小学数学课堂的教与学
小学数学课堂的教与学
新课程理念积极倡导把数学课堂看成是学生展示激情、智慧和个性的大舞台，教师要给学生搭建一个主动探究、互动生成的课堂，让课堂教学充分发挥学生的主体性、能动性和独立性去建构知识结构，从而提高课堂教学的效果。
一、课堂教学发挥学生的主体作用
陶行知先生倡导“教学做合一”，都是强调让学生“做”。
因为学生不做，我们既看不出他知识与能力的水平，也看不出学生理解、掌握到了什么程度。
学生只有在做的过程中，才能更深刻地认识知识、理解知识、运用知识，形成技能，学生也才能体验到自己的责任和乐趣。
因此，教师要把至少2/3的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探索、发现。
如，我在教《认识人民币》一课时，课前布置让学生每人准备了钱袋，钱袋中有元币（5元、2元、1元），角币（5角、2角、1角）和分币（5分、2分、1分）。
教师演示，学生动手操作，认识各种面值的人民币并进行人民币兑换活动，从而发挥了学生的主体性作用，让其学会了知识，培养了观察和解决问题的能力，而且使每个同学都得到了成功的体验，分享到了成功的喜悦，增强了学好数学的信心。
二、学生在有效情境中学习数学
课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下通过意义建构而获得。
因此，我们可以根据学生已有的经验在教学中创设具体、生动的情境来激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度、
饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。
例如，在教学《认识人民币》一课中我安排五个活动：
活动一：把手里的人民币按照一定的标准分一分？
活动二：人民币的认识。
活动三：认识元、角、分之间的关系。
（1）创设购物的情境，问：一个信封1角钱、用1元钱，你们可以买几个呢？先猜测后验证。
（2）小组讨论后汇报。
在活动中明确1元=10角。
问：我小时买1个冰糕要5分钱，但是我要买2个，该付多少钱呢？猜测后验证。
（3）小组讨论后付钱。
在活动中明确1角=10分。
（板书：1元=10角，1角=10分）
通过购物这一情境，不仅激发了学生的参与意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。
在活动中自然而然地认识了人民币及之间的关系。
同时，让学生体会到数学与生活的密切联系，将数学教学变成数学活动的教学，更重要的是培养了学生合理用钱的意识。
活动四：模拟兑换人民币购物，体会元、角、分之间的关系。
活动五：用1元钱买东西，可以怎样付钱？体会付钱的多样性。
因此，在教学中，教师要善于运用电教、实物、拿钱兑换等手段，创设生动具体的学习情境，唤起学生的参与欲望，引发学生的好奇心，使学生产生兴趣，自主探索，积极参与学习活动中去。
三、创造性地使用教材，教学内容多样化
在实施新课程过程中，我们在学习内容呈现方式上设法革除传统课堂的弊端，运用多种资源优势和技术优势，把一些对学生来说是现实的，同时又与所学知识相关的素材，采用多种呈现方式提供给学生，让学生的学习能在这些与现实情况基本一致或类似的情境中发生。
在教学中，采用图片、游戏、卡通、表格、文字等，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。
四、在合作交流中自主探索知识
《课标》明确提出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。
”要通过学生真正地参与到活动中，去观察、实验、猜想、验证、推理、反思与交流，才能促进学生完成知识的建构过程。
如，在教学《认识厘米》一课时，这是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位。
在教学中我根据数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能。
由于本课在教学前把困惑问题分析得很到位，问题解决的策略设计得合理，预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。
争取让学生在积极的
思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学课。
总之，新课程理念下课堂上出现的不是“教”的盛景，而是“学”的热情，是师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。
”。
小学数学教学中教与学的关系
小学数学教学中教与学的关系摘要：本文通过小学数学教学实践，思考教与学的关系。
通过教师在教学过程中角色的转变，调整教学语言，给予学生自主探究，合作学习的机会。
达到启发引导学生自主探究意识，增强学习能力，激发学生热情，完成教学任务，并且达到立德树人的目的。
关键词：探究；讲授；合作；交流数学学习过程是一个认识过程，发展过程和交往过程的统一。
它是数学思维活动过程与结构的统一，数学的本质在于它所要教授学生的不仅仅是数学教学活动的结果，即数学知识，还包括数学思维活动，即学习过程。
因此，教师要让学生经历数学知识的形成与应用过程，让学生在操作中发现数学知识，在亲自动手实践，自主探索和合作交流中去感受，去体验，去探究，逐步培养学生解决问题、数学推理合作与交流的能力，促进学生在情感、态度、价值观等方面得到较好的发展。
通过长期的小学教学实践过程，我认为要达到上述教学目标，应该处理好以下三个关系。
一、是教与学的关系。
教学是一个复合体，教和学不可分割，教为学而存在，学又靠教来引导。
我认为教学活动是具体的，都是与一定的时间，地点，条件相联系的。
要想取得良好的教学效果，首先要把握好学生自主探究与教师讲授的关系。
教育家苏霍姆林斯基说过，人的内心总有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者，探究者，研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧，体现到创造的快乐。
因此，在教学活动中，老师应该注意把握好这种关系，要想使学生获得独立获取知识的能力，要给予这个机会。
这就要求老师在教学活动中给学生一定的自主探究时间和空间，允许学生犯错误，让学生遇到问题尝试自己解决，通过思考操作来解决问题。
事实也证明，填鸭式的教学，满堂灌式的教学并不能取得良好的效果，学生被动的去刷题，去接受知识，往往是事与愿违。
学生思维的固化，做题的机械性就是由此而来，这一点在长期的教学过程中体会到的特别明显。
因此，我认为教师作为教学活动的指导者，组织者，参与者，在教学过程中具有引导作用占有主导地位，但是教师要刻意的降低这种地位，调整思维和心态，在教学过程中不仅要精心设计为学生创设问题情境，提高必要的材料，工具和设备，帮助学生探究，并加以指导。
小学数学教案学法教法
小学数学教案学法教法
教学目标：
1. 学生能够正确理解和掌握小学数学中的基本概念和基本运算。
2. 学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教学重点：
1. 教学重点：加减法、乘除法的计算方法和应用。
2. 教学重点：面积、周长等几何概念和计算。
3. 教学重点：时间、货币等实际问题的解决方法。
教学步骤：
1. 导入：通过提出一个实际问题，引起学生的兴趣和注意力。
2. 概念讲解：依次讲解加减法、乘除法的计算方法和应用。
3. 练习：让学生进行相应的练习，巩固所学知识。
4. 拓展：通过引导学生解决实际问题，拓展他们的思维。
5. 总结：总结本节课的重点知识点，并鼓励学生继续学习和探索。
教学方法：
1. 情景模拟：通过设置实际情景，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 启发式教学法：通过提出问题引导学生自己思考，培养其解决问题的能力。
3. 差异化教学：针对不同学生的学习能力和特点，采用不同的教学方式和方法。
教学工具：
1. 教具：数学教具、计算器等。
2. 多媒体：投影仪、音响等。
评估方法：
1. 课堂练习：通过布置课堂练习，考察学生的掌握程度。
2. 定期考试：每隔一段时间进行一次考试，检验学生对知识的掌握。
教学反馈：
1. 及时反馈：对学生学习情况进行及时反馈，指导其改进学习方法。
2. 家校联系：与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况。
小学数学课堂的“教”与“学”
小学数学课堂的“教”与“学”摘要：在小学数学课堂上，教与学是并重的关系，两者对立又统一、协调又互补，过分向一个方向倾斜，都会导致课堂的失衡。
在小学数学课堂中，教师的教育主导地位依然突出，是“教”的主体，而学生是整个教学过程的主体，是“学”的完成者。
离开学生的“学”，教师的“教”则失去意义，离开教师的“教”，学生的“学”无从谈起。
因此，我们在重视教育的过程中，首先要从“教”与“学”开始。
关键词：小学数学；课堂；教与学随着现代化发展的加快，教育也在进行着现代化改革。
在改革的过程中，许多教育问题随之而出，其中，小学数学教育的“教与学”问题尤为突出，已经引起广大教育工作者的普遍关注。
分析“教与学”的问题，我们首先要认识到的就是“教”与“学”的关系。
实践证明：教与学是相互对立又统一的关系，既注重于教师的“教”，又不能忽视学生的“学”，科学平衡两者的关系至为重要。
我们知道，为了符合现代化教育发展需要，我国提出新课程改革方案。
在新课程方案中，对“教与学”进行了新的诠释和要求，要求教者以人为本地实施教育，要求学者有尊重生活的学习态度。
因此，在现代小学数学课堂的“教与学”中，师者要突出学生的主体作用，加强自身的引导、启发作用，以生活为基础、以兴趣为途径，营造“教与学”的新理念、新氛围。
所以，本文就小学数学课堂的“教与学”的关系及如何处理这种关系等问题进行简单探讨。
一、小学数学课堂教与学的关系教学的两大主体是教师和学生，两大行为是教导与学习，因此，表面上教师与学生是对立的关系，但实际上教导与学习是统一的关系，相辅相成，互相制约，缺一不可。
因此，为了促进教导与学习达到一种最统一的境界，从而形成最佳的结果，需要教师与学生的关系高度和谐、融洽。
经验告诉我们，只有高度和谐、融洽的师生关系，才能促使“教”与“学”的关系最合理、最紧密、最和谐，产生出来的教育结果也最好。
所以，“教”与“学”的关系是一种对立的统一关系，这种统一的关系是通过具体的教学内容和“教学方法”表现出来。
浅析小学数学教学中教与学的关系
浅析小学数学教学中教与学的关系
小学数学教学中，教与学之间的关系十分重要，是一种互相促进的关系。
教师首先要创设良好的课堂氛围，采取有效的教学法，尽可能把教学内容表
达得清楚，说明到位，而学生则要积极主动地认真听讲，努力记忆并理解教
学内容，多加练习，尽心尽力积极地参与课堂活动。
当教与学达成良好的关系，能够让教学活动朝着预想的目标发展，能更
好地促进学生数学思维能力、解决问题能力的发展。
教师能更有条理地组织
课堂活动，弥补学生的知识缺陷；而学生也能根据教师的讲授更认真的学习，更好的掌握数学知识，更利于未来的学习。
想要实现教与学之间有效的沟通，因此，教师代表教育者，不仅要有恒心，耐心、灵敏、坚韧，还要融入贴心、贴切、开放、包容的温暖，学会不
断观察学生，抓住机会，争取和孩子达到“互动、互惠、互利”的境界。
学
生的学习自有自律，要注意调节自己的学习情绪，竭尽全力地认真看书，善
于学习，加强意志力，切实把学习放在首位。
在小学数学教学中，学与教要形成统一的学习体系，加强沟通，以期达
到互惠互利的境界，而教师和学生双方同样要共同努力，积极创造良好的内
外教学氛围，实现小学数学教学目标，使学生在未来的数学学习中更加顺利。
总之，小学数学教学中，教与学关系的顺利发展，离不开教师与学生双
方的努力，彼此要互相配合，协作配合，才能更好地完成学生的学习和教师
的授课。
如何处理小学数学中教与学的关系
如何处理小学数学中教与学的关系第一篇：如何处理小学数学中教与学的关系如何处理小学数学中教与学的关系课堂教学实施素质教育，提高教学质量，既要让学生掌握基础知识、基本技能，又要使学生掌握获取知识和技能的方法，即培养学生的能力，发展学生的智力。
协调好教与学的关系，让学生积极思考，积极参与是教学的关键。
那么，教师在小学数学教学中应当怎样处理好教与学的关系呢？在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。
现结合平时的教学实践谈一谈个人的想法。
一、促进学生良好的学习心态教学是认知与情感相互促进的过程。
所以，在数学教学中，要形成民主平等、轻松愉快的师生关系。
因为良好的学习心理是基于强烈的求知欲望以及愉快的学习环境。
而环境的营造和求知欲望的激发有赖于教师的操作，教师在导入新课时应能激发学生的兴趣，创设能让学生自我表现、展示才能的表演机会，创设帮助学生发展的条件，让学生尝到学习的乐趣、成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围中，产生自觉、积极、进取的心态进入学习。
二、根据学生的实际情况设计教学程序我们都知道，课堂教学质量的高低，与教师教学程序的设计有密切的关系，如果教学内容呈现的顺序与方法适合学生的认知特点，那么，在教学中就便于学生寻找规律、发现知识间的联系，就能很好地促进学生将学过的知识和方法迁移到新的情景中来，主动探究，获取知识。
如：教学“除法各部分之间的关系”时，先出示“加法各部分之间的关系”。
同时对大家说：“同学们，我们已经学习了加、减法及乘法各部分之间的关系。
请同学们猜一猜，今天我们学习的内容是什么？”当同学们猜对了课题后，又启发学生想一想：过去学习乘法各部分之间的关系时，主要研究了哪些方面的问题？唤起学生对旧知识的回忆，促使学生把过去学过的方法迁移到新知识的学习上来，为新课的学习作出很好的心理准备。
浅析小学数学教学中教与学的关系
浅析小学数学教学中教与学的关系洑水镇小：王堂明教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这一过程交融着师生的互动，合作，创新与进步。
教师的本职是以育人为天职，如何能教好自己的每一个学生是每一个教师的重任，小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。
作为一名小学数学教师应如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系呢？一、正确认识小学数学教学过程中的教与学的矛盾教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。
人们常说：“要给学生一碗水，都应有一桶水”。
水是必须给的，但光给水是无法满足飞速发展的社会需要。
教师的责任是教会学生自己去找水，依靠自己去发现，去创造，使知识不断增加。
数学科学的发展较其它学科更快，所以数学教学的目标应是使学生学会自己去学习数学。
所以教以学为目标。
教学通常由四个因素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。
教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。
教师的教与学生的学是教学过程中主要矛盾，教与学之间的矛盾，对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用。
二、学生的学是教与学的矛盾中的主要矛盾我们知道学生和教师之间的辩证关系是十分明显的。
没有学生,教师不复存在;没有教师,学生也不复存在。
学生和教师在课堂中相互依存、相互影响、相互补充才能形成健康的教学活动,才利于教学已知和未知的矛盾的解决。
教会学生学习数学要比教会学生数学知识难得多，教师要付出更多辛苦。
首先教师要了解学生是怎样学的，这样才能在学生按自己想法提出问题时给予正确引导和建设性回答。
其次，教师要了解所教学科的过去，现在及将来发展，这样才能引导学生按知识发展脉络去思考问题。
教师和学生都要以教学内容为依据进行教学，不能教师想教什么就教什么，学生想学什么就学什么。
小学数学课堂的教与学
题教 学是优 美乐章 的主旋律 ： 知识运 用 “ 生活化”—— 综合运用知识的能力仿佛
是动听 的 “ 交响 乐 ” 。 生 产 和 生 活 实 际 是
学 内 容 是 否 有 效 和 知 识 的 属 性 以 及 学 生 的 状 态 有 关 。 第 一 ，学 生 的 知 识 增 长 取
不 失时机刨 设与 学生生 活环 境、知 识背
景 密切 相 关 的 ，又 是 学 生 感 兴 趣 的 学 习 情 景 ， 使 学 生 从 中 感 悟 到 数 学 的 乐趣 ，
知识学 习过程 转变 为实践性 、开 放性 的
学 习过 程 ， 引 导 学 生 发 现 问题 ，大 胆 提 出猜 想 ，不 断 形 成 、积 累 、 拓 展 新 的 数 学 生 活 经 验 。 三 要 创 设 多 元 的生 活 情 境 。 教 师可 以通 过 对 学 生 生活 及 兴 趣 的 了解 ， 对 教 学 内 容 进 行 二 次 加 工 和 整 合 ，再 次 创 设生 活情境。真 正实 现课 的导入 “ 生
个体 知识总量 中 的有效知识 ，是智 慧的
象 征 。 第 三 ，学 生 的 思 想 提 高 取 决 于 有
效知 识量。 这种知识 是指 教学中 学生获 得 的、融会 贯通 深思熟虑 的、实在 有益
的 内容 ， 即 有 效 知 识 。第 四 ，教 学 的 心
境 的创设 ，要有利 于学 生数学 学 习，有 利 于促进 学生认 知技 能、数学 思考 、情 感态 度 、价值 观 等 方面 的发 展。所 以， 教学 中既要紧紧围绕教学 目标创 设情 境 ， 又要充 分发挥情 境的作 用 ，及 时引导学 生从情 境 中运 用数学语 言提炼 出数学 问 题。如 果是 问题情境 ，教 师提 出的 问题
数学教学中的教与学
数学教学中的教与学小学教育是基础，肩负的任务非常艰巨。
小学数学教学中，我们应重视发展学生的智力，培养学生的能力；必须把小学数学教学的着眼点放在培养与提高学生的兴趣、发展学生的能力上。
一、注重学法指导，养成自学意识学法即学习方法，指的是学生为完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和技能等。
学生的学习由过程到结果，都离不开学法。
学生要掌握、运用科学的方法进行学习，就需要教师的指导。
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。
”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽可能教给学生。
”因此，教师要加强学法的指导，培养学生的学习能力是关键。
那么，在小学数学教学中，教师应该对学生进行哪些方面的学法指导呢？我们认为至少可从如何预习、如何观察、如何有效地思考等几个方面入手。
预习是一种良好的行为习惯，尽管小学生的预习不可能完成多少任务，但是我们注重的是习惯的养成。
如，可提前看看下节课学什么，并找出问题、发现疑点等。
教师要精心指导，让预习成为学习诸多环节中不可或缺的组成部分。
观察是发现的必要步骤，没有观察就不可能有发现。
小学生对世间万物都有浓厚的兴趣。
教师要利用这一特点，指导他们观察，进而加以培养和诱导。
思考是学习中最为重要的行为。
怎么思考？为什么思考？教师在教学中要加以指导，让学生在模仿中学习，在学习中运用。
二、教法、学法兼备，以教促学在课堂教学中，教师要转变教育观念，就要在教学上有所创新和突破。
我们在小学数学教学中提出了“三化”的学习要求，其目的就是为了提高学生自觉学习的积极性。
1.教学过程“主动化”数学教学的核心是调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，使学生主动参与。
因此，教师在新知教学的过程中有效地组织学生主动参与求知的全过程，实现教学过程的“主动化”，不仅可以使学生在探求的过程中获得新知识，同时还能使其学会获得知识的方法。
2.知识要点“网络化”在教学过程中，我们要对学生所学的知识进行归纳和整理，形成知识“网络”。
小学数学课程的教与学
小学数学课程的教与学数学作为一门学科，是小学教育中不可或缺的一环。
它不仅是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的重要工具，也是培养学生解决实际问题的基础。
在小学数学课程的教与学中，教师和学生都扮演着重要的角色。
本文将从教师的角度和学生的角度来探讨小学数学课程的教与学。
一、教师的角色在小学数学课程的教学中，教师是起着指导和引导作用的重要人物。
教师应该具备以下几个方面的素质。
首先，教师应该具备扎实的数学基础知识。
只有了解数学的基本概念和原理，才能够准确地传授给学生。
教师应该不断学习和提高自己的数学知识，以便能够更好地教导学生。
其次，教师应该具备良好的教学方法和策略。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，因此教师应该采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过游戏和实际问题来引导学生思考和解决问题，从而提高学生的学习效果。
此外，教师还应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。
教师可以通过启发性的问题和练习，培养学生的逻辑思维和创造力，从而提高他们的数学思维能力。
最后，教师应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门需要耐心和坚持的学科，学生对数学的兴趣直接影响着他们的学习效果。
因此，教师应该通过生动有趣的教学内容和实践活动，激发学生对数学的兴趣，让他们在学习中感受到数学的魅力。
二、学生的角色在小学数学课程的学习中，学生是主体，他们应该主动参与学习，发挥自己的主观能动性。
首先，学生应该具备积极的学习态度。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，学生应该对数学充满好奇心和探索精神，积极主动地参与到学习中来。
只有这样，才能够真正理解和掌握数学的知识。
其次，学生应该具备良好的学习习惯和方法。
数学是一门需要反复练习和巩固的学科，学生应该养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习课堂知识等。
同时，学生还应该掌握一些有效的学习方法，如归纳总结、思维导图等，以提高学习效果。
浅谈小学数学有效课堂中的教与学-精选教育文档
浅谈小学数学有效课堂中的教与学随着新课程改革的不断深入，有效课堂成为我们一线教师不懈的追求。
何为有效课堂？即在有效性的时间内，特定的数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。
由此可见，正确地把握教学过程的教与学尤为重要。
现结合多年的教学实际，谈一下本人粗浅的认识。
一、精心备课是有效课堂的前提。
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”从这一点来看，作为一名合格的数学教师，我们必须深入备课，认真钻研和阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
还应该了解学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”，适时调整优化教学目标。
其次是教学设计要关注学生学习过程，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪些内容学习困难大，应该如何实施，对哪些内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
最后是创造性地使用教材。
必须体现“用”教材教，而不是“教”教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高有效性的课堂教学。
二、创设教学情境是有效课堂的基础。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
教师在课堂教学时应该有意识的创设具体的教学情境，以便激发起学生的思维。
1、抓好引入，一石激起千层浪。
教学中一般通过联系生活，展示情境；设计悬念，创设情境；编制故事，触发情感等方式。