在中职物理教学中运用形成性评价的基本方法
浅析在中职物理教学中运用形成性评价的基本方法【摘要】在中职物理教学中运用形成性评价，要做到以下几点：第一，要运用恰当的测评形式；第二，要明确基本的测评要素；第三，要以动态测评为着力点。
【关键词】形成性评价；测评形式；测评要素；动态测评；量质结合
《中等职业学校物理教学大纲》明确指出：教学考核与评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展功能，应在教学过程中用笔试、实验操作、专题研究、行为观察、实践活动、成长记录档案等方式综合评价学生的学习与发展水平。
一、运用恰当的测评形式
传统的教学评价常采用笔试方式来测试学生的物理学习成绩，虽然收到一定效果，但如果在命题、监考、评卷、成绩分析等环节中出现小小失误，就会影响成绩的客观与公正。
因此，在中职物理教学中运用形成性评价方法，必须运用恰当的测评形式。
首先，提出测评方案；然后，发动学生讨论，形成一致意见；第三，形成教师和学生一致认可的测评方案，并按照这一测评方案对学生的物理学习效果进行评价。
如果发现明显不足，仍按照“教师提出具体修改意见→发动学生讨论→班级全体同学形成一致意
见→最终形成教师和学生一致认可的测评方案”程序进行修改。
二、明确基本的测评要素
在对测评环节进行定量、定性分解后，从以下方面明确基本的测评要素。
第一，从教学大纲（课程标准）出发，制定课堂教学和实验操作的测评目标；第二，依据相关专业对物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评方案；第三，依据相关专业对学生学习物理课程的基本要求，制定课堂教学和实验操作的测评内容；第四，依据学生物理学习过程中的表现，制定课堂教学和实验操作的测评分值；第五，采用课堂提问、练习、讨论等方式，测评学生在物理学习过程中所掌握的知识及应该形成的物理能力。
三、以动态测评为着力点
在动态测评时，应注意与多样化、多角度测试相结合，如果是理论知识类的动态测评，要根据教学内容的特点和要求设计测试题；如果是实验操作类的动态测评，应从培养动手、操作能力方面设计测试题。
要经常采用自我评价、同学评价和教师评价等方法，使动态测评成为学生自我分析、自我总结、自我提高的过程，使动态测评结果能立体反应学生的物理学习水平。
一是把握动态测评的“髓”。
从促进学生发展的角度，强化形成性评价的“诊断、改善、激励”功能，激发学生的物理学习热情，帮助学生提高学习水平。
二是紧扣动态测评的“性”。
从促进学生发展的角度，采用相关动态测评方式，评价学生对有关物理概念、原理和观点的识记、理
解、推理与再现能力，评价学生应用有关物理知识分析解决问题以及独立实验操作的能力，既充分考虑学生个性化学习的特点，又注重应用性和灵活性的结合，实现评价方式的多样化；把测评指标交给学生，注重教师评价、学生自评与学生互评的结合，既引导学生看到成绩与不足，又努力促进测评过程和谐，实现评价过程的民主化；坚持做到形成性评价侧重有效促进学生学习品行的发展，坚持做到终结性评价侧重评价学生达成课程目标的效度，使形成性评价与终结性评价、定量评价和定性评价有机结合，实现评价结果的科学化。
三是探索动态测评的“法”。
从促进学生发展的角度力求做到以下几点：
1、制订课堂观察表，不仅从上课听讲、提问回答、思考问题等方面按好、中、差三档分别测评学生的课堂表现，还针对学生每周的课堂表现写出恰当的评语，并将这些评语和测评结果一起放入学生的物理学习档案中，使动态测评经常又细致。
2、使用成长足迹档案，收集学生履行课堂规范和参与实验操作情况及平时、期中、期末测试成绩等学习资料并建成档案，收集学生最满意的作业及探究性学习活动记录并建成档案，引导学生定期更新成长足迹档案中的材料，促进学生对自己的物理学习状况进行动态测评。
3、使用层次达标测评法，对具有一定差异学生分别制定层次达
标要求并分别进行测评，既考虑时间节点又注重有法可依，准备两到三套难度不同的试卷，让学生根据实际情况选取难度不同的试卷进行测试，鼓励能顺利完成简单试题的学生去尝试完成有难度的试题，如果学生对自己某次测评成绩不满意，则鼓励学生提出重新测评申请并允许学生重测，使这些学生在完成基本学习任务的前提下，既看到进步又树立信心。
在运用形成性评价的过程中，还应重点考虑师生关系的融洽程度，重点考虑学生在物理学习过程中的主观与客观因素，重点考虑学生在物理学习素养方面的达标程度，重点考虑静态评价与动态评价的结合，重点考虑突出形成性评价的整体性和综合性，努力构建既动态、立体又促进学生不断发展的评价体系。
【参考文献】：
[1].中华人民共和国教育部2009年11月6日印发的中等职业学校物理教学大纲。
[教职成（2009）3号文]
[2].江苏省人民政府办公厅[2012]194号文件：《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》。
探讨形成性评价在高中物理实验教学中的应用
探讨形成性评价在高中物理实验教学中的应用
高中物理实验教学是课堂教学的重要组成部分，而形成性评价是一种以学生的学习过程为主要考核内容的教学评价方式，更加强调对学生的动态监测和反馈。
因此，在高中物理实验教学中，形成性评价的应用可以带来积极的教学效果。
首先，形成性评价可以帮助教师及时发现和纠正课堂教学中的问题，提高教学效果。
通过对学生的实时监测和反馈，教师可以及时掌握学生在学习过程中的问题和误区，帮助他们及时调整和改正自己的学习方法，从而达到更好的学习效果。
其次，形成性评价可以激励学生的学习兴趣和积极性。
通过定期进行形成性评价，学生可以逐渐适应教学评价的方式和方法，了解自己在学习过程中的优劣势，明确自己的目标和需求，更加主动地投入到学习中来，从而激发了学习的兴趣和积极性。
最后，形成性评价可以综合学生的多层次的成绩表现，更加全面地了解学生的学习情况。
传统的评价方式往往只注重成绩的数量，而形成性评价则更加注重对学生的学习过程和价值取向的综合考量，更能够全面地了解学生的成长和进步。
综上所述，形成性评价在高中物理实验教学中的应用是非常必要的。
通过形成性评价的实施，教师可以及时发现问题并解决，激发学生的学习积极性，同时还可以更加全面的了解学生的学习情况，从而为教育教学工作提供更加有效的帮助。
因此，在今后的物理实验教学中，应该更加注重形成性评价的应用，为学生提供更加优质的教育。
形成性评价在初中物理教学中的应用
形成性评价在初中物理教学中的应用摘要：在新课程改革的氛围下，公正、科学、有效的评价体系对教育教学的作用不可忽视。
本文重点介绍了形成性评价的特点，并探讨在初中物理教学中实施形成性评价的方式方法及其现实意义。
帮助学生形成良好的物理学习习惯，提高学生学习物理的积极性和自主性。
关键词：初中物理教学形成性评价学习档案袋应用一、引言现阶段的中学教学常见的评价方式有终结性评价和形成性评价。
长期以来，受传统教育模式的影响，以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价。
这样的评价方式容易使学生只重分数而忽视学习过程［１］，不利于教学质量的提高。
就初中物理教学来讲，课程标准又指出：“物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
”所以在物理教学中不仅要教给学生基本文化知识，而且要教给学生具有普遍价值的科学方法，培养学生创新精神和实践能力，并提高学生的综合素质。
那么，如何在物理教学中充分提高学生的主动性和积极性呢？我根据自己的初中教学实践，谈谈形成性评价在初中物理教学中一些运用。
二、形成性评价的含义与特点所谓形成性评价又叫过程性评价或学习中评价。
与终结性评价相比，形成性评价是通过诊断教育方案和计划、教育过程与活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价［2］。
通过形成性评价可以及时了解学生在某一阶段（如一周）内学习的进展情况、学习效果、存在问题等，以便及时反馈学习信息、及时诊断、及时调整教学策略，同时促进学生自主参与、提高学生自信心、帮助学生自我反省，获得最优化的教学效果。
三、形成性评价在初中物理中的实施初中学生正处于身心发展的旺盛时期，活泼爱表现，接受新知识能力强，渴望得到教师或他人的肯定，思维处于形象思维到抽象思维的过渡时期。
物理教学中的形成性评价与终结性评价
物理教学中的形成性评价与终结性评价摘要：新的课程理念要求人们建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，即形成性评价和终结性评价，本文就来谈谈这两种评价方式。
关键词：物理教学；形成性评价；终结性评价教学评价是新课程改革的重要内容之一，作为一种教育手段，教学评价贯穿于教学的全过程。
科学的合理的教学评价可以调动学生学习的积极性，提高教学质量，促进学生的全面发展；反之则会对学生的学习心理产生不良的影响，阻碍教育教学的良性发展。
新的课程理念要求人们建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，即形成性评价和终结性评价。
它是物理课程的重要组成部分，是培养和激发学生学习的积极性和自信心的关键时期。
教学过程中以形成性评价为主，形成性评价是对学生发展状况的评价，是学生在学习过程中一系列信息，如学习的表现、作业的完成以及思想品质、心理素质等方面的资料的汇集，形成性评价是记录学生在学习过程中的量变过程。
一、形成性评价要以学生发展为前提传统的学生评价，过分强调评价的甄别，筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。
学生成绩好坏似乎都是以分数为界限，其它一概不考虑，如“三好学生”和各类学习标兵的评选，在老师和同学的眼里都以学习成绩为标准而忽视了其它方面的表现。
这样一些能力较差成绩较弱的同学似乎怎么努力也得不到任何的奖励。
这就要求教师在形成性评价过程中对学生要公平公正地记录他们在各方面的表现，同时在期末各项奖励中抽出一定的名额，如美育标兵、德育标兵等让那些学习成绩不佳但思想品德或其它技能较强的学生。
而新的课程标准强调“物理课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在物理课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。
二、形成性评价在物理教学中的具体应用1、对学生行为习惯的评价主要评价学生是否有良好的学习习惯；是否有主动性，是否主动总结改进学习方法：有无克服困难、继续学习的毅力。
浅谈形成性评价及在物理教学中的运用
浅谈形成性评价及在物理教学中的运用作者：汤守平谢玉荣来源：《物理教学探讨》2016年第10期摘要：阐述关于对形成性评价概念的理解，以案例分析形成性评价技巧在物理教学中的运用。
关键词：形成性评价；苏格拉底式教学法；物理教学中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0069-31 关于对形成性评价的理解1.1 形成性评价形成性评价是依据一定的教育理论，面对学生未来发展，进行精心设计，在活动反馈中不断调整，促进学生发展的一种可操作的评价方法。
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的总结性评价（summative evaluation）而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
” 形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
形成性评价更加强调的是评价的过程性、发展性、自评与互评相结合，它不但关注对学生的评价，同时也注意到了对教师的评价。
1.2 传统评价与形成性评价的关系一年一度的高考可谓是一种典型的终结性评价，现阶段有其一定的适用性，符合中国国情，有利于高等学校选拔新生，它是对学生阶段学习的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。
强调形成性评价并不是完全否定传统评价，传统评价也有其优点，关键是要找到两者的平衡点，在教学中、在适当的时候，灵活地运用两种评价，才能起到良好的教学效果。
浅谈物理教学过程中形成性评价的实施
浅谈物理教学过程形成性评价的实施物理是一门非常有趣的学科，学生刚刚接触时兴趣很浓，可是随着难度的加大，如何让学生保持浓厚的兴趣呢？课堂教学过程中评价就是一种不可缺少的重要手段，评价的目的是为了激励学生的学习热情，全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展。
而对学生的评价不应该仅仅就是老师一方，同学之间，学生自己都是评价的主体，只有这样，对学生的评价才是全面的，客观的，才更有利促进学生的发展，教学中经常这样做的：一、教师评价，关注全面发展教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。
在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。
在评价学生回答问题的发言时，我都注意让学生知道自己好在哪儿。
如上《平面镜成像》一课时列举生活中的平面镜有哪些？学生积极发言，我对学生说“真好，你能说出这么多例子说明你是善于观察，留心生活的人”，这样的评价明确地表明了教师的观点，对学生细心观察生活的习惯进行了正面强化。
这位孩子一节课下来都上的很投入，因为他生活经验得到了的夸奖与肯定，在接下来的平面镜成像原理的学习中他们更加仔细和认真，我想可能这不是我一句话的功劳，但至少那一句对这位孩子产生了一定的影响。
二、学生自评，促进自我发展学生的自我评价是课堂教学评价的重要组成部分。
作为学习者本人，对学习的感受往往比他人（包括教师）更真实具体。
有效的自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的能力。
例如，学生在学习完《平面镜成像》后自我评价：“这节课我认真听了老师讲解和同学的发言，让我知道了生活中有蕴含着很多的物理知识，同时我们还可以把所学习的物理知识应用于生活中。
物理教学过程中是如何实施形成性评价
一、作业内容2、美国的教育评价研究者布卢姆，非常关注形成性评价，强调通过及时反馈对学生学习过程的评价信息，来保证教学活动的有效性。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
请你举一个例子说说你在教学过程中是如何实施形成性评价的？浅谈我在教学过程中是如何实施形成性评价的形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是指在活动运行的过程中。
为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
如在探究欧姆定律的课堂教学中:先用一节干电池给2.5V的小灯泡供电，观察灯泡的亮度和电流表的示数；再用两节干电池供电，观察实验现象。
问学生：发现了什么？怎样解释看到的现象？同时展示两个电路：两电路都用一节干电池供电，但两只小灯泡的型号不同，让学生再次比较灯泡的亮度和电流表的示数。
再问学生：以上几个实验说明电流的大小跟哪些因素有关？让学生讨论、回答老师及时评价修正老师再提出一个为题:有一个小灯泡，上面标明其正常工作时的电流为0.3A。
在一次实验中小红测出通过灯泡的实际电流为0.4A，为使该灯正常工作（避免灯泡被烧坏），需要减小通过灯泡的电流，你能想出哪些办法？并简述理由。
引导学生讨论，找学生回答，老师及时评价最后使学生形成这样一个认识：电流的大小跟电压、电阻有关。
老师再问:它们之间有没有定量的规律呢？紧接着设计实验:设计实验过程也是形成性评价过程进行实验:实验操作过程中不断进行形成性评价课堂测评:导体中的( )跟()成正比，跟()成反比，这个规律叫做欧姆定律，表达式为()，其中U、I、R的单位分别是:() 。
探讨形成性评价在高中物理实验教学中的应用
探讨形成性评价在高中物理实验教学中的应用【摘要】本文探讨了形成性评价在高中物理实验教学中的应用。
首先介绍形成性评价的概念及其在教育中的重要性。
然后详细分析了高中物理实验教学中形成性评价的作用，以及如何进行形成性评价。
接着探讨了形成性评价与高中物理实验教学的结合方式，并通过实际案例分析加以佐证。
结论部分总结了形成性评价在高中物理实验教学中的应用效果，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解形成性评价在高中物理实验教学中的实际应用，并为未来教学实践提供指导和启发。
【关键词】高中物理实验教学、形成性评价、应用、概念、作用、方式、结合、案例分析、效果、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学作为培养学生实验能力和科学精神的重要环节，在这一过程中如何进行有效的评价成为关键。
传统评价方式难以全面反映学生的实际水平和进步情况，而形成性评价能够更加贴近学生的学习过程，及时发现问题并提供针对性的帮助，促进学生的自主学习和全面发展。
探讨形成性评价在高中物理实验教学中的应用，不仅有助于提升教学质量和效果，更能促进学生的全面发展和成长。
通过本研究，可以进一步探讨形成性评价在高中物理实验教学中的具体应用方式和效果，为优化实验教学提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义形成性评价在高中物理实验教学中的应用具有重要意义。
通过形成性评价，可以更好地了解学生的学习情况和实验能力，帮助教师有针对性地进行教学指导和改进。
形成性评价能够促进学生主动参与实验，提高他们的学习积极性和实验技能，培养他们的实验精神和科学素养。
形成性评价还能帮助学生更好地发展自主学习和团队合作能力，培养他们的创新意识和问题解决能力。
最重要的是，形成性评价能够促进教师和学生之间的有效沟通和互动，打破传统教学模式，促进教育教学的改革与发展。
深入研究形成性评价在高中物理实验教学中的应用，不仅有利于提高教学质量和效果，也有助于培养学生的综合素质和创新潜力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
探讨形成性评价在高中物理实验教学中的应用
探讨形成性评价在高中物理实验教学中的应用形成性评价作为一种教育评价技术，已经越来越多地被采用于高中物理实验课程教学中。
形成性评估强调教师在实验过程中采取主动性，激励学生的自主学习，这能够更好地推动学生的学习过程以及物理实验的目的。
首先，形成性评价不仅对学生的实验能力有着重大的提高，而且对学生的实验技能和归纳总结的能力也有良好的提升。
形成性评价有助于学生在实验环节中掌握实验方法，从而激发学生实验前的思考，理解实验环境，分析实验结果，并提出拟定结论。
同时，学生在实验过程中，能够自主发现问题和探索解决办法，增强实验的意义，使学生在实验中形成主动的学习动力，为综合实验教学带来可行性。
其次，形成性评估能够促进学生之间的合作，以及实验室中的活动气氛。
形成性评价不仅激发学生对物理实验的兴趣，还能促使学生更多地结合课堂实践，来面对生活所面临的实际问题，获得多元的见解，利用团队协作来探索科学技术，最终找到理想结果。
此外，形成性评估还可以促进彼此交流，增强学生互相关心、支持、帮助的能力。
再者，形成性评价能够帮助教师更好地了解学生，从而引导他们更好地发展与实际生活的关联上。
通过形成性评估，教师能够获得及时的反馈，便于他们根据学生的实际情况，动态调整教学方案和教学策略，更好地满足每一位学生的需要。
此外，教师还可以通过形式性评估发现学生的个性，培养他们的动手能力以及实践技能，从而培养学生的课堂学习习惯并不断提高教学水平。
最后，形成性评价在高中物理实验教学中的应用还可以让学生们在参与实验的过程中时刻保持学习的热情，不仅能够体现学生的学习成果，而且可以为学生们提供更多有益的信息和意见，让学生们在实验中全面而有效地发展，使物理实验课程教学能够更好地推动学生的学习和发展。
总而言之，形成性评价作为高中物理实验教学中的一种重要的评价形式，可以很好地激发学生的学习热情，促进实验教学的有效实施，推动学生合理发展。
正确科学的运用形成性评估技术，将有利于提高教师在高中物理实验教学中的教学质量，使物理实验教学更有意义，让学生在实验中充分体验知识的魅力。
在课堂教学中运用形成性评价有什么好的做法
在课堂教学中运用形成性评价有什么好的做法？形成性评价又称为过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进，而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。
一、评价要有针对性在课堂教学中，无论是老师还是学生，进行评价应该清楚地说明自己的评价意图。
学生朗读课文，你说他读得好，就要说明那个地方读得好？怎么读的？学生答复下列问题，你不同意他的观点，也要说说为什么？批改作文，你也要指出写得好在什么地方，写得不好在什么地方，能让学生一看就明白。
有针对性得评价才可以使评价真正发挥它的导向作用，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己的长处和缺乏，明确自己的努力方向。
二、评价要有真实性和鼓舞性评价具有导向性和甄别功能。
因此，在课堂教学运用形成性评价过程中，要真实，准确的评价学生的种种表现。
在知识和技能的掌握方面不能模糊不清，是非不分，对来自学生的反应信息，要一是一、二是二，是对是错，教师的态度要明确，不能含混不清。
好得评价能给人以力量，给人以鼓舞。
这些一般通过语言技巧来实现，有经验的教师能从课堂上不经意的一两句话给学生们以充分的自信，帮助学生增强自己的信心。
三、评价要有多元性形成性评价，如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限在老师个人的观点上。
我们常常听到老师在课堂上说：“你们说说看，他读得精彩吗？〞“这一组的表现，你觉得怎么样？〞“你同意吗？〞“说说你自己，在刚刚的小组学习中表现积极了吗？〞“你的看法和他的不同吗？〞“你认为谁的发言最精彩？为什么？〞在这里，我们看到的是评价的主体不仅仅是老师，还有学生，评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。
这种立体互动的评价关系不仅能够有效的促进课堂教学评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。
四、评价要从实际出发好的评价应从实际出发，根据不同情况，采取不同的评价方式。
应经常依据学生的反应信息，设计诱发学生自己探索问题，让学生自己寻觅解决问题的途径和方法，开展思维，改良完善学习方法。
形成性评价在初中物理教学中的实践与思考
形成性评价在初中物理教学中的实践与思考摘要：《基础教育课程改革纲要》中提出课程改革的目标之一是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生的需求，帮助学生认识自我。
可见形成性评价是我们一线初中教师所必须要探究的课题之一。
关键词：开成性评价；初中物理；有效引领；激发兴趣；学习效益形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，以反馈调控和改进完善为主要目的，对学生学习过程（学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展）进行测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，使教与学在经常的测评、反馈、修正和改进过程中趋于完善。
一、在初中物理教学中实施形成性评价的策略在初中物理教学中如何实施形成性评价，实际上就是要明确四个主要问题：即什么时候评价，评价指标是什么？评价的主体是谁？采用质性评价还是量化评价的方式？笔者在初中物理教学中开展实施形成性评价的探索，总结出实施的一些策略：新授课时在学案中增加“自我评价反馈”环节，以学生自评为主；实验课实施“实验过程评价”，有学生自评、学生互评、教师评价。
单元学习结束后通过“单元学习评价表”开展评价，由学生自评、家长评价和教师评价组成。
下面结合具体案例进行阐述。
1.新授课的形成性评价目的主要以规范学生的学习行为为主，评价的导向是希望学生通过评价反思自己学习行为的不足之处，通过评价促使学生规范学习。
评价的指标主要考虑的是学生在学习过程中的一些具体行为，如课前预习的情况、课堂听讲、笔记、回答问题、参与互动和实验操作等要素。
在融入学案时，依据每节课的内容不同，适当更换一些评价项目，避免因为重复造成学生厌烦和麻木。
每节课的评价项目2～3个即可，不宜多，使用流程为课前阅读了解，课后自评。
范例：自我评价反馈――请同学们反思自己的学习过程，根据自己学习情况真实填写。