ 期
－ … ● … ＿ … ● … ＿ … － … ● … － … ＿ … － … － … ＿ … 一
位， 发 挥 主 导 作 用 。 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 师 是 推 动 教 学 工 作 的 最 初 动 力 因 素 ，是 教 学 过 程 的 第 一 个 环 节， 在 整 个 过 程 中发 挥 着 主 导 性 作 用 。 通 过 教 育 者 主 导 作 用 的发 挥 ， 引 导受 教 育 者 价值 观 的形 成 ， 利 用 疏
想 政 治 课 教 师 主 体 性 建 设 提 供 了哲 学 依 据 。作 为 一 对
既 对 立 又 统 一 的 哲 学 概 念 是 我 们 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的出发 点和 立 足点 。所 谓 主体 ， 就 是 指 具 有 独 立 的 自我 意 识 和 思 维 能 力 ， 能 够运 用 一定 的物 质 和￣ ＊ － Ｔ －
教 育 者 的主 体 性
通引导 、 启发开导 、 教 学 传 导 等各 种 教 育 教 学 手 段 唤
醒 受教 育 者 的价值 接 受意 识 ， 努 力实 现 受教 育 者 由接
受 教 育 达 到 自我 教 育 、 由他 律 走 向 自律 的教 育 目 的 。
很 多学 校 没 有 把 高校 思 想 政 治 教 育 活 动 放 在应
程 度 弱 化 的现 象 。列 宁 的 “ 灌 输理 论 ” 在 思 想 政 治 教 育
理 论 课 教 师 主 体 性 建 设 的 必 要 性 。教 育 者 与 受 教 育 者 的 矛 盾 就 是 指 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中 教 育 者 与 受 教 育者 之间相 互作用 、 相互 影 响 、 相 互 依 存 的关 系 。如 果 教 育 者知 识 水 平 、 实 践经 历 、 教 育 方 法 和 自身 能 力 等 方 面不能 满 足思想 政 治教 育教 学 的需要 ， 很 容 易 导 致
７Ｏ・
《 中共太原市委 党校学报） ） ２ ０ １ ３ 年第 １ 期
－ … ● … ＿ … ● … ＿ … － … ● … － … ＿ … － … － … ＿ … 一
位， 发 挥 主 导 作 用 。 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 师 是 推 动 教 学 工 作 的 最 初 动 力 因 素 ，是 教 学 过 程 的 第 一 个 环 节， 在 整 个 过 程 中发 挥 着 主 导 性 作 用 。 通 过 教 育 者 主 导 作 用 的发 挥 ， 引 导受 教 育 者 价值 观 的形 成 ， 利 用 疏
想 政 治 课 教 师 主 体 性 建 设 提 供 了哲 学 依 据 。作 为 一 对
既 对 立 又 统 一 的 哲 学 概 念 是 我 们 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的出发 点和 立 足点 。所 谓 主体 ， 就 是 指 具 有 独 立 的 自我 意 识 和 思 维 能 力 ， 能 够运 用 一定 的物 质 和￣ ＊ － Ｔ －
教 育 者 的主 体 性
通引导 、 启发开导 、 教 学 传 导 等各 种 教 育 教 学 手 段 唤
醒 受教 育 者 的价值 接 受意 识 ， 努 力实 现 受教 育 者 由接
受 教 育 达 到 自我 教 育 、 由他 律 走 向 自律 的教 育 目 的 。
很 多学 校 没 有 把 高校 思 想 政 治 教 育 活 动 放 在应
程 度 弱 化 的现 象 。列 宁 的 “ 灌 输理 论 ” 在 思 想 政 治 教 育
理 论 课 教 师 主 体 性 建 设 的 必 要 性 。教 育 者 与 受 教 育 者 的 矛 盾 就 是 指 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中 教 育 者 与 受 教 育者 之间相 互作用 、 相互 影 响 、 相 互 依 存 的关 系 。如 果 教 育 者知 识 水 平 、 实 践经 历 、 教 育 方 法 和 自身 能 力 等 方 面不能 满 足思想 政 治教 育教 学 的需要 ， 很 容 易 导 致
如何发挥学生在思想政治理论课教学中的主体性
首都师范大学学报(社会科学版)Journal o f C apital N ormal Univers ity2008年增刊(S ocial Sciences E diti on )专题研究如何发挥学生在思想政治理论课教学中的主体性 武才娃摘 要: 在大学的思想政治理论课教学过程中,要特别强调学生的主体地位。
它蕴涵着一开好这类课的根本目的是一切为了学生的成长、成人、成才,一切为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;二讲好这类课的重要方法是贴近学生的实际生活,讲到他们的心里去,使学习这类课程转变为他们的内在需要,从而调动其积极性和主动性,把学习的过程转化为自觉、自主的行动。
努力使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,是以人为本的具体体现。
关键词: 思想政治;理论教学;主体地位;以人为本中图分类号:G 41 文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2008)增刊-0142-05收稿日期262作者简介武才娃,女,北京市人,北京建筑工程学院文法学院副教授。
(北京 ) 发挥人的主体性是现代教育的重要特征,任何一项成功的教育都与发展学生的主体性有关。
主体性是指人的自主性、能动性和创造性等。
大学的思想政治理论课教育的主体和对象是学生,在其教育教学中,既要充分发挥教师的主导作用,更要发挥学生的主体性作用。
这是实施高等教育“质量工程”目标的重要组成部分,也是提高思想政治理论课实效的重要途径。
一、教师教育观念的转变是发挥学生主体性的前提 观念是行动的先导,充分发挥学生在思想政治理论教学活动中的主体性,教师首先要解放思想、更新观念,树立“以人为本”、“全面发展”的教育理念。
1、树立“以人为本”的教育理念高校思想政治理论课要开好,最根本的原则是要以人为本。
以人为本,具体表现在“教”为主导,“学”为主体。
就是:一方面要承认学生是具有独立人格、完整志向的人,是能动的、创造性的人。
要以学生的成长发展为教育教学的出发点和归宿,无论是教学内容还是教学方法的改革,都必须服从、服务于充分调动大学生的积极性和主动性,就需要教师解放学生,使学生从应试教育的桎梏中解脱出来,让他们学会自我认识、自我管理、自我提高,以培养学生的自主选择、自主内化、自主发展、自主评价、自主控制的综合能力,最大限度地发掘他们的潜力和主体性作用。
高校思想政治理论课的学生主体性视角反思
人 的主体地位 的不 断确立 ， 是人类历史 发展 的一个基 本
对象 ， 削弱 了学生 的主动性 和积 极性 ， 成 了学 生 主体 性的 造 缺失。其主要表现在以下几个方面 ：
在教学价值 观上 ， 过多地强调学 生对共 同价值 观念的认
趋势 。随着社会 的进步 、 时代 的发展 和教 育观 念 的更 新 ， 人
的主体性越来 越 被人 们所 关 注 ， 的主 体性 在教 育 中 的地 人 位， 也越来越为教育界所 重视 ， 也 向高校思 想政 治理论 课 这
教学提 出了培育人 的 主体性 这一要求 。思想 政治理 论课 教
同， 对社会 、 集体的服从和奉献 ， 强调 教育 内容 和教育 目标 的
一
致性 ， 注重教育 的一般性 和教 育 目标 的整 齐化一 ， 统一 用
顺应 时代 和社会 发展 的必 然要求
性 和创造性 的人 ， 是学 习 和 自身思 想 品德 发展 的积极 主体 。 如果高校思想政治理论课教学不重视 学生主体性 的培养 ， 轻
视学生在接受教育 过程 中的 自主性 、 能动 性和创 造性 ， 视 忽
学生 的发展需要 ， 不关 心学 生的 内在 价值 和情 感体验 ， 势 这
及 其缺 失现 象
主体性是作 为主体 的人在认 识和 实践活 动 中表 现 出来
的积极性 、 主动性和创造性 ， 而学生 的主体性 ， 是指在教育 活 动 中， 作为主体 的学生在教师引导下处理 同外 部世界关 系时 所ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ现 出的功能特征 ， 具体表现为 自主性 、 能动性 和创造性 。 高校思想政治理论 课教学 是 以学生 为实践 对象 ， 在这 里 ， 学 生不 只是受灌输 、 被动的教育对象 ， 且是具有 主动性 、 极 而 积
关于大学生主体性思想政治教育的几点思考
２１ ０ ２年 １月
韶关 学 院学报 ・社会 科学
Ｊ ｕ ａ ｆ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌ ａ ｇ ａ ｉｅ ｓ ｙ ｎ ｏＳ ｔ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ
Ｊ ｎ２ ２ ａ ．０１
Ｖｏ ．３ Ｎｏ １ １ ３ ．
第 ３ ３卷
第 １ 期
关 于大 学生主体性思想政治教 育的几点思考
２ 学 校人性 化 管理 ． ． 指导学 生 进行 自我 管理
生 、 心学生 ． 关 尊重 学生 。高 校 的思想 政治 教育者 要
多 的 呵护下 成长 ， 自主 意 识 、 其 自主能 力 、 自律 能力 严 重不 足［。而 高校 对 于加 强学 生这 一 方面 的 能力 １ ］ 也没 有针 对性 的教 育 ， 使学 生 由于缺乏 自我 管理 ， 自 我教 育 和 自我约束 能 力 ，难 以真正实 现其 主体 性 的
易造 成 在思 想 教育 过程 中主 体脱 离 客体 ，理论 脱 离
实 际 的 情况 ，不 能 针对 现实 开 展富 有 成效 的思 想 教
育工 作 。 （ ） 学生 自我控 制能 力 不 强 二 大 当代 大学 生大 多是 独生 子 女 。在 家庭 和社 会 太
收 稿 １期 ：０ １ １ — ０ ５ ｔ ２ １－ ２ ０
１５ ６
尊 重 、相 互激 励 。高校 的思 想政 治教 育者 应深入 学
们 不再 是被 动接 受知 识 的灌输 ，而是 自觉选 择 和接 受 教 育信 息 ， 对此 进行 再思考 ， 生 自己个 人 的认 并 产 知 。高校 思想 政治教 育应 当在 明确 大学 生具 有 自我 教育 的愿 望 的实 际情 况 下 ， 过正 确 引导 ， 学 生能 通 使 积极 参 与教学 ， 培育 和发 展学生 的 主体 性 ， 步 掌握 逐 自我 教育 的能 力 、 法 。通 过 自我 教育 和 日常实 践 ， 方 使学 生 能 自觉 主动 接受 思想政 治 教育 ，努 力提 高思 想政 治 教育 的水平 ， 形成 正确 的世 界 观 ， 生 观和价 人 值观 ， 而获 得综合 素质 全 面发展 。 从
韶关 学 院学报 ・社会 科学
Ｊ ｕ ａ ｆ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌ ａ ｇ ａ ｉｅ ｓ ｙ ｎ ｏＳ ｔ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ
Ｊ ｎ２ ２ ａ ．０１
Ｖｏ ．３ Ｎｏ １ １ ３ ．
第 ３ ３卷
第 １ 期
关 于大 学生主体性思想政治教 育的几点思考
２ 学 校人性 化 管理 ． ． 指导学 生 进行 自我 管理
生 、 心学生 ． 关 尊重 学生 。高 校 的思想 政治 教育者 要
多 的 呵护下 成长 ， 自主 意 识 、 其 自主能 力 、 自律 能力 严 重不 足［。而 高校 对 于加 强学 生这 一 方面 的 能力 １ ］ 也没 有针 对性 的教 育 ， 使学 生 由于缺乏 自我 管理 ， 自 我教 育 和 自我约束 能 力 ，难 以真正实 现其 主体 性 的
易造 成 在思 想 教育 过程 中主 体脱 离 客体 ，理论 脱 离
实 际 的 情况 ，不 能 针对 现实 开 展富 有 成效 的思 想 教
育工 作 。 （ ） 学生 自我控 制能 力 不 强 二 大 当代 大学 生大 多是 独生 子 女 。在 家庭 和社 会 太
收 稿 １期 ：０ １ １ — ０ ５ ｔ ２ １－ ２ ０
１５ ６
尊 重 、相 互激 励 。高校 的思 想政 治教 育者 应深入 学
们 不再 是被 动接 受知 识 的灌输 ，而是 自觉选 择 和接 受 教 育信 息 ， 对此 进行 再思考 ， 生 自己个 人 的认 并 产 知 。高校 思想 政治教 育应 当在 明确 大学 生具 有 自我 教育 的愿 望 的实 际情 况 下 ， 过正 确 引导 ， 学 生能 通 使 积极 参 与教学 ， 培育 和发 展学生 的 主体 性 ， 步 掌握 逐 自我 教育 的能 力 、 法 。通 过 自我 教育 和 日常实 践 ， 方 使学 生 能 自觉 主动 接受 思想政 治 教育 ，努 力提 高思 想政 治 教育 的水平 ， 形成 正确 的世 界 观 ， 生 观和价 人 值观 ， 而获 得综合 素质 全 面发展 。 从
主体间性高校思想政治理论课教学探微
过对主体 间性 高校思 想政 治理论课 教 学的解读 及分析其特征 、 目标 ， 出 了树立师生 的平等 意识 ， 提 进行 “ 对话
式” 互动教 学； 运用 多种教 学方 法 ， “ 优化 灌输” 式； 强理论 与实际联 系， 实践活 动的主体 间性 高校思想 模 加 强化 政 治理论课 教学的实现路径， 从而提 高 高校思想政治理论课 的教 学质 量。
【 键 词１ 间性； 关 主体 高校思想政治理论课 ； 互动教 学
【 者简介】 ｆ 乍 张妍（９７ ， 辽宁铁岭人， １８～）女， 哈尔滨师范大学政法学院在读硕士研究生Ｇ４．
【 文献标识码Ｉ Ａ
【 文章编号】 ０－ １７２ ｉ ０－ ０９０ １ ２４０ （ｏ０ ９０８－ ２ ０ ）
黑龙江教 育（ 高教研究与评估）
２１ ０ ０年第 ９期
主体 间性 高校思想政 治理论课教学探微
张 妍
（ 尔滨师范大学， 哈 黑龙江 哈 尔滨 １ ０ ２ ） ５ Ｏ ５
【 摘
要】 间性理论 的发展 ， 高校思想政治理论课教 学的发展提供 了哲 学基础 和新 的发展方向。文章通 主体 为
一
育 者与受教 育者都是主体 ， 具有主体性 ， 者构成 都 二 了 “ 体 一 主 体 ” 关 系 。但 他 们 又是 两 个 有 区 别 的 主 的 主体 ， 他们 的主体性 也有差别 。教 育者的主体性 表现 为 主 动 性 、 导 性 、 造 性 等 属 性 。而 受 教 育 者 是 自 主 创 我 教 育 的主 体 ，其 主 体 性 主 要 体 现 在 积 极 参 与 思 想 政 治 教 育 活 动 和 接 受 思 想 政 治 教 育 这 一 环 节 上 。在 课 堂 交 往 过 程 中 教 育 者 主体 和 受 教 育 者 主体 通 过 平 学 等对话 、 互理解 、 向交流 ， 到认识 上和情感上 、 相 双 达 （ ） 体 间性 理 论 及 其 价值 一 主 需 求 和 价 值 取 向上 的共 识 和 融 合 ，从 而 成 为 教 育 的 主 体 间 性 由德 国 哲 学 家 胡 塞 尔 在 《 卡 尔 的 沉 有 效 主体 和 能 动 主体 ，实现 双 方 思 想 品德 的 共 同提 笛 思 》 文 中 最 先 提 出 ， 称 “ 互 主 体 性 ” “ 体 际 高 ， 想 政 治 教 育 的 目的得 以 确证 。 一 又 交 、主 思 性 ” 是 主体 活 动 中 “ ， 主体 —主 体 ” 系 中内在 的性 质 【 关 １ ］ 。 二 、 体 问 性 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 的 基 本 主 表 现 在 认 识 论 上 ，强 调 的 是 主 体 间 的 相 互 沟 通 与 理 特 征 及 其 目标 （ ） 体 间性 高校 思 想 政 治理 论 课 教 学 的基 本 一 主 解 ，达 成 意 义 的 共 识 与 视 界 的融 合 ；表 现 在 存 在 论 上 ， 映 的 是 入 与 入 、 与 社 会 、 与 自 然 的 和 谐 共 特 征 反 人 入 存 ； 现 在 实践 论 上 ， 力 倡 导 的 是 主 体 间 的交 往 行 表 极 １ 主 体 性 。 以往 的高 校 思 想 政 治理 论 课 堂 上 ， ． 双 为 ， 建 以 平 等 的 对 话 、 解 、 往 、 作 为 特 征 的 和 将 思想 政 治 理 论 课 教 师 定 位 为 主体 ，将 学 生 定 位 为 构 理 交 合 谐 社会 的实 践 关 系 阁 。 客 体 ， 师 主 导 课 堂 ， 学 生 进 行 思 想 上 的 “ 输 ” 教 对 灌 。 ２ ０世纪 ９ 年 代 ， ０ 主体 间 性 成 为 我 国 哲 学 界 关 注 而 在 主 体 间 性 思 想政 治 理 论 课 上 ，教 师 和 学 生 应 被 既 也 的 热 点 ，０ ２年 教 育 界 开 始 把 主 体 间性 在 教 育 中 的 视 为平 等 的两 个 主体 ， 肯 定 教 师价 值 ， 体 现 对 学 ２０ 运 用 作 为 前 沿 动 态 和 热 点 问题 。 主体 间 性 思 想 政 治 生 的尊 重 。 ２主体客体性 。教师和学 生作为主体 ， 具有潜 ． 都 理 论课教学深化 了人们关 于思想政 治教育教学 本质 和 教 育 过 程 的 认 识 ，激 发 教 育 者 在 进 行 思 想 政 治 理 在 的 主 体 性 ， 其 主 体 性 都 不 是 绝 对 的 ， 是 带 有 一 但 都 论 课 教 学 活 动 时 必 须 增 强 教 育 对 象 的 主 体 意 识 ， 定 客 体 性 的 主体 。教 师 作 为 教 学活 动 的发 出者 、 行 发 执 展 他 们 的 主 体 能 力 ， 造 他 们 的 主 体 人 格 ， 而 使 正 者 ，其 主 体 性 发 挥 受 到 学 生实 际 状况 与 社 会 发 展 要 塑 进 确 的 理 想 信 念 深 入 人 心 ， 养 出全 面 发 展 的入 ， 而 求 的 内 在 约 束 ； 生 作 为 自 我教 育 的 主 体 ， 主 体 性 培 从 学 其 提 高 雷想 政 治 教 育 的 实 效 性 。 ． 的 发 挥 也会 受 到 教 师 、 材 、 学 环 境 及 社 会 因 素 的 教 教 （ ） 体 间性 高校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 的解 读 影 响 和 制 约 。 二 主 主体 间性高校 思想政治理论 课教学就是在 特定 ３交 往 互 动 性 。 往 是 主 体 间 性 思想 政 治理 论 课 ． 交 的教学 情境下 ，思想 政治理论课 教育主体 之间 以教 教学过程 的存在基础和 生成根源 。传统 的思想政 治 育 资源 为中介进 行 多向 、 变 、 层次 、 维度 的知 理论课 上 ， 师被定位 为单一的主体 ， 学的主要方 多 多 多 教 教 识 、 感、 想 与入际 交流 ， 情 思 以达 到 主 体 间 认 同 一 致 式 就 在 于 “ 输 ”缺 乏师 生 间 的交 流 互 动 。主体 间性 灌 ， 和 相 互 理 解 ，并 促 使 交 往 双 方 或 多 方 共 同 获 得 思 想 倡 导 用 交 往 活 动 取 代 对 象化 活 动 ，强 调 交 往 是 入 的 政 治 道 德 发 展 的 “ 体 一 客 体 一 主 体 ” 交 往 实 践 活 基 本 存 在 方 式 ， 思想 政 治理 论 课 教 学 本 质 上 就 是 入 主 动。 与 人 的 主 体 间 的 交流 活 动 ，只 有 通 过 地 位 平 等 的 师 才 情 主体 间性 高校 思想政 治理 论课 教学 活动 中 ， 教 生 间 的 人 际 关 系 交 往 与 互 动 ， 能 实现 知 识 共 享 、
思想政治理论课教学中发挥学生主体性作用的探讨
思想政治理论 课是 高校教学 的重要组成部分， 对大学生
健康成长和学校教育具有导 向、动力 、保证作用 ，对社会主 义物质文明、政 治文 明和 精神 文明，促进社会全面进步具有
二、 课堂教学 中发挥学生主体性作用是素质教 育的要求
中共 中央 、国务 院 《 关于进 一步加强和改进大学生思想 政 治教育的意见》指 出，要 “ 以大学生全面发展为 目标 ，深 入进行 素质教育 ” 。中共中央、国务院 ‘ 于深化 教育 改革 关 全面推进素质教育的决定》指 出：“ 实施 素质 教育 ，就是全 面贯彻党的教育方针 ，以提高国民素质 为根本宗 旨，以培养 学生的创新 能力和实践能力为重点， 造就 ‘ 有理想 、 有道德 、
结合点 ，以提 出和解决 问题的方式面对学生，满足大学生渴 求新知识 的愿望 。
性作用 的发挥 。教学 中教 师要不断提 出富有思维价 值的 问
题，步步深入 ，从而引导学生在新 知与 旧知 、已知与未知的
矛盾中去探索、去把握 、去发展 ，激发学生思维的潜 能，培 养 学生学 习兴趣 ，提高学生思维 能力 。 因此 ，在教学 中教师不能只注重知识的传授 ，更要注 重
学 生在承担社会 责任过程中促进 社会 和人 的可 持续发展的 长远需要。要实施素质教育 ，具体到思想政 治理论课教学 ，
除 了着力培养大学生的思想政治素质外， 必须注 重学生主体
评、 约束 为主导 的教学管理模式 ， 忽视了对教育对象精神方
面的需要，思想 品德实际状况 的了解 ，联系社会 实际特别是 学 生思想实际不够 ， 这种脱 离实际的教学方式和思想工作方 式 ，与 当代大学生的思想特征不适应，不符合思想政治工作 的规律 。思想政治理论课是 以教师为中心，还是 以学生为中 心 ，这是两种不同的教育理念。以往 的教学在很大程度 上是 以教师 为中心 ，这种教育理念至少是不全面的。当代大学生 思想活跃 ， 接受新事物快 ， 具有强烈 的参 与意识和 民主意识， 遇到问题愿意独立思考。因此 ，教学过程中，必须注重发挥 学生的主体作用 ，以平等信任的态度，尊重他们 ，引导他们 自我教育，自我提高。师生之间应经常地交换意见，沟通思 想．力求做到以理服人，以情感人 ，这就要求 教师要 时时关 注学 生的 “ 期待视野 ” ，在课堂上 ，寻找理论与现实的最佳