《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学李树锐

教学目标：

1、了解有关宋濂的文学常识及文体特征；积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解“赠序”和“书序”的文体知识，体会本文借事说理的写作方法，逐步提高写作能力。

3、反复朗读课文，争取成诵。

4、学习作者克服困难，勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

教学重点：目标2.

教学难点：目标4.

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：3课时。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、整体感知课文内容：

1、所谓序，一种是写来评价著作的，叫书序；一种是赠送别人的，叫赠序。这篇文章属于后者。宋濂年老辞官后，洪武十一年又从家乡到南京入朝，同乡马君则是南京国子监的学生，来拜见宋濂，宋濂写了这篇文章赠送给马生。

2、宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。

明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节）。

在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

3、学习生字：

嗜学（shì）逾约（yú）俟其欣悦（sì）叱咄（duō）

既加冠（guān）负箧曳屣（qiè）皲裂（jūn）媵人（yìng）

三、通假字：

1、四支僵劲不能动：（“支”通“肢”，肢体；）

2、同舍生皆被绮绣：（“被”通“披”，穿着。）

四、词类活用：

1、手自笔录：（名词作状语，用手。）

2、主人日再食：（名词作状语，每天。）

3、余则缊袍敝衣处其间：（名词作动词，穿着旧棉袄，破衣服。）

4、腰白玉之环：（名词作动词，腰挂。）

五、古今异义：

1、媵人持汤沃灌：（古义：热水；今义：食物煮后所得到的汁液。）

2、走送之：（古义：跑；今义：行走。）

3、尝趋百里外：（古义：跑；今义：离去。）

4、或遇其叱咄：（古义：有时；今义：或者。）

5、卒获有所闻：（古义：最终；今义：士兵。）

6、以是人多以书假余：（古义：借；今义：不真实。）

7、既加冠：（古义：表示已经成人；今义：帽子。）

8、援疑质理：（古义：引，提出；今义：援助。）

六、教师小结：

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。

七、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、听写生字。

2、熟读，指名背诵。

3、明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，《郁离子》中的《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

二、一词多义：

1、从：（1）、从乡之先达执经叩问：向。（2）、当余之从师也：跟从。

2、其：（1）、门人弟子填其室：他的。（2）、俟其欣悦：他。

3、至：（1）、礼愈至：周到。（2）、至舍，四支僵劲不能动：到。

4、若：（1）、不知口体之奉不若人也：如。（2）、烨然若神人：好像。

5、以：（1）、以衾拥覆：介词，相当于“用”。（2）、家贫，无从致书以观：连词，表目的，可译为“来”。（3）、俯身倾耳以请：连词，表修饰关系，连接状语与中心语。（4）、以中有足乐者：表原因，相当于“因为”。（5）、以是人多以书假余：前一个“以”同组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”。

三、学习课文：

1、指名学生朗读。

2、学生分组讨论翻译文句。

3、教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)、余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)、弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)、硕师：大师，对学者的尊称。

(4)、先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)、未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)、援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)、盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

四、默读课文，理清条理：

1、第一段，讲述作者求学之难和用心之专，分为两层：第一层：叙述幼时求学的情形。写出了求学的勤和苦。第二层：叙述成年后求师的情形。写出了求师之难和作者求知的渴望和决心。

2、第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。分三层：第一层：写从师求教道路的艰辛。第二层：叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。第三层：总括全段，说明学有所成的原因。

3、第三段，点名这篇赠序的写作背景和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。

五、教师小结：

作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数的辛酸之后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难，在艰苦的学习生活中作者怡然自乐。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯，想必马生能从中受到启发。

六、布置作业：研讨与练习二。

第三课时：

一、复习探究：

作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？

1、作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？

明确：共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是敝衣粗食求学这难。

2、作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？

明确：求学的主要方式是：援疑质理。读书的艰难：假借藏书，手自笔录。