(名师整理)最新部编人教版语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》精品导学案(含答案)
人教部编版八年级语文下册第21课《庄子二则—庄子与惠子游于濠梁之上》导学案
《庄子》二则——《庄子与惠子游于濠梁之上》导学案（含答案）〖学习目标〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
〖学习重点〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习难点〗品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习时间〗1课时〖教学过程〗第一课时一、复习导入上节课我们学习了《北冥有鱼》，领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张。
庄子不但想象力极为丰富，而且语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
郭沫若曾这样评价说：“以思想家而兼文学家的人，在中国古代哲人中，是绝无仅有的。
”《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然有庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。
二、有关资料1、作者介绍庄子（约前369一前280），名周，战国时期宋国蒙（今河南商丘县东北）人。
约与孟子同时或稍晚，是中国历史上有重要影响的哲学家，战国时期道家学派的代表人物。
庄子继承和发展了老子的哲学思想，世人并称“老庄”。
庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。
政治上主张“无为而治”。
2、作品介绍《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，《庄子》一书原书52篇，现存33篇，是战国中期庄子及其后学所著，与《老子》《周易》合称“三玄”。
《庄子》一书主要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。
其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。
庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。
部编版八年级下册第21课《〈庄子〉二则》之《庄子与惠子游于濠梁之上》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与庄子辩证思维相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的辩论练习。这个练习将演示辩证思维的基本原理。
2.增强学生对辩证法的认识，锻炼逻辑推理和论证能力，激发创新精神。
3.培养学生的文化自信，加深对中华优秀传统文化价值的认同。
4.通过合作与交流，提高学生的团队协作能力和口语表达能力。
5.结合现实情境，引导学生树立正确的人与自然和谐共生观念，增强社会责任感和生态意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文阅读与理解：《庄子与惠子游于濠梁之上》的文本理解，掌握关键实词、虚词的用法，如“游”、“所以”、“其”等，理解庄子与惠子的对话内容。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和辩论练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“庄子辩证思维在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，在讲解庄子的哲学思想时，我发现学生们对一些抽象的概念理解起来较为困难。为了帮助学生更好地理解庄子思想，我可以在课堂上引入更多生活中的实例，让学生们感受到庄子哲学在现实生活中的应用。
此外，在实践活动环节，学生们在分组讨论和辩论练习中表现积极，但仍有个别学生参与度不高。针对这一问题，我考虑在下次课堂上采取更多鼓励措施，激发这部分学生的积极性，让他们更好地融入课堂。
《庄子》二则优秀教学设计(庄子与惠子游于濠梁之上)(部编人教版八年级下册)共3篇
《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）(部编人教版八年级下册)共3篇《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）(部编人教版八年级下册)1《庄子》二则优秀教学设计（庄子与惠子游于濠梁之上）《庄子》是我国古代哲学经典之一，蕴含着深刻的思想和哲学意义。
通过教学设计，可以帮助学生更好地理解《庄子》的思想和精神内涵，进一步提升学生的思维能力和语言表达能力。
本文将以《庄子与惠子游于濠梁之上》为例，介绍两个优秀的教学设计。
一、先读后感目的：培养学生对《庄子》的阅读能力和理解能力，以及理性分析和感性抒发的能力。
步骤：1.教师向学生介绍《庄子与惠子游于濠梁之上》的背景和主题。
2.教师阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》全文并进行讲解。
3.要求学生阅读整篇文章，并在课后写一篇读后感。
4.学生在课上交流和分享自己的读后感，并进行点评和讨论。
优点：1.通过阅读的方式让学生深入了解《庄子》，理解其思想和哲学意义。
2.读后感可以让学生通过理性分析和感性抒发来表达自己的思考，进一步提升其思维和语言表达能力。
3.学生读后感的分享和讨论可以帮助学生更好地领会文本的深层含义，提高其文学修养和思辨能力。
二、情景剧表演目的：通过情景剧表演的形式，帮助学生更好地理解《庄子与惠子游于濠梁之上》的主题和思想，同时提升学生的沟通和表演能力。
步骤：1.教师向学生介绍《庄子与惠子游于濠梁之上》的主题和情节。
2.要求学生分成若干小组，模拟出情景剧的形式，表演整个故事情节。
3.学生在表演中可以适当增加自己的想象元素，例如：声音、道具、表情等等，以增加整个表演的情感表达。
4.完成表演后，每组学生进行评议，对其他组的表演进行点评和建议。
优点：1.情景剧表演可以让学生更加深入地理解故事情节和主题思想，从中感受到文字的美感，并更好地体验到其思想的深刻性。
2.情景剧的表演可以提高学生的自信和表演能力，提高学生的沟通和协作能力。
3.同学之间的点评和建议可以让学生相互学习和提高，更好地发挥个人优势和团队协作。
《庄子》二则：北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上导学案设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《庄子》二则：北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上导学案设计(部编人教版八年级下册)共3篇《庄子》二则：北冥有鱼、庄子与惠子游于濠梁之上导学案设计(部编人教版八年级下册)1引言《庄子》是中国古代哲学中的经典著作之一，被誉为“中国哲学的瑰宝”。
在这部著作中，庄子借助富有想象力的故事情节，通过思想启迪来达到“知天命、达人道”的目的。
本文将引出《庄子》中两个著名的故事情节——“北冥有鱼”和“庄子与惠子游于濠梁之上”，并为此设计一份导学案，帮助学生深入理解与领悟其中的哲学思想。
故事情节一、北冥有鱼北冥有鱼，其名为鲲。
鲲之大，不知其几千里也。
化而为鸟，其名为鹏。
鹏之背，不知其几千里也。
怒而飞，其翼若垂天之云。
是鸟也，海运则将徙于南冥；阴山之下，有裸石，其上有蔽日之影，可以寻食，各南方而去。
斥鹏之翼，若垂天之云。
是鸟也，海运则将徙于南冥；阴山之下，有裸石，其上有蔽日之影，可以寻食，各南方而去。
故事的主角是一种叫做鲲的鱼，它的身躯非常巨大，不知有多少千里长。
后来，它变成了一只名叫鹏的鸟。
鹏鸟的背部也是千里长，它能够展翅飞翔，犹如天空中的一朵白云。
鹏鸟在飞行中很是威猛，它的翅膀拍打时，能够产生强烈的飓风。
鹏鸟活动的海域是南冥，而食物来源是阴山下裸露的石头。
二、庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣。
”庄子曰：“请循其本。
”“汝出門左右而視之，車行徑矣，人行徑矣，何以知其非鯈之游於陸之乐也？”故事中的两个人物分别是庄子和惠子。
他们在湖畔漫步，看见鱼在水中自由地游动，庄子认为这是鱼的乐趣。
然而，惠子却提醒庄子：作为人类，我们无法真正地理解鱼的心境或者它们的乐趣是什么。
庄子反驳道：你也未必真能理解我。
庄子想表达的是：任何人都只能了解自己对生命的感受，而对他人的感受理解不可能是全面的。
《庄子与惠子游于濠梁之上导学案》
《庄子与惠子游于濠梁之上》导学案
一、课先导学
1. 导入：请同砚们回顾一下庄子和惠子分别是哪两位中国古代闻名的思想家，分别代表着哪种思想流派。
2. 目标：通过本节课的进修，同砚们将能够了解《庄子与惠子游于濠梁之上》这个寓言故事的寓意和哲理，体会庄子的思想观点。
3. 提问：你认为庄子在这个寓言故事中想要表达什么样的哲理观点？为什么会选择以游于濠梁之上为题材？
二、教室探究
1. 听故事：老师讲述《庄子与惠子游于濠梁之上》的故事情节，让同砚们了解故事背景和主要内容。
2. 分组讨论：将同砚们分成小组，讨论庄子在这个故事中所要表达的哲理观点，以及为什么选择以游于濠梁之上为题材。
3. 思考问题：请同砚们思考一下，在现实生活中，我们是否也可以从庄子的这个寓言故事中得到启迪？如果可以，请举例说明。
4. 知识点拓展：介绍庄子的主要思想观点，包括“逍遥游”、“无为而治”等主题，引导同砚们深入了解庄子的哲学思想。
三、课后总结
1. 思考问题：请同砚们回答一下在教室讨论中所提出的问题，看看自己是否能够深刻理解庄子的思想观点。
2. 课后作业：请同砚们写一篇关于《庄子与惠子游于濠梁之上》的读后感，分享自己对这个故事的理解和感悟。
3. 反馈：老师对同砚们的表现进行评判和反馈，鼓励他们继续深入思考和进修庄子的思想。
通过本节课的进修，置信同砚们对《庄子与惠子游于濠梁之上》这个寓言故事的寓意和哲理会有更深入的理解，也能够感受到庄子的思想观点对我们的启迪和影响。
希望同砚们能够在今后的进修和生活中，不息探索和思考，发现更多有意义的事物和真理。
部编版语文八年级下册第21课《庄子与惠子游于濠梁之上》一等奖创新教案
部编版语文八年级下册第21课《庄子与惠子游于濠梁之上》一等奖创新教案《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计【教学目标】1．学习、积累“是”“安”“固”等文言词语，运用猜读法自主翻译课文。
2．通过悟读和品读，深入理解庄子的“鱼之乐”。
【教学难点】体味“鱼之乐”中蕴含的庄子“独与天地精神相往来”的内心追求。
【教学过程】一、成语导入1．请看屏幕上的这两个成语(望洋兴叹大方之家)，同学们猜一猜是什么意思预设：望洋兴叹：仰面叹息。
望洋，联绵词，指仰面。
指在伟大的事物面前感叹自己的渺小，也指做事情不能胜任而无可奈何。
大方之家：懂得大道理的人。
后来泛指见识广博、精通某种技艺的人。
明确：引出学习文言词语的主要方法是猜读，但猜读不能望文生义。
2．这两个成语出自哪本书这本书的作者是谁明确：出自《庄子》，作者是战国时期的庄子。
今天我们通过一个小故事来走近庄子，走近庄子的精神世界，这个小故事就是——《庄子与惠子游于濠梁之上》。
二、初读，解文意(一)初读学生自由朗读课文；指名朗读；师生评析。
朗读指导：既已／知吾知之／而问我。
根据语法结构划分其节奏：“既已”，“已经”的意思，副词，是“知”的状语，后面应停顿；“而”表轻微转折，故前面需做停顿。
要求：初读做烈读音准确、节奏合理。
(二)疏通文义1．请同学们参照注释和助读卡片，用猜读法疏通故事大意，有困难标注下来。
(小组合作，解决词句翻译的困难。
)提醒学生关注“安”的用法，可联系七下刚学过的“尔安敢轻吾射”，进行比较。
2．指名学生翻译，师生共同完善。
三、悟读，见情态1．这个故事虽然短，却很有意味。
文章只有六句话，除第一句外，其他五句是庄子和惠子的对话。
朗读对话内容，做一个小练习，补写人物说话时的情态。
示例：庄子(看着河水，若有所思)日：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
”(学生参照示例，补写其余四处。
)惠子( )曰：“子非鱼，安知鱼之乐”庄子( )曰：“子非我，安知我不知鱼之乐”惠子( )曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!”庄子( )曰：“请循其本。
八年级语文下册《庄子与惠子游于濠梁之上》优秀教学案例
1.感受庄子与惠子辩论中所蕴含的哲学智慧，体会古人对人生、自然的深刻思考。
2.培养学生热爱祖国传统文化，尊重多元文化，树立文化自信。
3.引导学生认识到辩论的重要性，学会尊重他人观点，培养良好的沟通能力。
4.借鉴庄子与惠子的辩论，引导学生正确对待生活中的矛盾和冲突，形成积极向上的人生态度。
3.设计问题链，让学生在解答问题的过程中，逐步掌握课文的重难点。
（三）小组合作
小组合作是培养学生团队协作能力和自主学习能力的重要手段：
1.将学生分成若干小组，每组针对课文中的某个观点或问题进行讨论，共同完成任务。
2.引导学生学会倾听他人意见，尊重不同观点，达成共识。
3.组织小组间的辩论赛，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
（四）反思与评价
反思与评价有助于学生总结学习经验，提高自我认知：
1.鼓励学生在课后进行自我反思，总结自己在课堂上的收获和不足，为下一步学习制定目标。
2.教师对学生的学习过程进行评价，关注学生的个体差异，给予有针对性的指导和建议。
3.创设展示平台，让学生展示自己的学习成果，培养其自信心和成就感。
四、教学内容与过程
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
2.运用启发式教学，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高自主学习能力。
3.创设情境，让学生模拟庄子与惠子的辩论，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
4.鼓励学生从不同角度思考问题，敢于质疑，培养独立思考的习惯。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将重点讲解以下内容：
1.对课文进行逐句解读，分析庄子与惠子的辩论过程，讲解重点词汇、成语和典故。
人教部编版八年级语文下册第21课《庄子二则—庄子和惠子游于濠梁之上》导学案
《庄子》二则——《庄子与惠子游于濠梁之上》导学案（含答案）〖学习目标〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
3、学习庄子的机智、风趣、巧妙的论辩技巧，培养学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。
〖学习重点〗1、根据文下注释，疏通文意，积累文中重要的文言实词和虚词及文言句式。
2、品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习难点〗品味重点语句的特殊含义，体会庄子语言的感情色彩和风格特点。
〖学习时间〗1课时〖教学过程〗第一课时一、复习导入上节课我们学习了《北冥有鱼》，领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张。
庄子不但想象力极为丰富，而且语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
郭沫若曾这样评价说：“以思想家而兼文学家的人，在中国古代哲人中，是绝无仅有的。
”《庄子与惠子游于濠梁之上》虽然有庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。
二、有关资料1、作者介绍庄子（约前369一前280），名周，战国时期宋国蒙（今河南商丘县东北）人。
约与孟子同时或稍晚，是中国历史上有重要影响的哲学家，战国时期道家学派的代表人物。
庄子继承和发展了老子的哲学思想，世人并称“老庄”。
庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。
政治上主张“无为而治”。
2、作品介绍《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，《庄子》一书原书52篇，现存33篇，是战国中期庄子及其后学所著，与《老子》《周易》合称“三玄”。
《庄子》一书主要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。
其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。
庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。
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234学案答案三、学生自由朗读课文，读准字音和节奏。
Háo tiáo cóng四、（一）翻译句子：庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
”庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。
庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼的快乐。
”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐?”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐?”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼儿是快乐的？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!惠子说：“我不是你，固然就不知道你；你本来也不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。
”庄子曰：“请循其本。
子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知/吾知之/而问我。
我知之濠上也。
”庄子说：“让我们回到最初的话题，你开始问我‘你怎么知道鱼是快乐的呢’的话，就说明你很清楚我知道，所以才来问我是从哪里知道的。
而我则是在濠水的桥上知道的。
”（二）知识归类1重点实词庄子与惠子游于①濠梁之上。
庄子曰：“鲦鱼出游从容，②是鱼之乐也。
”①濠梁：濠水上的桥。
濠，水名，在今安徽凤阳。
②是：这。
惠子曰：“子非鱼，①安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，②固不知子矣；子③固非鱼也，子之不知鱼之乐，④全矣！”庄子曰：①安：怎么。
②固：固然。
③固：本来。
④全：完全，肯定(是这样)。
“①请循其本。
②子曰‘汝安知鱼乐’云者，③既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”①请循其本：请允许我追溯话题本原。
请，请允许我。
循，追溯。
其，话题。
本，本原。
②云者：如7此如此。
③之，指“鱼之乐”，下文的同此意。
2.古今异义（1）安知鱼之乐古义：怎么、哪里今义：安全（2）我非子，固不知子矣古义：固然今义：结实、牢靠3.一词多义①固不知子（固然）②子固非鱼也（本来①海运则将徙于南冥也（到）②庄子与惠子游于濠梁之上（在）①安知鱼之乐（结构助词“的”）②既已知吾知之而问我（代词，代“鱼之乐”这件事）③子之不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，取消句子的独立性）4.特殊句式1）倒装句：庄子与惠子游于濠梁之上。
状语后置，正常语序应为“庄子与惠子于濠梁之上游。
”译为：庄子与惠子在濠梁上游玩2）判断句：是鱼之乐也。
（这是鱼的快乐。
）子固非鱼也。
（你本来不是鱼。
）“……也”表判断8【环节二】精读积累，赏析语言一、读鱼游濠水，睹千古之辩1.下列语句应该读出什么语气？试着读一读庄子与惠子游于濠梁之上庄子：鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
（悠闲自得、愉悦）惠子：子非鱼，安知鱼之乐？（问中带着肯定，有意刁难、咄咄逼人）庄子：子非我，安知我不知鱼之乐？（以问对问、针锋相对、从容不迫）惠子：我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！（前半句让步，后半句气势汹汹的反攻，最后“全矣”是一种胜券在握的得意）庄子：请循其本。
子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
（偷换概念，一击致胜。
充满智慧诙谐)2读庄子和惠子关于“鱼之乐”的论辩，你读出来什么逻辑？庄子与惠子游于濠梁之上庄子：鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
（悠闲愉悦，随意感叹）惠子：子非鱼，安知鱼之乐？（认知规律，理性反驳）庄子：子非我，安知我不知鱼之乐？（以子之矛攻子之盾，逻辑推理）惠子：我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！（援引对方，建立逻辑）庄子：请循其本。
子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
（偷换概念，避重就轻)3.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试着说说巧妙在哪里？一妙在“以子之矛，攻子之盾”。
惠子质问“子非鱼，安知鱼之乐”是很难正面回答的，庄子以“子非我，安知我不知鱼之乐”这样的反问摆脱被动，暂时化解了“危机”。
二妙在转换问题的角度。
庄子回答“我是在濠水上知道的”，把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”，在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩，是答非所问。
这正展示了庄子言辞上的巧妙，在逻辑上回避了矛盾的机敏。
【环节三】悟读品味、理解内容二、读高手对决，论是非胜负在庄子和惠子的这一场论辩中，谁是胜利者？（1）从表面来看，庄子占了上风。
结尾处，他返回争论的起点“子非鱼，安知鱼之乐？”，借偷换概念9而避重就轻地将惠子的发难化解了。
所谓偷换概念，指庄子在“安”字上做文章。
“安”既有“怎样、如何”的意思，也有“哪里”的意思。
惠子本是问庄子“你怎么（能）知道鱼之乐”，却被庄子故意理解为“你哪里知道鱼之乐？一个反问句变成了一个疑问句（2）从逻辑上看，惠子是胜者。
前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
惠子说话逻辑性很强。
惠子认为：A不是B，那么，A就不知道B的内心世界。
三、读智慧之花悟诗意人生1.庄子为什么说他知道“鱼之乐”谈谈你的理解。
这缘于庄子的思想和他当时的心境。
庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，即和万物平等共生，与外界契合无间。
鱼“乐”，其实是庄子愉悦心境的投射与外化。
他来到濠水的桥上，感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼，觉得鱼儿也很快乐。
同时庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉戏，这是符合庄子的思想的，由此，他断定鱼儿“乐”便是理所当然的事儿了。
2.惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢，他的依据是什么？①：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的快乐。
②：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的快乐。
2.惠子和庄子最大的区别是什么？惠子注重逻辑，从科学角度看世界；庄子注重感情，从美的角度、诗意的角度看世界一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；3.从他们的辩论中，可以看出他们各有什么性格？惠子：语言犀利，咄咄逼人。
好辩，重分析，对于事物有寻根究底的认知态度，求真务实，重逻辑推理，从科学角度看世界，有逻辑家的个性。
庄子：冷静、从容、平和。
智辩，重欣赏，超然物外、重主观感受，从美的角度、诗意的角度看世界，有艺术家的风貌。
5.这两个人，你更欣赏哪个？请说出理由。
①欣赏惠子，因为他对于事物有寻根问底的认知态度，求真机智，善于抓住对方的漏洞，有力反击。
②喜欢庄子的生活态度。
他从容、洒脱、自由快乐，便觉得鱼也是快乐的，仿佛自己就是鱼，鱼就是自己，达到“物我合一”的境界。
天地有大美而不言，应以一种诗意的眼光、从容闲适的心境来看待世界，原天地之美。
注重精神上的快乐，自由自在。
10【环节四】美读运用、实践拓展二、阅读下面二则故事，说说你读出来一个怎样的庄子？故事一译文：过去庄周梦见自己变成蝴蝶，很生动逼真的一只蝴蝶，自己感到十分愉快和惬意，不知道自己原本就是庄周：突然间醒过来，惊惶不定之间方知原来我是庄周。
不知是庄周梦中变成蝴蝶呢，还是蝴蝶梦见自己变成庄周呢？庄周与蝴蝶，那必定是有区别的。
这就叫作物、我的交合与变化。
读出了一个天人合一的庄子故事二译文：庄子在濮水边垂钓，楚王派遣两位大臣先行前往致意，说：“楚王愿将国内政事委托给你而劳累你了。
”庄子手持钓竿头也不回地说：“我听说楚国有一神龟，已经死了三千年了，楚王用竹匣装着它，用巾饰覆盖着它，将它珍藏在宗庙里。
这只神龟，是宁愿死去为了留下骨骸而显示尊贵呢，还是宁愿活着在泥水里拖着尾巴爬行呢？”两位大臣说：“宁愿拖着尾巴活在泥水里。
”庄子说：“你们回去吧！我宁愿（像龟一样）在泥水里拖着尾巴（活着）。
”读出了一个淡泊名利的庄子课堂小结庄子对我们来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活的更通透。
我们应当用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。
濠梁之下的游鱼，天地间的庄子，他早已用睿智的目光超越了千年界限，超越了鱼人的界限，他自己何尝不是一条鱼呢？在今天高楼林立田园风光渐离视线的时代，我们呼唤庄子精神的回归，让我们打开庄子之门，用从容、洒脱、自由、快乐的心去发现生活中的美。
人生处处是风景，生活处处皆诗意。
愿我们都能捕捉生活中的诗意，构筑内心的精神家园，做庄子笔下的那一尾快乐之鱼畅游于天地之间，追梦幸福。
课堂检测1.解释下列加线词。
（1）请循其本( 追溯 )（2）安知我不知鱼之乐( 怎么 )（3）子之不知鱼之乐，全矣( 完全，肯定（是这样） )112.给下面的句子划分朗读节奏。
（每句划一处）（1）庄子与惠子游 /于濠梁之上。
（2）既已知吾知之/ 而问我。
3.翻译下列句子。
（1）子非鱼，安知鱼之乐？你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？（2）我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！我不是你，固然不知道你（的想法）；你本来就不是鱼，你不知鱼的快乐，这也是肯定的！12。