分层次教学总结
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
语文分层教学总结5篇
语文分层教学总结5篇第1篇示例：语文分层教学是指根据学生的不同水平和能力，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中进行学习。
这种教学方法旨在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展，使每个学生都能得到适宜的教育。
语文分层教学的总结：一、优点：1. 个性化教学：语文分层教学可以根据不同学生的实际情况进行分层，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，满足学生的个性化需求。
2. 提高学生学习兴趣：通过分层教学，教师可以更好地激发学生学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高学习效果。
3. 促进学生发展：分层教学可以帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的学习和发展，使每个学生都能够得到个性化的成长。
4. 教学资源更加合理利用：分层教学可以根据学生的实际需求合理配置教学资源，使教学更加有效地进行，提高教学效果。
二、不足之处：1. 分层需要依据准确评估：语文分层教学需要对学生的水平和能力进行准确评估，如果评估不准确，可能导致分层不当，影响教学效果。
2. 教师需要具备较高的素质：语文分层教学需要教师有较高的专业素养和教学经验，才能够根据学生的不同情况进行合理分层，制定相应的教学计划。
3. 管理难度较大：语文分层教学在实施过程中需要进行教学资源的合理分配，教学进度的统一控制等，管理难度较大，需要学校和教师共同努力。
4. 课程设置繁琐：语文分层教学需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方式，课程设置相对繁琐，需要耗费较多的精力。
语文分层教学在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展等方面都有其独特的优势。
但在实施过程中也会面临一些挑战，需要学校和教师共同努力，才能够更好地发挥语文分层教学的作用。
相信随着教育改革的不断深入，语文分层教学会不断完善和发展，为学生的学习提供更好的帮助。
第2篇示例：语文分层教学是一种根据学生的语文水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
英语分层工作总结报告
一、前言为了更好地满足不同层次学生的英语学习需求，提高英语教学质量，本学期我校英语备课组根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别开展针对性的教学活动。
现将本学期英语分层教学工作总结如下：二、分层教学实施情况1. A层次学生A层次学生英语基础较好，具有较强的自主学习能力和较高的英语水平。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）提高教学难度，增加课外阅读和听力练习，拓展学生的英语知识面。
（2）引导学生参加各类英语竞赛，提高学生的英语实际应用能力。
（3）鼓励学生进行口语表达，提高学生的英语口语水平。
2. B层次学生B层次学生英语基础一般，学习积极性较高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）加强基础知识教学，提高学生的英语基础水平。
（2）通过课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维。
（3）关注学生的个体差异，针对学生的薄弱环节进行辅导。
3. C层次学生C层次学生英语基础薄弱，学习积极性不高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）耐心辅导，帮助学生克服学习困难，提高英语基础。
（2）开展小组合作学习，让学生在互助中提高英语水平。
（3）注重情感关怀，激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心。
三、分层教学成果1. 学生的英语成绩普遍提高，A、B层次学生的英语成绩提升明显。
2. 学生在各类英语竞赛中取得了优异成绩，充分展示了分层教学的成果。
3. 学生英语口语水平得到提高，课堂互动更加活跃。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生分层后仍存在依赖心理，学习积极性不高。
改进措施：加强对学生的思想教育，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习兴趣。
2. 存在问题：部分教师对分层教学的理解不够深入，教学方法有待改进。
改进措施：加强教师培训，提高教师对分层教学的认识，优化教学方法。
五、总结本学期英语分层教学工作取得了显著成效，但同时也存在一些问题。
在今后的工作中，我们将继续深化分层教学，优化教学方法，努力提高英语教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
分层教学成果报告
分层教学成果报告一、引言分层教学是一种利用学生个体差异进行个性化教学的方法，通过将学生按照不同程度、不同学习能力划分为不同的层次进行教学，以满足学生的学习需求。
本报告旨在总结我在分层教学中所取得的成果，探讨分层教学的有效性，并提出改进建议。
二、分层教学成果总结1.学生成绩提升在进行分层教学之前，学生的学习成绩存在明显差异，部分学生成绩低下。
通过分层教学，我将学生划分为不同层次，并根据不同层次学生的学习能力和学习进度，采取不同的教学策略和教学内容。
经过一段时间的实施，学生的学习成绩明显提升，尤其是那些原本成绩较差的学生，进步幅度更大。
2.学生学习动力提高分层教学能够有效激发学生的学习动力。
在分层教学中，每个学生都能在适合自己学习能力的层次中进行学习，不会出现过于简单或过于困难的情况。
学生能够更好地理解和掌握所学知识，从而提高学习兴趣和主动性。
同时，学生在自己所在的层次中与同学们互动，共同学习，也促进了他们的学习动力。
3.学生交流合作能力提升在分层教学中，不同层次的学生需要进行交流和合作。
我组织了小组讨论、合作项目等活动，鼓励学生之间的交流和互相帮助。
经过一段时间的实施，学生的交流合作能力明显提升。
学生之间的合作能力得到增强，相互之间不仅能够学到更多的知识，还能培养团队合作和沟通能力。
三、分层教学有效性探讨1.满足学生个体差异分层教学能够根据学生的学习能力和学习进度，提供适合不同层次学生的教学内容和教学方法，从而满足学生的个体差异。
学生在适合自己层次的学习环境中更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
2.激发学生学习动力在分层教学中，学生能够体验到自己的学习进步，感受到自己在学习上的成就感，这能够激发学生的学习动力。
同时，学生在与同学们互动中感受到合作的乐趣，也增加了他们的学习动力。
3.促进学生交流合作分层教学中，学生需要进行交流和合作，从而培养学生的交流合作能力。
这不仅有利于学生的综合素养的培养，还能够促进学生之间的相互学习和共同进步。
初中政治教师分层教学经验总结材料
初中政治教师分层教学经验总结材料教师分层教学是指根据学生的学习水平和个性化需求，将学生分为不同的层次，在不同层次上进行针对性的教学。
初中政治教师在分层教学中的经验总结如下：一、分层明确目标，合理划分层次：1.划分层次要根据学生的学习水平和能力进行，可以根据考试成绩、课堂表现、作业完成情况等指标进行评估，将学生划分为高、中、低三个层次。
2.确保每个层次的学生人数适中，以便教师能够更好地关注每个学生的学习情况，并能够针对不同层次的学生提供个性化的教学。
二、教材使用灵活多样，满足不同层次的学生需求：1.选用适合不同层次的学生的教材，确保每个学生都能够学有所获。
对于高层次的学生，可以选用一些较难的教材，加大对深入理解和分析的要求；对于低层次的学生，可以选用一些简单易懂的教材，注重培养基础知识的掌握。
2.结合学生实际，开展多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
三、针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和策略：1.对于高层次的学生，可以采用问题导向的教学方法，通过让他们积极思考和提出问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
2.对于低层次的学生，可以采用示范、讲解等直观教学方法，帮助他们理解和掌握基础知识。
3.对于中层次的学生，可以采用案例教学等综合性教学方法，帮助他们将理论知识与实际情况相结合，提高学习效果。
四、注重评价和反馈，及时调整教学策略：1.在教学过程中，及时对学生进行评价和反馈，发现问题和困难，及时进行调整和补救，使每个学生都能获得成功的经验。
2.鼓励学生参加课外活动，培养他们的综合素质和能力，给予他们充分的肯定和鼓励，提高他们的自信心和学习动力。
五、积极与家长合作，共同关注学生的学习问题：1.与家长保持良好的沟通，了解学生的家庭情况和学习情况，及时反馈学生的学习情况和问题。
2.向家长提供有针对性的学习建议和指导，鼓励家长积极参与学生的学习过程，形成学校、家庭和社会的良性互动。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
分层教学实施方案及其成效与总结
分层教学实施方案及其成效与总结一、分层教学实施方案分层教学是一种针对学生不同的学习需求和学习能力进行的个性化教学方法。
它将学生按照其学习能力和学习风格等因素进行分层，然后为每个分组设计相应的教学方案，以满足学生的个性化学习需求。
以下是一个分层教学实施方案的例子：1.初步评估：在开始实施分层教学之前，首先要对学生进行初步评估，以确定他们的学习能力和学习风格。
评估可以包括书面测试和面试等方式，从而获得准确的学生数据。
2.分层分类：根据学生的评估结果，将其分为不同的层级。
一般可以分为高、中、低三个层级。
每个层级的学生具有不同的学习需求和学习水平。
3.设计教学方案：根据不同层级的学生特点，设计相应的教学方案。
高层级的学生可能需要挑战性的任务和更高层次的思考问题，中层级的学生则需要巩固基础知识和技能，低层级的学生则需要更多的辅助和帮助。
4.教学实施：根据教学方案，教师开始进行教学。
一般会采取小组讨论、项目研究、个别辅导等不同的教学方式，以满足不同层级学生的学习需求。
5.跟踪评估：在教学过程中，教师要不断跟踪学生的学习进展，并进行适时的评估。
通过评估结果，可以对教学方案进行及时调整，以提高教学效果。
二、分层教学的成效分层教学的实施可以带来以下几个方面的成效：1.进一步发展学生的潜能：分层教学可以满足学生的个性化学习需求，并挖掘学生的潜能。
高层级的学生可以有更高水平的学习任务，从而进一步发展其能力。
2.提高学习动机和学习兴趣：通过分层教学，学生可以获得适合自己的学习内容和学习方式，从而提高他们的学习动机和学习兴趣。
3.提高学习效果：分层教学可以使教师更好地针对学生的学习需求进行教学，从而提高教学效果。
学生可以在适合自己水平的环境中更好地学习和理解知识。
4.促进合作学习和互助学习：分层教学通常会采用小组讨论和项目研究等合作学习方式，从而促进学生之间的合作和互助学习。
学生可以相互交流和分享自己的学习经验，共同进步。
分层教学总结8篇
分层教学总结8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分层次教学总结面向全体学生，关注学生差异——分层教学、分类指导经验总结随着教育体制的不断改革深化～学校的教育教学理念发生了一系列变化～这就要求我们的教育教学管理方法和教学方法在新形势下要与时具进～求实创新。
在农村小学一线工作了十六个春秋期间～我骏马扬蹄地探索着学校教育小学阶段的教学真谛～我努力用科学的管理～严谨的治学～不断求索的勇气和在务实中进取的精神塑造着班级孩子们完美人格的雏形～为他们一生的走好打下坚实的基础。
这其中～也取得了一定的成绩和一些成功的经验～特别是对在实施素质教育中提倡的分层次教、分类指导的教学方法的探索和揣摩～渐渐地我发现它在学校集体教学模式下显示出的强大生命力～真正体现了因材施教的活力。
在运用分层次教、分类指导的教学中～我主要有以下几个方面的理解: 一、分层教学的提出原苏联教育家巴班斯基指出:教学应遵循“可接受原则”～“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性～使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。
美国教育家布鲁姆认为:“世界上任何一个能够学会的东西～几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件”。
因材施教思想是我国教育的优良传统～产生于个别教育的土壤。
但是从班级授课制问世以来～一直受到限制。
班级授课制显然是资本主义生产方式的产物——一位老师可以同时教几十个学生～按年龄随机编班～照统一时间授课～教师以相同的方式对待每一个学生～学生则以相同方式学习相同的学科～然后以相同的测试接受统一的评价～从而甄别出成绩好与差的学生。
它的前提条件是学生的学业基础相差不大～教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。
优点是教学效率高～教师备一次课～基本上对所有学生都适用。
但缺点每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同～在发展过程中呈现出差异甚至很大的差距是客观存在。
在语文教学中～我们都认识到学生的能力差异～都能认识到班级学生能力发展的不平衡性。
尤其是学生在作文能力上的差异更是有目共睹～有的班级优生与差生的差距极大。
由于不能够照顾学生的个别差异～基础好的学生可能吃不饱～基础较差的学生跟不上。
一个班里的学生基础相差较大时～这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多～就不利于教学质量的提高。
可见学生的能力差异和班级授课制制约着“因材施教”原则的发挥～因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。
给每个学生提供符合他们最近发展区的教学目标与方法～是同时提高所有学生能力的最理想状态。
在班级授课制条件下如何更好地贯彻因材施教原则,因材施教的思想既要继承～又要发展。
在当前的班级授课制条件下～根据小学生年龄特征～采用“班内分层”进行语文教学～是使不同水平的每位学生尽可能的同时得到发展的最有效途径。
现代教育学对因材施教的涵义解释是:在共同的培养目标下～根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同～提出不同的要求～给予不同的教育。
综上所述～我所努力尝试的分层教学～就是在现代教学思想指导下～根据学生的学习1水平和能力不同～开展不同层面的教学活动～并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导～以达到全体学生全面发展的教学目标。
因此～同一教学方法不是也不可能是万能钥匙～面向每个学生、面向每个学生的每个方面～让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学最终的目的。
二、实施分层教学研究的意义面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生～如果教师仍按统一化的标准实施教学～将较难把握课堂教学目标和要求～课堂教学难以有效地开展,如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系～将不能很好地调动所有学生的学习积极性～部分学生容易产生烦学情绪～课堂难于管理。
另外～统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展～对那些本来就是学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击～导致这部分学生在课堂中的流失。
实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。
同时～实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法～从而提高自身教研水平和教学能力。
三、分层教学的实践,一,学生分层1. 调查准备我在2000年9月开学后不久～为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案～我对我们三,2,班的49名学生进行全面的情况调查。
学生的反馈信息如下:1 ?.认为语文、数学是重要的学科都是100%2 ?.喜欢学语文的83%,喜欢学数学的88%,喜欢学体育的95%,喜欢学音乐的73%,喜欢学美术的66%3 ?.接受分层教学:同意38人,82%,,认为一般的7人,14%,,不同意2人,4%,从统计数字看出:一方面～学生爱好、兴趣有着个性差异,另一方面:他们支持分层教学的比率较高。
2. 摸底分层全面调查、了解学生的情况之后～我协调科任教师组织进行了一次语文、数学摸底测试～目的是了解学生的实际水平～内容不超出课标要求～考虑到学生假期复习准备不够充分的实际情况～命题时多以的试题。
成绩分布:分数 100—80 79—60 59—40 39—20 19—0百分比 20.4% 43.9% 22.4% 12.2% 2%经过充分研讨～根据学生的学习可能性水平决定分成3个层次——A、B、C。
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析～学习成绩好、学习兴趣浓～学习主动、接受快或勤奋的学生属于A层,接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的或学习有困难、但仍然愿意学的学生属于B层,能力较差、学习困难大～消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。
属A类的有:柯广源、柯文翔、宋金林、张杰、张小玲、张富梅、徐超、张跃成、柯嫣然、宛涛、王文杰、刘园园、宛文斌、沈莹莹、褚桥2等15人～占31%,属B类的有:方志刚、张松林、柯玉兰、柯丽红、徐小乐、未磊、宋文婷、宋晶晶、柯明明、张露冉、张俊、宋海宝、王燕、宋珊珊、张玉林、高爽、张龙启、褚昌军、李月、宋书云、沈群、张小会、宋莹莹、柯文俊、张素娟、何文龙26人～占53%,属C类的有:徐杨、宛波、孙敏、张政、柯静静、杨帆、张荣、秦等8人～占16%。
在分层教学的实施中～我力求做到面对有差异的学生～实施有差宋异的教育～促进了每个学生的良好发展。
,二,目标分层在掌握学生的确定与各层次学生相适应的教学目标～将《课标》中最基本的教学要求确定为基础目标～适用于低层学生,将《课标》中所有教学要求确定为层次目标～适用于中层和上层学生。
前者是共同性目标～具有普适性～属于基本知识、基本技能,后者是选择性目标～具有挑战性～属应用范畴～有较多的能力、智力含量。
目标分层由教师把握～与学生密切联系,既能达到基本要求一致～又能鼓励个体发展。
各层次的教学目标如下: 学困生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识～具有最初步的技能～基本能完成课堂教学的学习任务,中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能～能够独立思考～具有一定的分析问题和解决问题的能力,优等生则要进一步拓宽视野～发展思维～提高能力～创造性地完成教材的学习任务。
这样每个学生都知道分层教学的目的、意义～让各层次的学生确立各自的奋斗目标。
,三,、分层教学的实践1、分层备课在备课之前～教师根据学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、在家学习的环境、家长是否愿意主动、积极地参与到子女的学习中等方面～采用家访、调查统计等不同方法～做到“心中有数”。
在此基础上～依据《课标》、教材的前提下～针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。
重点考虑排除学困生的学习障碍～提出对优生的高层次要求～设计分层练习。
分层教学对教师要求较高～备课～配备资料是一项艰苦的工作。
备好课是上好课的前提～是提高教学质量的关键。
教师应按不同层次学生实际情况～分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研《课标》、教材、确定具体可行的教学目标～分清哪些属于共同的目标～哪些不属于共同的目标。
要把握教学目标同时～根据不同层次学生的认知水平～确定各层次学生的不同要求～对学有学余力的学生要求他们跳一跳～摘果子。
对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在教学过程中设计时～旧知识导入课题时的深浅程度～重难点知识讲解时坡度减缓程度～要以学困生的认知水平为基准～但也要激发优等生学生的求知欲。
在设计问题及练习时～问题的难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让学困生能回答～使他们能体会到成功的愉悦。
设计较难题～让优等生回答。
增加他们的愉悦感。
这项工作让我在教学生涯中设计出了很多非常有效果的课堂～像《穷人》、《匆匆》等我都课的讲授都获得了极大的收获。
2、抓住分层教学的关键环节～课堂分层落到实处～注意个别辅导在科学分层分组的基础上～讲课分层进行。
对不同层次的学生～应采取不同的对策。
3对优等生～我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。
例如:在语文学习中～要求他们不只是简单的听～说～读～写的技能～而是对学生的知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。
对普通学生则要考虑学生的接受能力～适度增加和加深知识～做到稳步推进。
这样能满足各层次学生评价的需要。
同时～把工作重心放在辅导环节～主要是两个层次:一是协调做好多个学科的分层辅导,兼任班主任,。
二是做好语文单科分层辅导。
辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心～认真做到“三个结合”～即学法指导与探究性、自主性学习相结合,智力因素的挖掘与非智力因素的开发结合,心理辅导与人格健全相结合。
这样能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力～让每一个学生形成自己的特色～为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。
通过尝试努力～从2000年9月到2002年9月的两年时间里～我班学生的情况发生了巨大的变化～学生的学习兴趣明显提高～良好的学习习惯基本养成～脱颖出大批的品学兼优的同学～两年中～共有 16 人次的 18 篇习作在比赛中获奖或发表～其中柯广源、宋金林同学在“春蕾杯”全国小学生作文竞赛中获奖,在校现场写作赛中～连续两次获校团体第一名。
更为可喜的是～原基础较差的宛波、柯静静、杨帆等同学经过努力～也在校作文展上展出了习作。
3、分层练习～设计弹性作业课堂练习是对所学知识的巩固和消化～一般布臵基础题～精心设计“必做”和“选做”练习。
要求学生多做研究性习题～提高应用知识的能力。
学困生进行强化训练～优等生则以综合运用知识进行练习这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。
对优生以“放”为主～“放”中有“扶”～重在指导学生自学,对中等生和后进生以“扶”为主～“扶”中有“放”～重在带领学生学习。
尽量满足不同层次学生的学习需要～激发他们的学习兴趣～调动全体学生非智力心理因素的积极作用。