项目任务学习情境学习目标
教师如何在教案中提供具有挑战性的学习情境和任务
教师如何在教案中提供具有挑战性的学习情境和任务教学是一项艺术，而教师则扮演着舞台上的导演角色。
在传授知识和培养学生能力的过程中，教师需要创造出具有挑战性的学习情境和任务，以激发学生的学习动力和思维能力。
本文将探讨教师如何在教案中提供具有挑战性的学习情境和任务，以促进学生的综合素养和创造力的发展。
一、确定学生的学习需求在设计具有挑战性的学习情境和任务之前，教师需要充分了解学生的学习需求。
可以通过课堂调研、阶段性测评以及个别辅导等方式，了解每个学生的学习水平和兴趣特点。
只有掌握了学生的学习需求，才能有针对性地设计具有挑战性的学习情境和任务。
二、提供开放性的问题和情境为了让学生能够积极思考和解决问题，教师可以在教案中提供开放性的问题和情境。
开放性的问题不仅可以引导学生思考，还能让他们在解决问题的过程中体验到成就感。
例如，在地理课上，教师可以引导学生思考：“你认为气候变暖对当地居民的生活会产生哪些影响？请列举出至少三个方面，并阐述你的理由。
”这样的问题能够激发学生的思考和探索欲望，同时也提高了学习的挑战性。
三、设置探究性任务探究性任务是指让学生通过实际操作和实践探索，自主发现问题，并找到解决问题的方法和策略。
在教案中，教师可以设置一些以问题为导向的任务，引导学生进行探究。
例如，在化学实验课上，教师可以提出问题：“你能不能用酸性溶液和碱性溶液分别生成什么气体？请通过实验验证，写出实验过程和结果。
”这样的任务要求学生具备实际动手的能力，并且需要他们通过实验和观察来得到答案，提高了学习的挑战性。
四、融入合作学习和项目学习合作学习和项目学习是培养学生综合素养和创造力的有效方式。
在教案中，教师可以设计一些合作学习的任务，要求学生在小组中共同完成某项任务或项目。
例如，在历史课上，教师可以让学生分成小组，通过研究某个历史事件，自己扮演相关人物，在课堂上进行角色扮演。
这样的任务既能够培养学生的合作能力，又能够提供具有挑战性的学习情境。
统编版高中语文课程内容18个学习任务群
高中语文18个学习任务群编者按：为便于老师查阅《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中18个学习任务群的学习目标和内容以及教学提示，以及理解高中语文学习任务群，特整理如下。
1.学习任务群的基本内涵所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。
（王宁）语文学习任务群改变了知识点能力点的组织形式……主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主线、板块式结构……（陆志平）“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
（蔡可）2. 语文学习任务群的基本特点以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
若干学习项目组成学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。
学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
整体设计，统筹安排，体现层次性、差异性。
必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。
不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求：必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。
3.语文学习任务群的情境创设学习任务群强调创设综合性学习情境，让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活等多方面提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落到实处。
论项目化学习的情境创设与任务设计
论、专题纪录片等多元化、跨学科、跨媒介的散珠式阅
味性的活动形式能化解学生对文言经典作品阅读的畏
读资源，有计划地指导学生开展课内共读活动；同时， 难抵触情绪，从而以极大的热情投入阅读活动；设计卡
鼓励学生根据个人爱好，结成课外阅读小组，进行个性
牌的任务，融文学、历史和美术等元素于一身，既有利
23
Байду номын сангаас
备课网页
在师生面前的、最突出的“实际问题”就是学生在学习
人推荐座右铭的任务情境，赋予学生一种高尚的使命
中遇到的障碍和困难。因此，创设情境任务，最简单最
感，这样新鲜的、接地气的“花式作业”，有助于促使他
直接的方式就是从学生的困难入手。
们摆脱阅读倦怠感，以饱满的热情投入《论语》的研读
以阅读教学为例。教材中，一些经典文本时常遭
一、
关注学生的心理需求和兴趣爱好
戏在青年群体中广受欢迎。它以三国时期的人物和事
学习的有效性往往取决于学生参与的程度，因此
件为游戏背景，借助卡牌的形式，以人物的身份、势力
项目设计首先要考虑的就是如何“激趣”。这就要求教
或阵营等为线索，开展谋略和技能的竞技。游戏中每
师应充分关注学生的心理需求，了解他们的兴趣爱好， 个人物的技能都是根据其生平履历或性格特点设定，
备课网页
论项目化学习的情境创设与任务设计
□ 张
晋
摘 要：创设真实的学习情境、
设计驱动性任务是开展语文项目化学习活动的关键。教师应从关注学生的心
理需求和兴趣爱好、直面学生的学习障碍和真实困难、联系当下的日常生活和社会热点等方面入手，创造性地设
计能够引导学生广泛、
项目化学习的教案
项目化学习的教案一、引言近年来，项目化学习在教育领域逐渐受到重视。
与传统的教学模式相比，项目化学习更注重学生的主动参与和实践能力的培养。
本文旨在介绍项目化学习的概念和优势，并提供一份具体的教案示例。
二、项目化学习的概念和优势项目化学习是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生在现实场景中进行探究和解决问题，来促进他们的学习和发展。
与传统的教学模式相比，项目化学习在以下几个方面具有显著优势：1. 促进跨学科综合能力的发展：项目化学习鼓励学生进行跨学科的学习和合作，帮助他们在实际情境中将不同学科的知识和技能进行整合和应用。
2. 培养解决问题的能力：项目化学习通过模拟真实生活情境，让学生面临具体问题，培养他们的解决问题的能力，培养他们的创新思维和批判性思维。
3. 增强学习的动机和兴趣：学生在项目化学习中扮演更为主动的角色，参与到项目的制定、实施和评估中，因此更容易产生学习的动机和兴趣。
4. 培养团队合作精神：项目化学习侧重于学生之间的合作与协作，帮助他们培养团队精神、领导能力和交流技巧。
5. 培养实践能力：通过在真实情境中进行项目实践，学生能够锻炼和提升自己的实践能力，为将来的职业发展做好准备。
三、教案示例下面是一份针对中学生的项目化学习教案示例，以“环境保护”为主题：1. 项目名称：我们的环保行动2. 目标：- 了解环境保护的重要性和紧迫性；- 培养环境意识和环保行动意识；- 提高学生的数据分析和解决问题的能力。
3. 实施步骤：a) 学生团队成立和课题选择：- 学生根据个人兴趣和环境保护相关的知识，组成团队，并选择一个具体的环境保护课题，如垃圾分类、节能减排、水资源保护等。
b) 背景调查和问题研究：- 学生团队通过调查和研究，了解课题背景和相关问题，并收集相关数据和信息。
c) 解决方案设计和实施：- 学生团队根据背景调查和问题研究的结果，设计并实施解决方案，如开展宣传活动、组织环保行动等。
d) 数据分析和总结：- 学生团队对解决方案的实施效果进行数据分析，并总结经验和教训，提出改进意见。
汽车电工电子技术学习情境5汽车模拟电路任务1 认知二极管
学习情境5 汽车模拟电路【学习目标】1.掌握二极管的工作特性及其常见电路，比如钳位电路、限幅电路和整流电路；2.掌握晶体管的工作特性及其基本放大电路；3.掌握晶体管的开关作用；4.掌握特殊的二极管和晶体管；5.掌握二极管和晶体管在汽车上的应用。
【项目描述】二极管和晶体管是汽车模拟电路的主要器件。
学习情境5主要讲述了二极管的工作原理及其常见电路；晶体管的工作原理及其基本放大电路。
它们以体积小、质量小、功耗小、寿命长、可靠性高等优点在近年获得了迅速发展，它们在汽车上应用广泛。
二极管和晶体管也是数字电路的主要器件，所以认识二极管和晶体管非常重要。
任务5.1 认知二极管5.1.1 半导体基本知识1 P型与N型半导体在物理学中，按照材料的导电能力，可以把材料分为导体与绝缘体。
衡量导电能力的一个重要指标是电阻率，导体的电阻率小于10-6Ωcm，绝缘体的电阻率大于106Ωcm，介于导体与绝缘体之间的物质被称为半导体。
在电子技术中，常用的半导体材料有硅（Si）、锗（Ge）和化合物半导体, 如砷化镓（GaAs）等，目前最常用的半导体材料是硅。
目前半导体工业中使用的材料是完全纯净、结构完整的半导体材料，这种材料称为本征半导体。
当然，绝对纯净的物质实际上是不存在的。
半导体材料通常要求纯度达到99.999999％，而且绝大多数半导体的原子排列十分整齐，呈晶体结构。
本征硅原子最外层有四个电子，其受原子核的束缚力最小，称为价电子，如图5-1所示。
晶体的结构是三维的，在晶体结构中，原子之间的距离非常的近，每个硅原子的最外层价电子不仅受到自身原子核的吸引，同时也受到相邻原子核的吸引，使得其为两个原子核共有，形成共有电子对，称为共价键结构。
在热力学温度零度（即T＝0 K，约为-273.15℃）时，所有价电子被不能导电。
在本征半导体中掺入五价元素磷。
由于掺入杂质比例很小，不会破坏原来的晶体结构。
掺入的磷原子取代了某些位置上的硅原子，如图5-2所示。
创设项目学习情境的教学设计方法
策略
包括选取合适的项目主题、设计具有挑战性的任务、提供丰富的学习资源、搭 建合作学习平台、引导学生自主探究等策略。通过这些策略，可以创设出高质 量的项目学习情境，促进学生的全面发展。
分析学习者需求与特点
02
学习者需求分析
01
了解学习者的学习背景和目标
通过问卷调查、访谈等方式，收集学习者的学习经历、 兴趣爱好、职业规划等信息，明确学习者期望通过项目 学习达到的目标。
自愿分组
允许学生根据自己的意愿和兴 趣选择小组成员，提高学生的
学习积极性和参与度。
协作过程管理技巧
明确目标与任务
建立规则与约定
确保每个小组成员都清楚了解协作的目标 、任务和时间安排。
制定小组协作的规则和约定，如发言顺序 、讨论时间限制等，以保证协作的有序进 行。
角色分配与轮换
鼓励与引导
为小组成员分配不同的角色，如组长、记 录员、发言人等，并定期轮换角色，以培 养学生的多方面能力。
交流工具
如讨论板、聊天室等， 可促进学生之间的交流 和协作。
评价工具
如量规、学习契约等， 可支持学生自我评价和 同伴互评。
培养学生信息素养
信息获取能力
指导学生熟练掌握各种信息检索方法和技巧 ，提高信息获取效率。
信息加工能力
信息分析能力
培养学生运用批判性思维对信息进行甄别、 筛选和整合的能力。
指导学生运用信息技术手段对信息进行编辑 、处理和呈现的能力。
创设项目学习情境的 教学设计方法
汇报人：XX 2024-02-02
目录
• 项目学习情境概述 • 分析学习者需求与特点 • 设计项目目标与任务 • 创设真实性问题情境 • 提供丰富资源与工具支持 • 组织协作交流活动 • 总结反思与优化策略
语文学习任务群各环节设计要领
语文学习任务群各环节设计要领《课标》对学习任务群的整体结构安排是，在必修、选择性必修、选修三类课程中分别安排7～9个学习任务群。
《课标》同时强调，学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
这就是说，学习任务群带来的将是不同于以往单篇选文教学的高中语文课程新形态。
对于高中语文教师来说，这既是一次探索，也是一次挑战。
以下从任务导向、情境创设、过程体验、学习评价四个方面对语文学习任务群的设计作一些探讨。
一、任务导向《课标》指出，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
若干学习项目组成学习任务群。
学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。
学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
通过“任务”“项目”“情境”“素养”“实践”“探究”等一系列关键词，我们可以发现，语文学习任务群具有与研究性学习相通的许多特点，如探究性、自主性、实践性等。
任务群立足于语文学科，从学科内容中吸取生长的养分，开展适切的活动，提升语文的核心素养，所以“任务”首先是语文的学习任务。
其次，“任务”是学生自己学习的任务。
语文学习任务群强调的是学生自己学，致力于不断推进学习方式的革新。
虽然，在教学中不少语文教师已经意识到要通过兴趣导向的命题、任务驱动的设计来激发学生学习的兴趣，但实际效果未必显著。
因为许多所谓的“激趣”命题、任务，有可能仍然是教师本位的，即教师所认为的学生兴趣。
动机的唤醒与兴趣的激发，不是简单地设计一个类似于“激趣导入”的环节或任务，而是要真正从学生的生命状态、心理特征出发，也就是要分析学情。
所以，要变换单一的“激趣”环节为完整的教学内容，而在教学内容中，任务导向学生自主的学习就变得十分重要。
教案中的项目制学习与任务型教学设计
教案中的项目制学习与任务型教学设计在当今教育领域，教师们多样化的教学方法和教学设计方案备受关注。
在这种背景下，项目制学习和任务型教学设计成为了教师们探索和应用的重要方式。
本文将探讨教案中的项目制学习与任务型教学设计，并分析其应用效果及对学生成绩提升的影响。
一、项目制学习的概念与特点项目制学习是一种以项目为核心，通过一系列的学习活动提升学生的综合能力和解决问题的能力的教学方法。
它与传统的“教师中心”教学模式相比，更注重学生的参与和主动性，鼓励学生通过项目的研究、计划、实施等环节，积极地掌握和运用知识。
项目制学习的特点有：1. 结合现实：项目制学习通常以现实生活中的问题或情境为背景，使学生能够站在实际的角度思考和解决问题。
2. 跨学科融合：项目制学习要求学生在项目的实际操作中运用各学科知识，促进不同学科之间的交叉融合。
3. 学生主导：项目制学习强调学生的主动性和参与度，学生在项目中具有决策权和责任感，能够独立或合作完成项目。
二、任务型教学设计的概念与实施任务型教学设计是一种通过设置具体的任务，引导学生主动探索和解决问题的教学方法。
它强调学生的学习目标明确和任务可行，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
任务型教学设计的实施包括以下几个步骤：1. 选择任务：根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的任务，确保任务的难度和可完成性。
2. 导入任务：通过引入情境或重提前置问题，启发学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 执行任务：学生根据任务需求，展开调查、研究、实验等活动，积极解决问题，并记录和整理相关信息。
4. 总结任务：学生在完成任务后，对任务过程和结果进行总结和评价，分享和交流归纳出的知识和经验。
5. 拓展任务：根据学生的实际水平和兴趣，设置延伸任务，进一步开展学习和探究。
三、项目制学习与任务型教学设计的优势和应用效果项目制学习和任务型教学设计在教育实践中得到了广泛的应用，并取得了一定的优势和应用效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•引导学生发现实际 使用与定额使用时的不 同，并分析原因
•四步教学法。
项目任务/学习情境
学习目标
学习内容
任务完成要求
课时数
教学建议和说明
项目任务5：合同交 底
1、复述合同交底的目的和 意义。
2、描述合同交底的程序和 要求C
3、组织合同交底。
4、编制形成合同交底记 录。
1、合同交底的定义。
2、合同交底的H的和意义。
3、合同交底的内容和形式。
4、合同交底的组织。
各项目部（小组） 以模拟项H为对象，组 织合同交底，并形成书 面记录。
4
•可让学生自行根据 模拟项L1编写合同，再 根据此合同组织项LI部 的合同交底。
•明确项目经理在合 同交底中的主要作用。
4、描述施工方案调整的原 则和方法
5、根据实际项U情况编制 专项的施匸方案或进行施 工组织设计的调整
1、施工方案的定义、种类和 作用
2、施工方案编制的依据
3、施工方案的主要内容和要 求
4、施工方案编制的方法
5、施工方案调整的原则和方 法
6、施工方案的效果评价
各小组一项目经 理部根据模拟项H设 定的实际悄况进行分 析，并对原有施工组织 设计的相关内容进行 合理有效调整，说明理III,并形成书面文件。
3、项U经理部组成人员岗位 职责和要求
4、项口经理部管理人员的任 职条件
学生按照项LI经理 部的要求进行分组，组 建模拟项口经理部，明 确各自岗位，并说明分 工理由。
4
明确今后将以本次 任务组建的模拟项口经 理部为单位，小组成员 在各自岗位上对模拟项U相应阶段按实际（模 拟）情境实施具体的管 理任务。
4、根据项口的实际情况， 编制资源需用量计划
1、项口资源的分类和特点
2、资源需用量计划编制的目 的、依据、程序和要求
3、资源需用量计划表
模拟项目部（小 组）按照提供的模拟项 □的图纸和定额编制 完整的某一分项工程 的资源需用量计划，形 成书面文件。
4
•小组（项目部）以 某项具体装饰材料（块 材和板材）为主来完成 此项任务
4
•在进行施工组织设 计的调整，设置的情境 要有代表性；
•要求学生全面分析 实际的情况，合理选择 最优方案；
•明确项目技术经 理、施工员在修改施工 组织设计的主要作用；
•四步教学法。
项目任务4：资源需 用量计划制订
1、辨别项H资源的种类
2、描述项目资源需用量计 划编制的过程、依据和要 求
3、资源需用量计划表的填 写
小组成员的模拟工 作岗位可在以后的项H任务中合理调整，但不 能跨组进行。
项LI任务2：施工图 纸自审、会审
1、描述图纸自审的U的和 组织形式
2、描述图纸自会审的主要 内容和要求
3、整理、填写图纸自审、 会审记录
4、解释图纸自审、会审问 题的分类及解决方式
3、根据实际项U图纸进行 图纸自审，组织图纸会审 并形成书面记录
1、图纸自审、会审的概念和 目的
2、图纸自审、会审的组织形 式和程序
3、图纸自审、会审的主要内 容和要求
4、图纸自审、会审的书面表 现形式
5、图纸自审、会审的结果处 理
小组按项目经理 部的运行模式组织模 拟项U施工图纸的自 审、会审，并形成自审、 会审记录，同时提出自 审、会审问题的建议解 决方法。
1、质量检查的口的和定义
2、质量检查的分类
3、质量检查的程序、内容和 要求
4、质量检查问题的处理
5、质量检查记录
•项目部编制质量 检查计Hale Waihona Puke 并组织质量 检查，形成质量检查记 录
•分析存在问题并 提出对策
4
•最好提供实际工程 项目，安排学生实地进 行质量检查。
•明确质量员在质量 检查中的主要要用。
•四步教学法。教师 在现场教学的过程中加 强引导，以弥补学生经 验不足的问题。
项目任务/学习情境
学习目标
学习内容
任务完成要求
课时数
教学建议和说明
项目任务8：进度计 划调整
1、描述项目进度计划编制 的依据
2、描述项目进度计划的各 种表现形式
3、辨别影响项口工程进度 的因素
4、描述进度计划调整的原 贝9、方法和步骤
5、根据项LI实际情况修改 工程进度计划
1、项目进度计划的定义、作 用
4
•各项目部（小组） 以模拟项U或某一实际 项口的一个分项工程进 行技术交底。
•明确项目技术经理 和施工员在技术交底中 的主要作用。
•四步教学法
项H任务7：质量检 查
1、复述质量检查的定义
2、描述质量检查的形式和 各自特点
3、制订质量检查计划
4、组织进行质量检查
5、编制质量检查记录
6、处理质量检查存在问题
项目任务/学习情境
学习目标
学习内容
任务完成要求
课时数
教学建议和说明
项目任务1:项目管 理组织建立
1、复述项口管理组织的定 义
2、描述项LI管理机构的组 成方式
3、解释项LI经理部各组成 人员的工作职责和工作关 系
4、根据实际项U情况合理 组建项目经理部
1、项LI管理机构的作用和组 成方式
2、项口经理部的定义和作用
2、项目进度计划编制步骤和 依据
3、项口进度计划的表现形式 和特点
4、影鬲工程进度的因素和特 点
5、进度计划调整的原则、方 法和具体步骤
项目部根据模拟 案例的实际情况分析 影响工程进度的原因， 并据此调整项L1的施 工进度计划。
8
•对模拟案例影响工 程进度的因素进行有代 表性的设置
•明确项目技术经理 和施工员在进度管理中 的主要作用
•四步教学法。
项目任务9：项目成 本分析和管理
1、描述项目成本的构成
2、辨别项U发生的费用所 对应的成本项目
3、辨别影响项LI成本的因 素
4、描述项LI成本的控制措 施
3、能根据实际工程项LI的 特点，有针对性的进行成 本管理
•四步教学法
项目任务6：技术交 底
1、复述技术交底的定义和 目的。
2、描述项!_!技术交底的内 容和要求。
3、组织进行技术交底。
4、填写技术交底记录。
1、技术交底的定义和意义。
2、技术交底的内容和要求。
3、技术交底的组织。
4、技术交底单的形式和填 写。
各项目部（小组） 组织技术交底后形成 交底记录。
4
准备相关的模拟项 口的施工图纸，该图纸 必须有较常见和典型的 图纸缺陷，让各项目小 组在进行图纸自审时找 出。
四步法教学。
项目任务/学习情境
学习目标
学习内容
任务完成要求
课时数
教学建议和说明
项目任务3：施工方 案编制或修改
1、复述施工方案的定义、 种类和作用
2、描述施工方案编制的方 法和依据
3、复述施工方案的主要内 容和要求