幼儿园语言教育活动概述精品PPT课件

幼儿园语言教育活动概述 2012.5
一、幼儿园语言教育目标制定的依据
1. 依据一定社会的培养目标 2. 依据幼儿的身心发展规律 3. 依据幼儿园语言教育的学科特点
二、幼儿园语言教育目标的结构 1.学前儿童语言教育目标的层次结构
（1）学前儿童语言教育终期目标 （2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标 （3）学前儿童语言教育活动目标
另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句 通顺等。常用词语：喜欢、乐意、愿意；了解、知 道、懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助 等。
（ 3）目标案例分析与修改
案例一：大班早期阅读《神笔马良》 活动目标： ❖ 1. 懂得口语与文字及图书的对应与转换关系，
培养幼儿对图书和文字的兴趣。 ❖ 2. 掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅
文学作品学习活动
喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文 学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美。 学习理解文学作品的情节内容或画面情结。 在文学作品原有的基础上扩充想象，仿编诗歌， 散文中的一句话或续编故事结尾。
早期阅读活动
喜欢看书，知道看书的基本方法。
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出
❖ 2. 学前儿童语言教育目标的分类结构
（1）谈话活动 （2）讲述活动 （3）文学活动 （4）早期阅读 （5）听说游戏
三、学前儿童语言教育目标的内容定位
1. 学前儿童语言教育终期目标的具体内容 （1）乐意与人交谈，讲话有礼貌； （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚得说出自己想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。 2. 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容 （见池州市实验幼儿园园报） 3. 幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容 （见教材P43，71，84，104，116）
❖ 1. 引导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。启 发幼儿的想象力。
❖ 2. 启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。 ❖ 3. 培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥。
讨论、修改后的目标：
1 . 欣赏诗歌，通过有感情地朗诵诗歌，感 受诗歌的情趣。
2 . 用适当的表情和动作进行表演，表达自 己对诗歌的理解。
4. 具体活动目标 （1）意义 ❖ 重要性：目标是开展教育活动的第一步骤， 也是整个教育实践的第一关键。 ❖ 教师明确自己的工作任务 ❖ 切实保证儿童的全面发展
（2） 语言教学活动目标的撰写需要注意：
1）内容应包括认知、动作技能、情感态度三个 方面。
2）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。
3）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主 体，陈述时主语可以不出现。
读图书，倾听、理解图书内容。 ❖ 3. 培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我
克制的能力。
讨论、修改后目标：
❖ 1. 自主阅读、交流与讲述故事内容，了解 《神笔马良》的主要情节。
❖ 2. 积极思考，通过不同人物的比较，感受马 良善良、勇敢、机智、爱憎分明的性格特征。
❖ 3. 体验关爱别人的快乐。
案例二：中班文学教育活动《我是三军总司令》
积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚 地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己 的表述。
3. 初步了解诗歌的句式结构，学习利用象 征物仿编诗歌。
语言教育活动学会安静得挺同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用对语
句表达自己的思想。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。
幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展 阶段决定了语言的发展是可预测的，具有阶段性， 和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到 复杂、由近及远的规律和原则。这也是语言领域的 教育教学所应遵循的原则。3岁幼儿已经普遍能用简 单的陈述句表达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出 现一些复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿能 掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够 自然生动而有表情地进行讲述。
讲述活动 能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述
内容。 理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景。 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静的听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述
者。
听说游戏
乐于参加游戏活动，在游戏中大胆的说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位代词及人称 代词，学习正确运用动词。 在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。
择适宜的教学方式提供了参考。
“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力： ①有创意地讲故事； ②描述性语言、报道； ③运用诗歌的巧妙语言。 这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与
形式新思路。 根据“纲要”我们可以选择和确立了如下三个
方面的关键经验和活动形式。
(1)叙述性的表达与交流：
语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。 作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言 的社会性和生成性。
语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个 任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语 言的社会其他成员进行交际；
语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出 无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。
来。
对文字感兴趣，能在承认的启发下认读最简
单的文字。
在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。
另一种角度：
语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。《纲 要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括 倾听、理解、表达三个方面。在内容上主要包括交 往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言 教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内 容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来 的”这种新的理念和价值观。
因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具 有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。
关键经验的选择和确立， 在“幼儿认知发展课程” 中提出了语言领域5个方面的关键经验：
①对别人讲述自己有意义的经验； ②描述物体、事件和关系； ③用语言表达自己的情感； ④把幼儿说的话记下来再读给他听； ⑤从语言的使用过程中得到乐趣。 这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选