班级管理策略课件20
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班级管理策略PPT课件
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你不能决定长度，但你可以决定宽度 你不能左右天气，但你可以改变心情 你不能改变容颜，但你可以展现笑容 你不能控制别人，但你可以掌握自己 你不能预知明天，但你可以利用今天 你不能样样顺利，但你可以事事尽力
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策略二：融心育于班级管理中
（一）把握管理对象的心理特
征
深入了解学生，收集分析信息，进行针对性教 育
不了解孩子，不了解他的智力发展、思维
特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不
上教育
（苏霍姆林斯基）
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（二）重视非智力因素教育，改善学 生心态，促进成功心理的形成
班主任要重视学生的自信心、意 志力、成就动机培养，指导学生进行 情绪管理，促使学生由失败心态转化 成功心理，形成自我学习、自我教育 的内部动力机制。
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不合理想法的特征三
•糟糕至极：认为一件自己不愿其 发生的事情发生后，必定会非常 可怕，非常糟糕，非常不幸，甚 至是灾难性的。
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3、关注问题本身
改变环境或事件：如果我们能 够改进产生不良情绪的环境或控 制环境的某些方面，我们就会减 少痛苦。
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案例分析
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（二） 班主任情绪障碍的表现
•1.自我中心 •2.权威人格 •3.批评指责 •4.情绪激昂 •5.角色冲突 •6.职业倦怠
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第5页/共60页
真正的教育意味着人和人心灵 上最微妙的接触，学校是人们心灵 相互接触的世界。
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（三）班主任情绪管理的意义
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2、活动激励：开展各种活动、培养自我教育能
你不能决定长度，但你可以决定宽度 你不能左右天气，但你可以改变心情 你不能改变容颜，但你可以展现笑容 你不能控制别人，但你可以掌握自己 你不能预知明天，但你可以利用今天 你不能样样顺利，但你可以事事尽力
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策略二：融心育于班级管理中
（一）把握管理对象的心理特
征
深入了解学生，收集分析信息，进行针对性教 育
不了解孩子，不了解他的智力发展、思维
特点、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不
上教育
（苏霍姆林斯基）
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（二）重视非智力因素教育，改善学 生心态，促进成功心理的形成
班主任要重视学生的自信心、意 志力、成就动机培养，指导学生进行 情绪管理，促使学生由失败心态转化 成功心理，形成自我学习、自我教育 的内部动力机制。
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不合理想法的特征三
•糟糕至极：认为一件自己不愿其 发生的事情发生后，必定会非常 可怕，非常糟糕，非常不幸，甚 至是灾难性的。
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3、关注问题本身
改变环境或事件：如果我们能 够改进产生不良情绪的环境或控 制环境的某些方面，我们就会减 少痛苦。
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案例分析
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（二） 班主任情绪障碍的表现
•1.自我中心 •2.权威人格 •3.批评指责 •4.情绪激昂 •5.角色冲突 •6.职业倦怠
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真正的教育意味着人和人心灵 上最微妙的接触，学校是人们心灵 相互接触的世界。
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（三）班主任情绪管理的意义
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2、活动激励：开展各种活动、培养自我教育能
班级管理策略
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班级管理策略
不合理想法的特征一
¦ 绝对化倾向：指一个人以自己的意 愿为出发点，对事物怀有认为其必 定会发生或不发生的信念，常与 “必须”、“应该”这类词联系起 来。
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班级管理策略
不合理想法的特征二
¦ 过分概括化：是一种以偏概全的思 维方式。如：面对失败时认为自己 一无是处，永远是个“失败者” 。
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班级管理策略
•案例二:我不想当“雷母”
• 年轻的初中女教师小琴，教英语，有一个4岁可爱的女儿，丈夫 在乡政府工作。工作家庭都让人羡慕。“从女儿出生以后，我的脾
气变化很大。原来热情活泼，现在却很容易激动，经常为一些小事
发火。只要学生不听话或女儿调皮我就会很生气。”
• 为了她的脾气，还经常与丈夫发生矛盾，伤害夫妻感情。有一 天晚上，女儿在看电视，她让女儿早点睡觉，因为还有学生的试卷
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班级管理策略不合理想法的特 Nhomakorabea三¦ 糟糕至极：认为一件自己不愿其发 生的事情发生后，必定会非常可怕， 非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难 性的。
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班级管理策略
3、关注问题本身
改变环境或事件：如果我们能够 改进产生不良情绪的环境或控制 环境的某些方面，我们就会减少 痛苦。
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•产生不同的情绪的原因是人对同一事件 的看法或评价不同。
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班级管理策略
•
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班级管理策略
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班级管理策略
你的眼睛也许欺骗了你
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班级管理策略
数数看有多少个黑点
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小学生班级管理策略PPTPPT课件
培养学生的自我管理能力
目标设定
帮助学生设定明确的学习 目标，激发学生的学习动 力和自我管理能力。
时间管理
引导学生合理安排时间， 养成良好的学习习惯和时 间管理能力。
自我反思
鼓励学生进行自我反思， 发现自己的不足和问题， 及时调整自己的学习状态 和行为习惯。
定期开展班级活动
丰富活动
组织多样化的班级活动，包括文 化、体育、艺术等，丰富学生的
为习惯和道德品质。
营造良好班级氛围
有效的班级管理有助于营造积 极向上、团结和谐的班级氛围
，增强班级凝聚力。
02 小学生班级管理现状
CHAPTER
管理中存在的问题
纪律问题
小学生活泼好动，容易 在课堂上讲话、走动， 甚至嬉戏打闹，影响课
堂秩序。
学习动力不足
部分学生对学习缺乏兴 趣，上课不认真听讲，
作业完成情况差。
家校合作
家校合作是班级管理的重要方面， 有助于加强学校与家庭之间的沟
通和协作。
学校应定期组织家长会、座谈会 等活动，加强与家长的交流和沟
通。
家长应积极参与学校的教育活动， 关注孩子的成长和发展，共同促
进孩子的进步。
05 案例分享
CHAPTER
成功的管理案例
案例一
小明班长的管理
案例二
小红班主任的智慧
鼓励与激励教师应及时给予学生面的反馈和 激励，增强学生的学习动力和自信 心。
制定合理的班级规则
01
02
03
明确规则
制定明确的班级规则，包 括课堂纪律、作业要求等， 确保学生清楚自己的行为 准则。
民主参与
鼓励学生参与班级规则的 制定，听取学生的意见和 建议，增强学生的归属感 和责任感。
班级管理模式与策略ppt课件
（2）开放管理
所谓开放管理，一是指在管理过程中，注意教师和学生、学生和学 生、教师和家长等多方面的沟通和交流；二是在教育活动过程中，以 丰富的内容、新颖的形式，让学生更多地体验生活、认识社会、了解 世界，明白为什么学，应当怎样学。
（二）班级管理模式的类型
☻民主开放模式的基本思想
（1）树立现代的教育理念
案例
案例（2）调动学生的积极性、在工作中鼓励创新
李晴是一名普通的同学。为了让他能得到锻炼，我请他多留意小干部 是怎么主持一天的工作的。有问题可以找我或找他的‚小师傅‛商量。 终于有一天他对我说：‚老师，我做好了当‘小老师’的准备‛。这 一天是李晴当‚小老师‛，组织得井然有序。早上带着大家读书、课 间提醒干部做好自己所负责的工作……在做总结的时候，他给在一天 中表现好的同学颁发了印章。并让同学对他的工作做一评价。在一旁 观看的我心里感到欣慰。可见，学生在他人实践工作中领悟了工作方 法，并在自己的实践中大胆尝试，敢于创新，积极性、主动性得到了 很好的发挥。他在小老师的总结本上写到：‚毕老师，通过一天的工 作，我感到老师的辛苦。我一定会改掉自身的不足，抓住每次锻炼的 机会，充分展示自己。‛
（二）班级管理模式的类型
☻ 非理性模式
• 班级非理性管理是指在班级管理过程中，除了发挥严密的 组织机构、计划和规章制度等理性管理的作用外，要在人 本主义思想的指导下，将班级成员的非理性因素作为管理 的内容之一，运用各种非理性管理的原则和策略，对班级 舆论、人际关系、班级成员的情绪、感情、意志等心态进 行管理，最大限度地调动班级成员潜在的自信、自强、自 尊、自控意识，通过群体的共感和共识，形成群体价值观、 班级凝聚力和班级文化，使班级目标得到实现，班级成员 得到健康成长的一种管理活动。
《班级管理》课件
班级管理的原则
01
02
03
04
学生为本
班级管理应以学生的需求和发 展为中心，关注学生的个性差
异和全面发展。
公平公正
班级管理应遵循公平公正的原 则，对待学生一视同仁，不偏
袒、不歧视。
民主参与
班级管理应鼓励学生参与决策 和管理，培养学生的自主性和
责任感。
科学有效
班级管理应采用科学的方法和 手段，注重实效性和可操作性
。
班级管理的重要性
提高教育教学效果
促进学生的全面发展
良好的班级管理能够创造一个积极、有序 、高效的学习环境，提高学生的学习积极 性和参与度，从而提高教育教学效果。
班级管理关注学生的全面发展，培养学生 的自主性、合作精神和创新思维，提高学 生的综合素质。
建立良好的师生关系
培养学生的社会适应能力
班级管理需要教师与学生建立良好的关系 ，通过有效的沟通和协调，增强师生之间 的信任和合作。
快速处理
迅速采取有效通
根据实际情况灵活调整处理方案，寻 求最佳解决方案。
总结反思
事后进行总结和反思，分析原因，吸 取经验教训，提高应对能力。
04
班级文化建设
班级精神文化建设
班级精神
培养积极向上的班级精神，包括团结 、友爱、互助等品质，增强班级凝聚 力和归属感。
根据学生特点，合理分配 班级成员角色，发挥学生 特长，提高班级管理效率 。
班级日常管理
日常行为规范
制定日常行为规范，规范 学生日常行为，维护班级 秩序。
考勤管理
建立考勤制度，严格管理 学生出勤情况，确保学生 按时到校上课。
班级事务处理
及时处理班级事务，包括 通知、文件传递等，确保 班级工作顺利进行。
幼儿园《班级管理的方法与策略》PPT课件
幼儿园班级管理的方法与策略
班级是幼儿园的基层组织,是实施幼儿园保 教任务的基本单位对幼儿来说，班级是他 们具体的生活环境，幼儿的大部分活动都 是在班级内进行的 为了确保班级管理科学
化程序化规范化，教师应采取行之有效的 方法和策略，更合理科学地进行班级管理， 进而增进幼儿的身心健康，促进体 智德美 全面发展教育。
让家长了解到，只有家长切实地参与，才 能促进幼儿身心和谐地发展，才能使孩子 所在的班级管理得更好。幼儿园的班级管 理工作并非一日之功，它需要班级教师在 《纲要》理念的指导下，不断努力，不断 探索班级管理的新思路，这样才能在实际 工作中做到循序渐进，游刃有余。
幼儿规则意识和规则认知水平确实有一个发展的 过程，按照皮亚杰的说法，就是“从规则他律走 向规律自律”的过程，即从规则的外部强制性走 向规则的内在自觉性，这是规则内化的过程。皮 亚杰也特别指出，“规则内化”是在玩伴自由交 往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规 则的幼儿，一旦离开了权威就会违反规则，因为 规则对于他们是被动的。而在自由交往中经常体 验成功交往经验和失败交往教训的幼儿，能够自 觉按照规则行事，因为规则的公正性常常使他们 受益。
2.发挥评价功能，调整活动规则
孩子是在老师和同伴的评价中成长的，他 们非常在意这种评价所以在每天幼儿即将 离园时我总要对她们一天的表现进行评价 在评价中让孩子知道什么该做，什么不该 做.
3.运用文学作品，促进规则养成
文学作品具有较强的感染性和表演性，适合幼儿 的认知水平和学习特点。所以，我在促进幼儿常 规养成时，经常选择一些有意义的文学作品对幼 儿进行教育，以养成良好行为习惯。如为了培养 幼儿爱惜粮食的行为，我向他们讲述了《大公鸡 和漏嘴巴》的故事，并组织讨论故事中的不同角 色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育后，孩子们 扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果， 我还组织幼儿模仿故事中的角色进行表演，使幼 儿在游戏中养成良好的行为品质。文学作品不仅 能让孩子改正缺点，还能让他们记忆深刻，在幼 儿的常规培养方面起到了重要作用。
班级是幼儿园的基层组织,是实施幼儿园保 教任务的基本单位对幼儿来说，班级是他 们具体的生活环境，幼儿的大部分活动都 是在班级内进行的 为了确保班级管理科学
化程序化规范化，教师应采取行之有效的 方法和策略，更合理科学地进行班级管理， 进而增进幼儿的身心健康，促进体 智德美 全面发展教育。
让家长了解到，只有家长切实地参与，才 能促进幼儿身心和谐地发展，才能使孩子 所在的班级管理得更好。幼儿园的班级管 理工作并非一日之功，它需要班级教师在 《纲要》理念的指导下，不断努力，不断 探索班级管理的新思路，这样才能在实际 工作中做到循序渐进，游刃有余。
幼儿规则意识和规则认知水平确实有一个发展的 过程，按照皮亚杰的说法，就是“从规则他律走 向规律自律”的过程，即从规则的外部强制性走 向规则的内在自觉性，这是规则内化的过程。皮 亚杰也特别指出，“规则内化”是在玩伴自由交 往的过程中实现的。而总是在权威强制下执行规 则的幼儿，一旦离开了权威就会违反规则，因为 规则对于他们是被动的。而在自由交往中经常体 验成功交往经验和失败交往教训的幼儿，能够自 觉按照规则行事，因为规则的公正性常常使他们 受益。
2.发挥评价功能，调整活动规则
孩子是在老师和同伴的评价中成长的，他 们非常在意这种评价所以在每天幼儿即将 离园时我总要对她们一天的表现进行评价 在评价中让孩子知道什么该做，什么不该 做.
3.运用文学作品，促进规则养成
文学作品具有较强的感染性和表演性，适合幼儿 的认知水平和学习特点。所以，我在促进幼儿常 规养成时，经常选择一些有意义的文学作品对幼 儿进行教育，以养成良好行为习惯。如为了培养 幼儿爱惜粮食的行为，我向他们讲述了《大公鸡 和漏嘴巴》的故事，并组织讨论故事中的不同角 色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育后，孩子们 扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果， 我还组织幼儿模仿故事中的角色进行表演，使幼 儿在游戏中养成良好的行为品质。文学作品不仅 能让孩子改正缺点，还能让他们记忆深刻，在幼 儿的常规培养方面起到了重要作用。
班级教育管理之策略讲义课件(ppt 44页)
有人说，教育是科学，科学应该探索
有人说，教育是艺术，艺术应该创新
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班级教育管理之策略
一 班级管理策略
二 我的班级管理妙招 三 班级管理中应关注的八种心理效应
四 我的建议
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班级教育管理之策略
一 班级管理之策略
1 树立一种班级教育管理的理念，增强班集体的凝聚力。 （目标）
（1）“三让”：让老师省心，让家长安心，让同伴开心（体谅）
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班级教育管理之策略
编号： “素质银行”储蓄单
同学，你于2012年 月 日，因
，存
入
级
素质。 班长：（签名） 班主任（签名）
武汉六中初二（11）班
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班级教育管理之策略
3
打造一支班级管理队伍，发挥模范带头作用（榜样）
（1）“选”好班干部：责任心、示范性、表达、组织、 合作能力
（2）“树”好班干部：当众及时给予肯定，树立威信 （3）“引”好班干部：及时沟通，消除人际及心理问 题 （4）“放”好班干部：鼓励创新，主动工作
www.themegaller
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班级教育管理之策略
4 营造一种班级文化氛围，构建学生思想和灵魂的家园 （熏陶）
4 班级文化总体来说可分为“显性文化”和“隐性文化”。
所谓显性文化，也就是物质文化，是可以看得见、摸得着的 环境文化。比如：班训、班规、班歌、学生作品、图书角、黑板 报等等。
隐性文化这是一种软文化，包括班集体在成长过程中逐步形 成的制度、观念和行为文化。
二 我的班级管理妙招
（二）
2、带着学生去家访 3、巧治手机“顽疾” 4、学生成长班主任手记 5、伙伴式教育 6、自选式惩戒
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班主任班级管理PPT课件
• 四、让违规违纪的学生去参观自修纪律好班级，感受安静自修带来的优点。
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• 做到以上四点，基本上就可以保证晚自习班级纪律良好了。当然，一段时间后， 学生养成了自觉的习惯，班主任可以适当弱化管理力度。
• 保证晚自习安静的学习环境不仅有利于提高单位时间内学习效率，而且也有利 于培养学生自主学习、自我管理的能力。
• ※ 班委安排（9人） • 班 长（小班主任）：某某某（负责每周召开一次班委会议） • 副 班 长（星期一值日）：某某某（兼生活委员） • 纪律委员（星期二值日）：某某某 • 卫生委员（星期三值日）：王某某 • 学习委员（星期四值日）：陈某某 • 文体委员（星期五值日）：某某某 • 校学生会工作：某某某
谢某某 • ⒂负责星期五卫生大扫除的安排与检查：陈某某 • ⒃负责将同学信件每天取回并分发：陈某某
第19页/共52页
四、怎么保证晚自习安静的学习环 境呢？
• 一、与学生一起分析保持晚自修安静学习的利弊，教育学生学会自控，接受监 督。学生可以在笔盒内、课本封面、桌面上贴提示语，或让同位同学互相提醒， 或上下桌同学写字条提醒“不讲闲话”。
第22页/共52页
班主任又挂电 话了！说，怎 么回事？
五、学生犯错打电话找家长？
第23页/共52页
• 有的学生这样说：班主任非常负责任，对同学也非常友好，可当学生犯错时， 他便会打电话向家长告状。刚开始，同学都非常信任他，可时间长了，再也没 有人跟他讲真心话，反而觉得他十分无能！
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第7页/共52页
• 三是让学生逐步养成良好的习惯。习惯不是一朝一夕形成，尤其是好的习惯。 班主任可从早读、晚自习抓起，然后逐步过度到课间、课堂、课后。
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• 做到以上四点，基本上就可以保证晚自习班级纪律良好了。当然，一段时间后， 学生养成了自觉的习惯，班主任可以适当弱化管理力度。
• 保证晚自习安静的学习环境不仅有利于提高单位时间内学习效率，而且也有利 于培养学生自主学习、自我管理的能力。
• ※ 班委安排（9人） • 班 长（小班主任）：某某某（负责每周召开一次班委会议） • 副 班 长（星期一值日）：某某某（兼生活委员） • 纪律委员（星期二值日）：某某某 • 卫生委员（星期三值日）：王某某 • 学习委员（星期四值日）：陈某某 • 文体委员（星期五值日）：某某某 • 校学生会工作：某某某
谢某某 • ⒂负责星期五卫生大扫除的安排与检查：陈某某 • ⒃负责将同学信件每天取回并分发：陈某某
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四、怎么保证晚自习安静的学习环 境呢？
• 一、与学生一起分析保持晚自修安静学习的利弊，教育学生学会自控，接受监 督。学生可以在笔盒内、课本封面、桌面上贴提示语，或让同位同学互相提醒， 或上下桌同学写字条提醒“不讲闲话”。
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班主任又挂电 话了！说，怎 么回事？
五、学生犯错打电话找家长？
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• 有的学生这样说：班主任非常负责任，对同学也非常友好，可当学生犯错时， 他便会打电话向家长告状。刚开始，同学都非常信任他，可时间长了，再也没 有人跟他讲真心话，反而觉得他十分无能！
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• 三是让学生逐步养成良好的习惯。习惯不是一朝一夕形成，尤其是好的习惯。 班主任可从早读、晚自习抓起，然后逐步过度到课间、课堂、课后。
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两高
• 目标高： 全球乳 业的领 先者
• 境界高： 百年蒙 牛，强 乳兴农
两强
• 企业 文化 创新 力强
• 企业 核心 竞争 力强
三型
• 学习型 • 尊重型 • 竞争型
Hale Waihona Puke 班级企业以人为主体
展示栏、标语牌、口号
｛ 班级文化
多种形式和风格的，
更重要的是这种文
化氛围的熏陶
阅
读
积 累 周 计 划
幸读 运书 大交 抽流 奖会
班级团队建设 班级管理
爱心+责任心
爱心
没有爱就没有教育
责
人生须知负责任的苦处，
任
才能知道尽责任的乐趣
心
文 化
园
爱
林 技
心
水
+
师
责
分
任
心
文化立班：
企业文化
华为的狼文化 蒙牛文化
企业做到底，就是做文化
嗜血
反映出对市场信息的敏 感性
反映出百折不挠的进取 耐寒 精神和不畏艰难的意志
结群 反映出团队合作的精神
校规班规镇班：
没有规矩不 成方圆
我 是 小 小 演 说 家
如果把班级文化系统比作一个人
的话，精神文化相当于大脑，要“悟 道”。它是无形的，是班级的“上层 建筑”。
活动促班：
体育节秋季运动会
艺术节汇报表演
一个健康向上的班级团队离不开丰富多彩的 班级活动，因为班级活动不仅能激发学生的责任 感和和凝聚力，也会帮助学生正确处理人与人， 人与集体之间的关系，进而形成和谐向上的班集 体，这不也是班级团队建设的一个需求吗？当然 这种能力对于低年级的小豆丁来说是有困难的， 但是在低年级的时候一定要在一些他们力所能及 的事情上，逐渐培养小豆丁的这种能力，到了高 年级就会达到事半功倍的效果。