人教新课标必修1示范教案(烛之武退秦师 第2课时)
第二课时教学过程［导入］师：（微笑）上节课，我们疏通了课文的内容，积累了文言字词，理清了写作思路。
我留给大家背诵的作业背了没有？【多媒体课件打出《烛之武退秦师》“背诵”。
】生（齐声）：背好了。
师：那么，下面就请全班同学来背诵全文。
【学生齐声背诵。
】师：好，看来大家对课文的内容都很熟悉了。
但会不会有南郭先生在里边呢？【学生笑。
】师：那么，现在请出一位同学来背诵一下第三自然段。
【学生背诵第三自然段。
】师（微笑）：很好。
看来我们的同学都不会去做南郭先生。
让我们为他熟练的背诵鼓掌！【学生鼓掌。
】师：我们通过学习知道，本文是记叙烛之武只身到秦营游说秦伯而退秦军，解郑国之危的故事。
那么多的内容，然而本文的篇幅却很短小。
那么，请同学们思考本文的叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴？【学生独立思考，然后小组合作。
】师：思考成熟后，可以起来谈谈你们的看法。
生：我觉得是“详略得当，重点突出”，文章详写的是烛之武的游说辞，对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。
在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，从而做到繁而不杂，有始有终，重点突出。
生：我觉得还有就是“巧设伏笔、首尾呼应”。
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。
例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。
这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。
“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。
“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方。
这又为后文秦、郑联盟的可能性埋下伏笔。
生：我觉得再有就是“波澜起伏、跌宕多姿”。
例如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。
我们满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他却因长期得不到重用而推辞，并“将了郑伯一军”，使郑国的希望又趋渺茫。
郑伯的深深自责以及对烛之武晓以大义，才使事情有了转机。
这样波澜起伏的文字，读起来很过瘾。
再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋间的一场大战触之即发。
晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。
课文就是这样有张有弛、跌宕多姿的。
师：很好。
看得出来，同学们经过上次记叙文作文的失败教训，这次对课文的记叙手法的学习特别上心。
【学生笑。
】师：我们请刚才发言的同学把要点板书出来，好不好？生：好！【学生鼓掌。
】【学生板书。
】师：在学习了本文精巧的叙事艺术之后，我们来看看我们这节课的第二个学习目标。
【投影显示出：概括要点。
】师：是的，我们这个单元还要学习提要钩玄的读书方法。
也就是概括要点，提取精要。
概括段意，概括中心，我们小学、初中学过，而高中阶段，阅读理解的要求提高了，要求我们不仅仅是概括段意或概括中心，就是对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某部分内容，都要能够根据需要，正确而熟练地进行概括。
现在，我们就来训练训练。
好。
我们看看课文题目“烛之武退秦师”，从题目我们可以看出本文的重点是“退秦师”，那么，是哪一自然段集中体现的啊？生：第三自然段。
师：烛之武是怎样说退秦师的呢？请各位同学仔细阅读这一自然段，然后作出概括。
【学生静静阅读文章。
】师：哪个同学来谈谈？【学生静默。
】师：看来，有点难度。
既然个人完成存在问题，那就小组合作完成吧！请注意：概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行。
要认真阅读，理清思路，分清内容层次，把握住关键语句，然后利用关键词加上自己的语言恰当、准确地概括。
另外，概括内容要点，要分清事情的梗概和细节，要善于把握住相关事物的联系，把握住它们的相同点或不同点，作出简洁、精当的叙述。
【学生阅读文章，热烈地议论。
】师：怎样？哪一个小组来给大伙谈谈？看来第四组的同学蠢蠢欲动，就请你们上来讲。
【学生上台，带上同组同学一起准备好的有关资料。
】生：我们小组认为第三自然段的劝说辞应该分为四层。
第一层是从“若亡郑而有益于君”到“邻之厚，君之薄也”，这一层，我们概括为：“亡郑”于秦无利。
第二层是紧接着的下一句，概括为：“舍郑”于秦有利。
第三层同样是紧接着第二层的下一句，概括为：晋君没诚信。
而第四层就是直到说辞的结尾，概括为：阙秦利晋不可为。
师：很好！这一组的同学对文段的思路把握得很准确，在概括的时候也能抓住关键句，利用关键词来组合句子，语言也能做到简洁、准确。
这是个很好的开头和示范，以后大家在阅读的时候，要多锻炼自己的这一能力。
师：我们都知道，记叙文章，都离不开写人记事，那么，本文突出的人物是哪一个？生（齐声）：烛之武！师：没错。
那么，烛之武这个人物是怎样的形象呢？现在，请各位同学再阅读一下文章，谈谈自己的看法。
生：我觉得他是一个很会说话的人。
师：哦！也就是说他是一个杰出的外交家，善于外交辞令。
那么，你能不能具体说说呢？生：（摇头）我可不可以和我同学商量？师：可以。
而其他同学也请认真谈论谈论。
【学生阅读文章，热烈地议论。
】师：现在，讨论得怎样了呢？给大伙谈谈吧。
生：我们经过讨论，经过查阅资料，并且同旁的小组交换意见后，对烛之武的劝说艺术总结如下：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。
他看准了秦、晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。
若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理，晓之以利害，终于打动了对方。
而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。
整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
最后，我们要感谢第二小组的同学，是他们提供了重要的资料和宝贵的意见，我们才能有这样的结论。
师：很好！这一组的同学总结得不错。
同时也再次证明“团结就是力量”“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，合作学习在这里得到充分的体现。
而且这次的合作是成功的合作，同学们还能从合作中学会感激对方这一优良的品质。
我们给点掌声鼓励他们，好不好？【学生热烈鼓掌。
】师：除了刚才同学所说的他“善于外交辞令”之外，还有些什么性格品质呢？生：他深明大义。
在国家存亡面前，抛开个人对郑伯的恩怨和不满，只身前往秦营。
生：英勇。
正如刚才同学说的，他单枪匹马前赴如狼似虎的秦军，面对那傲慢的秦君毫无惧色，明知山有虎，偏向虎山行。
令人佩服。
生：怀才不遇，在此之前一直都没受到重视。
从他委婉地对郑伯的话可以看出来。
师：说得很精彩！分析也很到位。
除此之外，本文的人物语言也很能体现人物的个性。
如郑伯的诚恳的道歉与晓之以大义的话语，只用寥寥数语，就把人物刻画得栩栩如生。
师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，更重要的是春秋无义战。
正如同学所分析的那样，烛之武正是抓住了秦穆公这一图利心理，晓之以利害，终于打动了秦君，成功解危难。
请大家阅读课后的思考题三，好好体会一下。
【学生阅读文章。
】师：通过阅读，大家对晋侯的“不仁、不知、不武”有何认识？生：我觉得他不过是给自己脸上贴金，实际上他之所以没有进攻秦军的原因，同样是由于得不到“好处”，因为两虎共斗必有一伤，甚至是两败俱伤。
师：说得没错！好，今天这节课，我们学习了精巧的叙事方法和精彩的劝谏艺术，以及分析了人物形象，明白了春秋战争的实质。
我们要把这些知识运用到课外的阅读当中去。
现在，请全班同学再次背诵全文。
布置作业师：请同学们完成文言字词的归纳与积累，并默写全文。
下课！板书设计”秦利郑无于亡烛武之“：利春秋义有战无”秦舍“于郑秦有利于保“郑”拓展阅读晋公子重耳之亡《左传》晋公子重耳之及于难也①。
晋人伐诸蒲城，蒲城人欲战，重耳不可，曰：“保君父之命而享其生禄②，于是乎得人。
有人而校③，罪莫大焉。
吾其奔也。
”遂奔狄。
从者狐偃、赵衰、颠颉、魏武子、司空季子④。
狄人伐廧咎如⑤，获其二女叔隗、季隗，纳诸公子。
公子取季隗，生伯鯈、叔刘⑥；以叔隗妻赵衰⑦，生盾。
将适齐⑧，谓季隗曰：“待我二十五年，不来而后嫁。
”对曰：“我二十五年矣，又如是而嫁，则就木焉⑨。
请待子。
”处狄十二年而行⑩。
过卫，卫文公不礼焉。
出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。
公子怒，欲鞭之。
子犯曰：“天赐也！”稽首受而载之。
及齐，齐桓公妻之，有马二十乘。
公子安之。
从者以为不可，将行，谋于桑下。
蚕妾在其上，以告姜氏。
姜氏杀之，而谓公子曰：“子有四方之志，其闻之者，吾杀之矣。
”公子曰：“无之。
”姜曰：“行也！怀与安，实败名。
”公子不可。
姜与子犯谋，醉而遣之。
醒，以戈逐子犯。
及曹，曹共公闻其骈胁，欲观其裸。
浴，薄而观之。
僖负羁之妻曰：“吾观晋公子之从者，皆足以相国。
若以相，夫子必反其国。
反其国，必得志于诸侯。
得志于诸侯而诛无礼，曹其首也。
子盍蚤自贰焉。
”乃馈盘飱，寘璧焉。
公子受飨反璧。
及宋，宋襄公赠之以马二十乘。
及郑，郑文公亦不礼焉。
叔詹谏曰：“臣闻天之所启，人弗及也，晋公子有三焉，天其或者将建诸？君其礼焉！男女同姓，其生不蕃。
晋公子，姬出也，而至于今，一也。
离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也。
有三士足以上人，而从之，三也。
晋、郑同侪，其过子弟固将礼焉，况天之所启乎？”弗听。
及楚，楚子飨之，曰：“公子若反晋国，则何以报不谷？”对曰：“子女玉帛，则君有之；羽毛齿革，则君地生焉。
其波及晋国者，君之余也。
其何以报君？”曰：“虽然，何以报我？”对曰：“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。
若不获命，其左执鞭弭，右属藁鞬，以与君周旋。
”子玉请杀之。
楚子曰：“晋公子广而俭，文而有礼；其从者肃而宽，忠而能力。
晋侯无亲，外内恶之。
吾闻姬姓，唐叔之后，其后衰者也，其将由晋公子乎！天将兴之，谁能废之？违天，必有大咎。
”乃送诸秦。
秦伯纳女五人，怀嬴与焉。
奉匜沃盥，既而挥之。
怒，曰：“秦晋，匹也，何以卑我？”公子惧，降服而囚。
他日，公享之，子犯曰：“吾不如衰之文也，请使衰从。
”公子赋《河水》，公赋《六月》。
赵衰曰：“重耳拜赐！”公子降，拜，稽首。
公降一级而辞焉。
衰曰：“君称所以佐天子者命重耳，重耳敢不拜？”注：①及于难，遇到危难；之……也，在……的时候。
②保，依仗，依靠；生禄，养生的禄邑，古代贵族从封地取得生活资料。
③校（jiào），同“较”，较量，对抗。
④狐偃，重耳的舅父，又称子犯，舅犯；赵衰，晋国大夫，字子余，重耳的主要谋士；颠颉，晋国大夫；魏武子，魏诌（chóu），晋国大夫；司空季子，名胥臣，晋国大夫。
人教版必修一 烛之武退秦师(第二课时)教案
《烛之武退秦师》教案《左传》教学目标【知识与技能】1．了解先秦历史散文的特点和课文背景，积累有关左丘明和《左传》的文学、文体知识。
2．掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。
3．理解、掌握刻画人物形象的方法。
【过程与方法】1．利用课后注释和工具书，通过质疑、释疑掌握文言实虚词和文言句式。
2．自读课文，理清文脉，体会扣人心弦的故事情节。
3．反复诵读，品味烛之武的言辞，体会说理技巧。
【情感、态度与价值观】领略烛之武机智善辩的外交风采，学习他国难当头不计个人安危得失，顾全大局的爱国精神。
重点难点【重点】1．积累“鄙”、“微”、“辞”、“之”、“以”、“与”、“焉”等文言实、虚词，掌握古今异义词、倒装句、省略句和词的活用规律。
2．赏析人物形象，把握塑造人物形象的方法、技巧。
【难点】1．掌握词的活用规律。
2．理解烛之武说辞的内容和逻辑思维方式。
课时安排2课时互动设计第2课时（一）温故入新巧妙过渡1．检查巩固①检查课文背诵。
②翻译句子。
（多媒体展示）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。
2．回顾导入上节课，我们重点疏通文句，梳理了重要的文言实虚词和文言句式。
其实文言作品的精髓蕴于貌似艰涩的文字背后，“无限风光在险峰”，就让我们借着刚刚架设的疏通字词之路通过品味、鉴赏经典句段，领略文言作品的无限风光。
多媒体出示课时目标：1．品味、鉴赏经典句段。
2．深入感受、理解人物形象。
3．分析探究艺术手法。
（二）析段品句难点突破1．精段分析：【问题投放】秦晋兵临城下，面对郑国处于“人为刀俎，我为鱼肉”的境地，烛之武怎样说服强秦退师的？【学生活动】①学生齐读第三段，感受烛之武充满睿智而又不卑不亢、温文尔雅的语言。
②讨论交流游说技巧。
【教师点拨】引导学生思考：课文哪些语句最能显示烛之武高超的游说艺术？这些语句分别是从什么角度劝说的？你能否透过语言表述探讨其深刻底蕴？（根据课堂情况可以再作具体引导）①见面单刀直入，言“郑既知亡矣。
高一语文必修1教案：烛之武退秦师 第2课时人教版
《烛之武退秦师》第二课时一、明确目标在波澜起伏，生动活泼的情节中，把握人物的不同性格特点，把握说理透辟，善于辞令的语言特点。
二、整体感知本文情节充满了波澜，起伏跌宕。
虽是一篇说理性的文章，但毫无呆板之意。
人物就是在这样的情节中展示不同的性格，外交辞令，叙事描写各尽其妙。
三、重点、难点的学习与目标完成过程1．复述故事情节2．导入新课（1）从初中已经学习的《曹刿论战》引发拓展，明确《左传》在先秦文学史上的地位，提出本课要求，对《左传》的语言特点要有所了解。
（2）作家、作品介绍。
（3）时代背景介绍。
（4）进入课文内容的讨论。
提问：全文中心写了件什么事？故事情节是怎样展开的？（参考答案）全文以烛之武说退秦军为中心。
全文故事情节可分为四部分。
第一部分，秦、晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
烛之武奉命说秦，完全是为了郑国的利益。
但在说辞中表现的则是处处为秦国着想。
使秦君易于接受。
一个面临亡国之危的小国使臣，面对强大国家的君主，不卑不亢，从容辞令，语言分寸，恰到好处，可见语言艺术达到的水平。
关于从本文的写作特点，看《左传》的文学价值。
本文突出的写作特点有二。
其一，波澜起伏跌宕有序的情节展示。
其二，说理透辟，善于辞令的语言。
从这些特点中，我们可以看到《左传》较高的文学价值。
左传写了 400 多次军事行动，著名的大战如城濮之战、殽之战、邲之战、鞌之战、鄢陵之战等都写得非常出色。
《左传》写战争，是放在大国争霸的背景下来展开的，把描写的重点放在战争的性质和起因、战前的策划和战后的影响等上，对战场的正面交锋则采用略写。
这样写既写出了某种历史的必然，也有利于刻画人物。
《左传》写战争也非常注意谋篇布局，情节曲折细致，文章波澜起伏，跌宕多姿。
有时在紧张的气氛中穿插一些生动有趣的情节，使文气优游不迫，摇曳多姿。
《左传》是编年体的史书，但在文学上也是不可多得的好作品。
它善于刻画人物，往往通过人物的语言和行动表现人物鲜明的个性，如郑庄公的阴险虚伪、老谋深算。
高一语文必修一人教版第4课烛之武退秦师第二课时教案
三）本文主要特点
①情节波澜起伏：
大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武推辞——郑伯平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理.
第四自然段：晋军亦退
到第三段，烛之武劝退秦军，可以说完成了他的使命，那么第四段是否多余？
(明确：不多余。交代晋军动向，使文章有头有尾；增加波澜，使文章曲折有致)
【以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。】
小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
第二自然段：临危受命
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
【①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。】
第三自然段：智退秦师
提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？
（明确：五步
①欲扬先抑，以退为进；（秦晋围郑，郑既知亡矣——敢以烦执事）
新授课课时教案
科目： 主备教师 授课时间：第3周 星期二2017年9月19日
单元（章节）课题
第二单元 古代记叙散文
本节课题
《烛之武退秦师》第二课时
高中语文 (烛之武退秦师)第二课时教学设计 新人教版必修1 教案
巩固学习成果，让学生能学以致用。
自我反思
主要特色
与
创新之处
1．教学设计抓住了课文的重点。
2．教学环节设计合理，能激发学生的学习兴趣，能让学生在胆发表自己的见解。
３．较好地巩固了学习成果，让学生能学以致用。
４．在一定程度上挖掘出了人物形象的现实意义。
Байду номын сангаас存在的问题
与不足
１．课堂教学时间较紧，学生准备不充分，课堂气氛不够活跃，应在课前将要探讨的问题告知学生，让学生有足够的时间准备。
烛之武为什么能临危受命？
一是，因为郑伯态度诚恳，勇于自责， 并晓之以理；
二是，因为烛之武深明大义，有 爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。
烛之武是怎样去见秦伯的？
“夜缒而出”，形势的危急充分显示出烛之武的英勇无畏。
烛之武怎样成功退秦师？
烛之武说服秦君的三点理由：
“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”
学生结合多媒体课件展示的资料进一步理解人物形象的特点，同时以适当的群体答问来配合老师讲解，努力学习准确客观分析人物形象的方法。
让学生对人物有更深刻的认识，同时让学生掌握准确客观分析人物形象的方法。
四、
拓展探究：谈谈鉴赏烛之武形象后的认识和启发。
1．安排学生思考、讨论。
2．引导、鼓励学生自由发表见解。
重
点
1．理解掌握烛之武这一人物形象的主要特点。
2．结合实际，体会烛之武这一人物形象的现实意义。
教
学
思
路
掌握烛之武这一人物形象的主要特点——体会烛之武这一人物形象的现实意义——简略分析其他人物形象——谈谈如何用今天的眼光来看待这则故事中的其他人物。
《烛之武退秦师》教案
《烛之武退秦师》教学设计一、课题：烛之武退秦师课时：2课时二、教学目标：1．知识与技能目标熟读课文，掌握重点文言字词的意义与用法，积累文言句式；了解本文叙事详略得当、言简意深、跌宕起伏、善用伏笔照应的写作技巧。
2．过程与方法目标教师讲授，引导学生诵读、赏析，理解文章故事脉络；学生自主学习、合作探究，在教师讲解的基础上解读文章中各色的人物形象。
3．情感态度与价值观目标感受烛之武的智慧与在国家危难之际挺身而出的责任担当。
三、教学重难点：《左传》作为先秦叙事散文的代表，以记述历史事件为主，其文本最大的特殊性应该在于其成熟的叙事性，人物与对话是叙事中不可缺少的要素，但它并不以记言和塑造人物为主。
《烛之武退秦师》作为唯一一篇入选中学语文课本的《左传》选文，讲授语言艺术与人物形象是重要的教学内容，但核心应该放在分析文章的叙事手法上，进而感受《左传》的艺术魅力。
四、学情分析：《烛之武退秦师》是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元古代记述散文单元中的第一篇课文，也是学生进入高中学段后接触到的第一篇文言文，其重要性不言而喻。
学生经历过初中阶段的学习，已经基本掌握了一些文言虚词、实词、词类活用、古今异义、诵读方法等常见的文言知识，但是并没有系统地掌握解读文言文的方法，阅读文言文还存在一定困难。
而且古代汉语与现代汉语属于两个不同的语言系统，学生在缺乏语言环境的情况下很难对文言文产生深刻的理解，再加上学习文言文有更繁重的背诵任务，加重了学生的畏难情绪。
五、教学方法：讲授法、合作探究法六、教学资源：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文必修1七、导思流程：以介绍文学常识导入，重点欣赏《左传》的叙事艺术。
《烛之武退秦师》教学过程一、导入：1．了解《左传》及相关文学常识《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》。
《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
它依孔子修订的鲁史春秋的顺序，主要记载了东周前期二百四五十年间各国政治经济军事外交和文化方面的重要事件和重要人物，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。
高中语文第4课《烛之武退秦师》(第2课时)教案新人教版必修1
理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词在文中的意义和用法（常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）；理解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）；理解并翻译文中的句子。
教材内容分析
本文的篇幅倒也不长，300多字，但其中牵扯的文言现象实在不少。因此，作为高中第一篇文言文学习，我们不妨放慢步伐，争取达到学生自主或合作逐字逐句疏通文意，找出重点积累的文言实词、文言虚词，如“朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞”等。同时认识一些文言句式，并养成勤于积累的好习惯。
难点
初步积累每一段重点的文言实词、文言虚词；
认识每一段出现的文言特殊句式并积累下来。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图（备注）
导
激情导入。亮出本节课学习目标、重难点。（下发第二课时导学提纲）
学生激情感染进入课堂状态
明确目标，确定学习内容
思
依据导学提纲，学生自己结合课下注释（必要时利用工具书）逐段逐句逐字理解疏通文句。先独立解决重点的文言实词、文言虚词、文言句式，再标注出自己解决不了的问题。
学生作答
堂清
教学反思
教学后完成
检查结果及修改意见：
合格[ ] 不合格[ ]
教研组长（签字）：
检 查 日 己解决问题，在记录困难所在，以备“议”是同伴互助。
议
小组内交流独学时对导学提纲上的问题的看法，并提出自己的疑问和没有解决的问题让同组同学帮助解决。
合作学习、交流归纳
合作探究、同伴互助。
展
重点问题由小组代表登台交流展示；新生成的问题提出，提醒全班同学注意并一起解决。
人教新课标必修1精品教案(4 烛之武退秦师 第2课时)
第二课时教学过程［导入］师：（微笑）上节课，我们疏通了课文的内容，积累了文言字词，理清了写作思路。
我留给大家背诵的作业背了没有？【多媒体课件打出《烛之武退秦师》“背诵”。
】生（齐声）：背好了。
师：那么，下面就请全班同学来背诵全文。
【学生齐声背诵。
】师：好，看来大家对课文的内容都很熟悉了。
但会不会有南郭先生在里边呢？【学生笑。
】师：那么，现在请出一位同学来背诵一下第三自然段。
【学生背诵第三自然段。
】师（微笑）：很好。
看来我们的同学都不会去做南郭先生。
让我们为他熟练的背诵鼓掌！【学生鼓掌。
】师：我们通过学习知道，本文是记叙烛之武只身到秦营游说秦伯而退秦军，解郑国之危的故事。
那么多的内容，然而本文的篇幅却很短小。
那么，请同学们思考本文的叙事过程中，有什么特别的艺术手法值得我们借鉴？【学生独立思考，然后小组合作。
】师：思考成熟后，可以起来谈谈你们的看法。
生：我觉得是“详略得当，重点突出”，文章详写的是烛之武的游说辞，对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。
在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，从而做到繁而不杂，有始有终，重点突出。
生：我觉得还有就是“巧设伏笔、首尾呼应”。
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。
例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。
这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。
“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。
“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方。
这又为后文秦、郑联盟的可能性埋下伏笔。
生：我觉得再有就是“波澜起伏、跌宕多姿”。
例如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。
烛之武退秦师第二课时(人教版高一必修教案设计)
烛之武退秦师第二课时(人教版高一必修教案设计) 烛之武退秦师第二课时(人教版高一必修教案设计)【教学设计】教材分析：本单元是高中阶段第一个文言文单元，所选《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》均为历史散文。
这些文章，或记政治、外交的风云变幻，或记出色人物的言行品德，都是千古流传的'叙事名篇。
学习本单元，应引导学生领略古人的才华和品德，还可以欣赏和借鉴其叙事的艺术。
学情分析：刚进入高中的学生，对文言文中一词多义、古今异义及语法把握不准，对于历史文化、典章制度感到陌生。
解决的方法之一是诵读，之二是积累文言词语，在疏通文义的根底上，把握人物形象。
教法设计：思考探究法，比照探究法。
学法指导：1、指导学生通过人物言行体味人物性格；2、指导学生学习烛之武的说话艺术，学会与人交流沟通。
教学目标：1.学习古人国难当头、不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
2.延伸讨论说话艺术的现实意义。
教学重点和难点：分析烛之武这一人物形象课时安排：两课时之第二课时课前准备：1、学生复习上节课内容，结合注释疏通文义。
2、指导学生熟读成诵。
教学过程：【课堂实录】一、以曹操“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”导入。
二、重温故事情节。
三、分析三个人物形象。
郑伯--善于纳谏、勇于自责。
佚之弧--慧眼识英雄的伯乐。
烛之武--不计个人得失、救国救民于危难之中的爱国者。
完成教学目标一。
四、比照探究。
列举邹忌与齐威王、魏征和唐太宗、比干与纣王的事例，探究劝谏在古今的意义。
完成教学目标二。
五、课外阅读《左传》中的短小篇章，拓展学生视野。
周维纳。
语文必修1人教新课标第4课《烛之武退秦师》教案(第2课时)
第二课时[教学目标]1、学习课文三四段。
2、背诵课文。
3、探讨烛之武的形象。
一：复习旧课。
1．译句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。
）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。
） 2．检查背诵二：串讲导读第三段。
重点讲清以下词句：1．敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。
意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
2．焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？3．夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。
初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有？②莲之爱，陶后鲜有闻。
③菊之爱，同予者何人？④牡丹之爱，宜乎众矣。
4．秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。
盟，名词做动用，释为订立盟约。
概括内容：第3段，写烛之武“五论”退秦师。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。
他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：①飞地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片]说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
三：串讲导读第四段。
重点讲清以下词句：1．微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。
参见文下注释。
微，假如没有。
初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思2．吾其还也——我们还是回去吧。
其，语气词，表商量语气。
初中时学过这类例句不少：①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。
）②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。
其，表推测语气。
）③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。
）④安陵君其许寡人。
（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。
）⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。
高中语文 17烛之武退秦师(第二课时)精品教案 大纲人教版第一册
第二课时［教学要点］继续指导学生朗读课文，使之流利上口，起到“读书百遍，其义自见”的作用；在熟读的基础上，学习课文第二～四自然段。
［教学过程］一、检查复习上一课时，我们了解了有关《左传》的知识和“烛之武退秦师”相关的知识，下面回顾一下。
出示投影：1.《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。
2.《左传》记叙了上起，下迄。
春秋各国内政外交的大小事件，它无论对和都有极大的影响。
3.翻译下列句子，并简述与其相关的史实。
（1）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（2）微夫人之力不及此。
（学生稍作思考，然后指名一一作答）明确：1.《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。
2.《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。
这部史书对后世史学和后世文学都有极大的影响。
3.“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。
然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。
“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。
“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。
这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。
二、学习课文第二～四自然段（教师领读，学生齐读，进一步感悟、理解课文）1.学习第二自然段（让一位诵读基础好的同学先读一遍，然后教师作诵读指导）诵读指导：“佚之狐言于郑伯曰”要用平稳缓慢的语调读出。
“国危矣”则表现了佚之狐对郑国安危的忧虑，因此要读出心情沉重之感。
“若使烛之武见秦君，师必退”说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性，因此，要读得坚定有力，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，这是烛之武回答郑伯之言，即暗示了烛之武年轻时并没有得到重用，又是他对只能虚度人生的无可奈何的慨叹，要读出伤感的基调。