分层教学工作总结
英语分层工作总结报告
一、前言为了更好地满足不同层次学生的英语学习需求，提高英语教学质量，本学期我校英语备课组根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别开展针对性的教学活动。
现将本学期英语分层教学工作总结如下：二、分层教学实施情况1. A层次学生A层次学生英语基础较好，具有较强的自主学习能力和较高的英语水平。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）提高教学难度，增加课外阅读和听力练习，拓展学生的英语知识面。
（2）引导学生参加各类英语竞赛，提高学生的英语实际应用能力。
（3）鼓励学生进行口语表达，提高学生的英语口语水平。
2. B层次学生B层次学生英语基础一般，学习积极性较高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）加强基础知识教学，提高学生的英语基础水平。
（2）通过课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维。
（3）关注学生的个体差异，针对学生的薄弱环节进行辅导。
3. C层次学生C层次学生英语基础薄弱，学习积极性不高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）耐心辅导，帮助学生克服学习困难，提高英语基础。
（2）开展小组合作学习，让学生在互助中提高英语水平。
（3）注重情感关怀，激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心。
三、分层教学成果1. 学生的英语成绩普遍提高，A、B层次学生的英语成绩提升明显。
2. 学生在各类英语竞赛中取得了优异成绩，充分展示了分层教学的成果。
3. 学生英语口语水平得到提高，课堂互动更加活跃。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生分层后仍存在依赖心理，学习积极性不高。
改进措施：加强对学生的思想教育，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习兴趣。
2. 存在问题：部分教师对分层教学的理解不够深入，教学方法有待改进。
改进措施：加强教师培训，提高教师对分层教学的认识，优化教学方法。
五、总结本学期英语分层教学工作取得了显著成效，但同时也存在一些问题。
在今后的工作中，我们将继续深化分层教学，优化教学方法，努力提高英语教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
初中语文分层教学工作总结
初中语文分层教学工作总结总结是社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一工程或某些工作告一段落或者全部完成后进展回忆检查、分析评价，从而确定成果，得到经历，找出差距，得出教训和一些规律性相识。
以下是我为大家引荐的关于一些初中语文分层教学工作总结，盼望能协助到大家!初中语文分层教学工作总结1本学期我担当七年级五班、七班语文教学。
由于教学经历尚浅。
因此，我对教学工作不敢怠慢，谨慎学习，深化探究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获得了许多珍贵的教学经历。
以下是我在本学期的教学状况总结。
教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就势必有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心探究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。
一方面，农村的学生听，说的潜力相对较弱，授课采纳较深的平凡话教学，同学们还不能适应。
另一方面，同学比拟活泼，上课气氛专心，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如志向。
从今能够看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影响。
教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会紧要影响课堂气氛和专心性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否那么就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认谨慎真钻研教材和教法，不满足就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
备课充分，能调动学生的专心性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的潜力，因为学生在课堂上的一举一动都会干脆影响课堂教学。
因此上课必需要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课资料丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照看全部，就自然能够吸引住学生。
分层教学工作总结5篇
分层教学工作总结5篇篇1一、引言本学期，我负责实施了分层教学工作，针对不同层次的学生进行有针对性的教学，取得了显著的成果。
以下是我对分层教学工作的小结。
二、工作内容1. 学生分层根据学生的学习情况、能力和潜力，将学生分为不同层次，为不同层次的学生制定不同的教学目标和计划。
2. 教学目标设定针对不同层次的学生，设定了明确、具体、可衡量的教学目标。
目标包括知识掌握、技能提升、学习态度等方面。
3. 教学策略制定根据分层结果，制定相应的教学策略。
对于基础较好的学生，注重培养其创新思维和解决问题的能力；对于基础较弱的学生，重点加强基础知识的巩固。
4. 教学内容与方法针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和方法。
采用多种形式的教学方法，如小组讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣。
5. 教学评价与反馈实施定期的教学评价，通过作业、测试、课堂表现等方式了解学生的学习情况。
根据评价结果，及时调整教学策略和计划，为学生提供个性化的指导。
三、成果与收获1. 学生学习成绩提升通过分层教学，学生的成绩得到显著提高。
特别是基础较弱的学生，在巩固基础知识后，成绩有了明显的提升。
2. 学生学习兴趣激发采用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地学习。
3. 教学效率提高分层教学使教学更加具有针对性，提高了教学效率。
教师能够根据不同层次的学生，进行个性化的教学，使教学更加有效。
四、问题与反思1. 分层标准需进一步优化在分层过程中，虽然参考了学生的学习情况、能力和潜力等因素，但仍存在主观性。
需要进一步完善分层标准，确保分层的科学性和公平性。
2. 教学资源需增加分层教学需要更多的教学资源，如教材、教案、教学设备等。
需要争取更多的资源支持，以满足分层教学的需求。
3. 教师能力需提升分层教学对教师的能力提出了更高的要求。
教师需要不断提高自己的教学水平和能力，以适应分层教学的需要。
五、展望与计划1. 进一步完善分层教学工作，优化分层标准，确保分层的科学性和公平性。
高中分层走班工作情况汇报
高中分层走班工作情况汇报本周是高中分层走班工作的第六周，各科教师和学校领导团队在本周的工作中都做了很多努力。
接下来将对各科的分层走班工作进行详细的情况汇报。
首先，语文科的分层走班工作情况。
本周语文科老师们根据学生的基础知识和学习能力，制定了不同的教学计划和教学内容。
在高水平班中，老师们着重培养学生的文学鉴赏能力和写作水平；在中等水平班和低水平班中，老师们则注重对学生基础知识的巩固和提升，通过分层走班教学，确保每个学生都能得到适合自己的教育资源。
同时，语文科还加强了与学生家长的沟通交流，及时反馈学生的学习情况，帮助家长更好地配合学校的教育教学工作。
其次，数学科的分层走班工作情况。
数学科老师们对不同水平的学生进行了精细化分组，并根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
在高水平班中，老师们注重培养学生的数学思维和解题能力；在中等水平班和低水平班中，老师们则注重对学生基础知识的夯实和提升。
同时，数学科还利用了多媒体教学手段，提高了教学效果，得到了学生和家长的好评。
再次，英语科的分层走班工作情况。
英语科老师们根据学生的英语水平差异，进行了分层走班教学。
在高水平班中，老师们注重提高学生的英语听说读写能力；在中等水平班和低水平班中，老师们注重对学生基础知识的夯实和提升。
同时，英语科还利用了课外阅读和英语角等活动，丰富了学生的英语学习环境，提高了学生的学习兴趣和动力。
然后，物理化学生物科的分层走班工作情况。
物理化学生物科老师们根据学生的学科特点和学习差异，制定了不同的教学计划和教学内容。
在高水平班中，老师们注重培养学生的实验能力和科学思维；在中等水平班和低水平班中，老师们则注重对学生基础知识的夯实和提升，通过引导学生进行实验和观察，提高了学生对科学的兴趣和理解。
最后，政治历史地理科的分层走班工作情况。
政治历史地理科老师们根据学生的兴趣爱好和学习差异，制定了不同的教学计划和教学内容。
在高水平班中，老师们注重培养学生的思辨能力和分析能力；在中等水平班和低水平班中，老师们则注重对学生基础知识的夯实和提升，通过多媒体教学和实地考察等方式，丰富了学生的学习体验，提高了学生对社会学科的兴趣和理解。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
初中英语分层教学工作总结
初中英语分层教学工作总结本学期我担任初中英语分层教学的教师，通过一学期的工作，我得到了很多的经验和启示，我将在以下几个方面进行总结。
一、教学内容本学期，我的分层教学主要针对的是初中生的听说读写基础知识的训练。
在语法和词汇的学习中，我设计了很多有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中掌握语言知识。
同时，在听说训练中，我结合生活实例，让学生学会运用所学知识进行交流和表达。
在读写方面，我采用朗读和写作的方式进行课堂教学，帮助学生提升阅读和写作能力。
二、教学方法在教学方法上，我更加注重学生自主学习的能力。
尝试采用激励性问答，小组合作等活动，逐渐培养学生独立思考、自我评价和多元思维。
同时，我也积极鼓励学生互相合作，相互学习，让学生在团队中感受到成就感和归属感。
三、评价方法在评价方面，我更加注重鼓励学生积极参与过程，而非单纯追求成果。
当学生在课程中认真表现，或者在小组合作中充分发挥自己的优势时，我会及时给予奖励和积极评价。
在考试成绩上，我采取多元化评价的方式，如单项经典题、综合运用题、口语表达等不同层次的考试方式，全面综合反映学生的英语水平。
四、反思与改进本学期，我在分层教学中也遇到了一些问题，比如有些学生因为基础薄弱，无法跟上大多数同学的进度，有些学生在学习上缺乏兴趣等。
针对这些问题，我将在今后的工作中更加注重个性化教育，对于学生的差异化学习，我将采取不同的教学策略，制定适合不同层次学生的课程和课堂活动。
同时，我也会不断的探索，学习先进的教学理念和方法，以便更好地服务学生。
总之，初中英语分层教学对于学生的英语学习和自我提高提供了良好的平台，也是教师综合素质的一次考验。
希望在今后的教学工作中，我能够更加积极主动，创新教学，为学生的成长和进步做出更大贡献。
分层教学工作总结5篇
分层教学工作总结5篇工作总结是对自己工作效果的一种评估和反思，有助于提高工作质量，工作总结是对工作中的决策和执行过程的总结和评估，下面是本店铺为您分享的分层教学工作总结5篇，感谢您的参阅。
分层教学工作总结篇1七年级数学年度教学工作总结 1 我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，请保留此标记他们的意见，改进工作。
初中数学教学分层课题总结
初中数学教学分层课题总结初中数学教学分层课题总结（精选14篇）东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，回顾这段时间的教学，一定经历了许多，也收获了许多吧，来为这一年的工作做一份教学总结吧。
那么教学总结怎么写才能体现你真正的价值呢？以下是店铺为大家收集的初中数学教学分层课题总结（精选14篇），欢迎阅读与收藏。
初中数学教学分层课题总结1数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。
然而，许多学生进入初中之后，还应用小学的学习方法，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
再加上学习不得法，又不重视基础的归纳，久而久之，数学学习就会出现“卡壳”现象，以致于思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
笔者认为，要彻底根除学生“惧怕”数学的病因，教师除了考虑到学生年龄特征因素以外，更重要的是根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高其学习能力和适应性。
第一，激发学生的学习兴趣。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
因此，教学时，教师应加强数学的直观性教学以吸引学生的注意力，让教学变得生动有趣。
课堂教学中教师更要特别注意观察后进生的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
第二，培养学生良好的学习习惯。
一是培养自觉学习的良好习惯。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。
在解答学生问题时，教师要注意启发，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
二是培养认真听讲的习惯。
实践表明，数学学习要坚持做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。
耳到：在听课的过程中，学生既要听老师讲的知识重点和难点，又要听同学回答问题的内容。
眼到：把课本知识与老师课堂讲的知识联系起来。
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分层教学工作总结分层教学工作总结篇一长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优发展，使我充分明白这种因材施教的教学态度的益处。
因为他承认学生差异，注重对不同基础和层次学生的差别对待。
在教学过程、课程辅导、评价激励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和激励。
现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：首先，心理影响方面。
反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。
比如，分层次能使c层的同学比较清醒地认识到自己语文的基础和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。
同时，老师则可以对这部分学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。
其次，成绩提升方面。
分层次教学实践证明，分层次后c层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。
有一部分学生通过一年多的努力，基础更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与a层次的学生相比。
他的进步不仅仅体现在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。
他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。
这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教”。
第三，慎重对待方面。
分层次后，b层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余”，会产生满足懈怠情绪。
这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。
当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。
这就要求自己应该注重两方面事项：1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索;2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。
分层教学工作总结篇二将七年级分层教学理论和方案进行了学习,并进行了备课和上课、作业进行了初步实践,取得了一定的效果,本学期在此基础上进行了课题理论知识和研究方案的学习探讨,对学生分层、备课分层、授课分层、作业、辅导、测试、评价各方面进行了探讨和实施，重点从以下方面进行了研究探讨：1、根据学生实际，认真对初一新生进行了分层在学生分层我们要认真了解学生实际，并给学生讲清楚分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
在此基础上我们进行了学生数学学习情况问卷调查和分析，并制定了学生分层方案，实事求是地对学生进行了分层。
我们将结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
2、认真进行了分层备课的探讨和研究经过第一阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课(即分层备课教案设计)从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。
本阶段我们将更认真按此进行备课。
3、用第一阶段形成的分层教学过程模式(四环节教学)进行了教学探讨和研究。
教学过程主要按以下四个步骤进行设计：(1)情境导向，分层定标分层教学开始时，教师要利用数学知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。
要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。
(2).分层练习，探讨生疑“情境导向，分层定标”后，学生对照各自的目标分层自学。
期间教师要鼓励学生主动实践，自觉地去发现问题、探讨问题、解决问题。
这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。
(3).整体评价，齐头并进整体评价分为层内评价与综合评价。
层内评价贯穿于巡回辅导、异步释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。
4、作业实施了分层布置作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。
C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。
使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。
从而调动各层次的学生的学习积极性。
在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
5、对学生的辅导进行了分层在课后的辅导方面我们准备采取：让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。
B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。
B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。
尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。
分层教学工作总结篇三经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我班学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。
因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。
如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。
一、面向全体学生，分层授课，因材施教备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。
一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习;同时，教师给C、学习小组的同学教学新课。
接下来用十分钟给C学习小组的学生完成练习;教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。
最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;教师就检查C学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导;再给C学习小组的学生布置一定的习题，每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。
这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。
三、练习作业分层次，因材施教练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。
必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。
选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。
而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。
实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
四、评估测试分层成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。
对不同层次的学生应采用不同的评价标准。
对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。
要改变传统的评价方式。
在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。
允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
五、多层次教学的体会与成果我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式;从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实;从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化;从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。
让学生成了学习真正意义上的主人。
1、充分调动各层学生的积极性。
数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。
2、允许解决问题策略多样化。
教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。