“跟进式”行为习惯教育方法

幼儿园“跟进式”行为习惯教育方法的探索与研究发布时间：2012-11-23 作者：王子婴单位：浙江省级机关保俶幼儿园浏览次数：38字号：T|T|T更多0摘要本文根据班杜拉的“社会学习理论”作为研究的理论依据，通过在实践中的深入尝试，经过若干年的思考与经验，总结出了适合幼儿园教师使用的“跟进式”行为习惯教育方法。

通过“三跟”，即“跟随”幼儿发展、“跟伴”教育理念、“跟寻”教育期望值，从“教育理念”层面对教育人文环境的建设、家园共育理念的统一、教育目标的设定进行论述；通过“四进”，即“促进”自立、“改进”经验、“推进”技能、“渐进”成熟，从“教育技巧”层面对表扬、纠正、预防、讲道理的技巧进行举例说明。

本文以期通过“跟进式”行为习惯教育方法，达到提高教师在培养幼儿行为习惯过程中的教育智慧的效果，有效促进教师教育行为的优化。

关键词：幼儿园“跟进式”行为习惯教育方法一、问题的提出习惯对于一个人来说，是积久养成的生活方式，是一种稳定的自动化行为。

有研究表明，人的动作70%以上都是习惯动作。

因此，教育孩子最重要莫过于养成良好的行为习惯，而幼儿时期正是培养良好生活卫生习惯与自理能力的关键时期，若错过这个宝贵时期，形成了不良习惯将贻害无穷。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿独立生活自理能力和良好习惯的培养，对其一生的发展都有重大意义”，并对良好的生活卫生习惯概括为以下几方面：1.饮食习惯2.睡眠习惯3.个人卫生习惯4.正确的坐姿、站姿、阅读和画画姿势等等。

关于对幼儿行为习惯的培养问题，在现实的操作中，幼儿园教师存在着一些理念与技巧方面的问题，集中反映在以下几个方面：1.重“行为结果”，轻“理由解释”有的教师对幼儿的习惯培养简单地定位为“做规矩”，在各个教学环节中对幼儿规定了若干“规矩”要求严格执行，同时并不注重告诉幼儿为什么“可以”做这些事，“不可以”做那些事。

这也给我们提出了这个问题：习惯的培养，教师该如何制定让幼儿“信服”的规则？2.教师评价过于简单片面“一刀切”有的教师对达到行为目标的幼儿评价为“乖孩子”，对违反行为规则的幼儿评价为“不听话”、“皮大王”。

每个幼儿有其各自的性格、家庭行为习惯等，若以幼儿能否在某个时间段达成某一行为为评价的唯一标准，会显得评价只以教师说了算，根本不关注行为的主体——幼儿。

这也给我们提出了这个问题：教师该如何组织“评价环节”？3.鼓励语言缺乏“有效性”有的教师经常表扬幼儿，时不时会对幼儿说“你真棒”、“你真聪明”这样的话语，但是却常常发现，希望用“无穷尽”的鼓励增加幼儿的自信心，但最终这么做对幼儿持续形成某些具体行为习惯的影响却并不大。

这也给我们提出了这个问题：鼓励幼儿，教师怎么“说”更有效？4.重“他律”的行为控制，轻“自律”的心理建设有的教师会对违反行为规则的幼儿制定较为“消极的后果”，同时施以严厉惩罚，这样也许可以使幼儿对某一行为习惯加深记忆并“被动”执行，但是对幼儿却造成了恐惧、害怕、妥协的心理体验。

幼儿在被关爱与赞赏时，会比在受气或受罚时，更容易学到知识。

这也给我们提出了这个问题：教师应该如何建设以“自律”为教育目的的“积极教育”氛围？本文带着以上这些问题展开了思考，并在实践中设计了“跟进式”行为习惯教育方法，以期达到积极有效的教育目的。

二、概念界定1.概念解释本文所使用的“跟进式”（即“三跟四进”）行为习惯教育方法，具体解释如下：（1）“一跟”——“跟随”幼儿发展（教育人文环境的建设）：跟随幼儿行为习惯的发展轨迹，以幼儿个体差异、成长环境、心理特征为评价标准，为幼儿营造“爱”的积极成长环境。

（2）“二跟”——“跟伴”教育理念（家园共育理念的统一）：家庭与幼儿园陪伴跟随幼儿的行为习惯发展轨迹，做到家园意见一致，建立“统一”的观念基础。

（3）“三跟”——“跟寻”教育期望值（教育目标的设定）：跟踪与寻找符合幼儿心理、生理特点的行为习惯，设置幼儿能够达到的教育期望值，打造“合理”的进步空间。

（4）“一进”——“促进”自立（表扬的技巧）：合理的表扬能让幼儿感受到教师对自己的认可和欣赏，更能促进幼儿的成长，也能让幼儿更乐意配合教师。

（5）“二进”——“改进”经验（纠正的技巧）：纠正幼儿的不良习惯，可以将“后果的告知”与“练习正确行为”结合起来，这样能自然地帮助幼儿改进自身的行为习惯。

（6）“三进”——“推进”技能（预防的技巧）：行为习惯的“预防式教育”是在事情发生以前使用的，提前告知幼儿“这么做”会出现“这个结果”，幼儿可以从中学到一些新知识，或者改正自己原先的不当行为，推进对自身行为习惯的自我管理。

（7）“四进”——“渐进”成熟（讲道理的技巧）：向幼儿讲道理需要技巧，道理若讲得好，有助于幼儿理解自身的行为与因此而引起的后果之间的关系，知道只要改变一下自己的行为，就可以控制事情的发生，也能为自己或他人带来哪些好处，使幼儿在潜移默化中渐渐养成并保持良好的行为习惯。

从以上解释可见，“三跟”是从“教育理念”层面进行论述，“四进”亦从“教育技巧”层面进行说明。

本文即通过对行为习惯教育理念的探讨，旨在构筑良好和谐的师幼关系，提高教育的有效性；同时通过对教育技巧的分析说明，深层次解读幼儿在习惯养成中内隐的心理状态，提升教师对复杂教育情境的实践智慧。

2.理论依据在整个研究过程中，笔者主要以班杜拉的“社会学习理论”作为本研究的理论依据，将该理论的三个基本方面——“相互作用论”、“观察学习理论”、“强化理论”渗透入教育理念中，构建行为习惯教育方法的组织与实施体系——运用相互作用理论为幼儿创设形成良好行为习惯的环境；运用观察学习理论为幼儿树立具有良好行为习惯的模范榜样；运用强化理论巩固幼儿良好行为习惯的形成。

在教学实践探究中，坚持“以幼儿为本”，关注个体差异，强调纵向评价，以发展的眼光看待幼儿。

三、操作设计思路根据“社会学习理论”的核心观点，笔者开始设计与实施“跟进式”教育。

具体操作思路如下：四、实践策略“跟进式”行为习惯教育方法中的“跟”，主要从教育人文环境的建设、家园共育的理念统一、教育目标的设定三个层面进行论述，它将“教育理念”引向和谐、积极、平等的方向；“进”主要从表扬、纠正、预防、讲道理的技巧层面进行解释，它将“教育智慧”引向速效、高效、长效的途径。

1.“跟”的方向（1）“跟随”幼儿发展——营造“爱”的成长环境在实践中，我们始终要跟随幼儿的心理特点、发展规律，按照幼儿的思维特点进行教育指导，遵循用“积极式教育”对幼儿进行行为习惯的培养，因为幼儿在被关爱或赞赏的时候，更容易学到知识，也更愿意配合老师。

笔者将这种“跟随”教育又作如下分解：从以上六点折射出来的应该是教师对幼儿平等的关心与爱护，教师是幼儿学习过程中的“积极因素”，是与他一起朝着共同目标而努力的“成长伴侣”。

●案例——“我是值日小明星”我们班的孩子刚进园时，很多人都不愿动手整理内务，于是我就在教室功能墙上贴上“行为规范图”，并明确告诉孩子什么事情是必须自己做的（详细说明/积极回应），接着我在班内设定了“值日小明星”制度，让行为表现好的幼儿胸前贴红五星做“明星”，每天轮值1-2个孩子当老师的助手为班内同学服务，如收茶杯、发饭勺、扔垃圾等（展现能力），并将“小明星”的良好表现、服务照片发至班级网站在全班家庭中宣传（给出实例/积极回应），这个活动激发了全班孩子的活动积极性，他们每天为了争当“明星”而认真完成自己需要做到的行为与任务（确保效果），老师经常性地对全班孩子的每一点小小进步进行及时鼓励和赞扬（关心爱护），孩子们在愉快的、充满“爱”的氛围中轻松地形成了各项良好习惯。

（2）“跟伴”教育理念——统一“家园”教育理念对幼儿来说，有序的日常生活可以让他们明白什么时候该干什么，从而有效减少幼儿不当行为的发生。

值得强调的是，家庭和幼儿园要有相同的期望和教育方法。

因为行为习惯的培养是一件很复杂的事情，不是家庭和幼儿园一方可以单独胜任的，必须两方面合作才能取得充分的功效。

教师要在幼儿各方面的行为规范上与家长进行不断深入沟通，了解幼儿在家的行为表现，以及告知家长幼儿园的行为规范标准，做到幼儿园教育与家庭教育密切配合、协调一致。

我在实践中，主要利用家长会、班级网站、教室宣传栏等媒介，向家长宣传幼儿养成良好行为习惯的重要性，以及向他们明确指出“家园”需要共同努力培养幼儿的哪些行为习惯、如何进行“步调一致”的教育，统一在家与在园的行为评价标准。

这么做，可以使家长也加入到幼儿行为习惯培养的任务中，统一的培养目标与标准可以避免幼儿园养成的良好行为在家大打折扣的现象。

（3）“跟寻”教育期望值——设置合理的培养内容培养幼儿良好的行为习惯，需要为他们制定一个明确合理的期望标准。

首先是“跟”——跟随幼儿的年龄、能力、智力水平来制定标准；其次是“寻”——寻找便于幼儿操作的行为规范项目，制定期望值。

我根据本班幼儿的具体情况，为他们制定了一个行为规范期望标准（即行为习惯培养内容）（见表3）。

教师在制定完期望标准后，要将这些行为清楚地描述给幼儿，确保幼儿能理解这些期望标准，然后再让幼儿把你设定的期望技能演示一遍，如果他们能很好地完成这些任务，那么这个期望值就在他们的能力范围之内，是合理有效的。

2.“进”的技巧行为习惯培养的教育技巧是一门艺术，“进”的技巧包含的是教师对幼儿心理活动具备较深的了解，同时教师自身需要具备较高的教育智慧。

（1）“促进”自立——表扬的技巧我们可以从三个方面厘清表扬技巧——①怎样表扬幼儿？普通的表扬是对幼儿的良好表现说“真棒”、“做得很好”、“太好了”，这种方法可以让幼儿感受到自己被肯定、认可，也能感受到老师对他的关爱与支持。

若想让“普通表扬”上升为“有效表扬”，还需要再加两个步骤——第一，让幼儿知道自己是因为哪项具体行为而被表扬了；第二，表扬的前提是“好表现”，不能动不动就乱表扬。

②什么时候表扬幼儿？第一，幼儿已经做得很好的事情时——表扬是希望幼儿继续这么做；第二，幼儿的行为有所改善时——表扬是帮助幼儿巩固良好的状态；第三，幼儿积极尝试新技能时——表扬是鼓励幼儿不断自我成长。

③如何让表扬变得更“有效”？第一，表示肯定——可以将动作（语调、肢体语言、面部表情）与语言结合起来，多用拥抱、竖大拇指、拨弄头发、鼓掌、点头等积极的肢体语言对幼儿表示赞扬，幼儿会由衷感到开心鼓舞，以后也更愿意配合老师。

第二，指出优点——老师需要明确指出幼儿哪里做对了，这样幼儿才会知道自己什么地方做对了，这样才能继续保持自己的良好行为。

一定要用幼儿听得懂的词语，并且简明扼要、直指重点。

如，“乐乐，很高兴你能自己穿上鞋子，而且穿的左右很正确，太棒了！”第三，讲出道理——让幼儿知道什么行为会对自己或他人有益，讲清道理可以帮幼儿了解他的行为和行为所产生的后果之间的联系。