加强校本研修
加强校本研修探索促进教师专业成长
加强校本研修探索促进教师专业成长教育是一个国家的未来，而教师则是教育事业的中坚力量。
在当今竞争激烈的社会中，教师的专业成长显得尤为重要，而校本研修则成为促进教师专业成长的有效途径之一。
本文将探讨校本研修对教师专业成长的重要性，并就如何加强校本研修进行深入探讨。
一、校本研修的重要性1. 提升教师教学水平校本研修是指学校根据教师的需求和实际情况，组织开展的专业学习和教育培训活动。
通过校本研修，教师能够学习到最新的教学理论和教育技术，提高自己的教学水平，提升教育教学质量。
2. 增强教师的专业素养校本研修能够帮助教师不断地更新自己的知识和技能，增强教师的专业素养。
只有不断地学习和提高，才能适应社会的发展和教育的变革，为学生提供更好的教育。
3. 促进教师交流与合作校本研修的一个重要功能是促进教师之间的交流与合作。
在研修过程中，不同学科、不同年级、不同经验的教师可以相互交流经验、分享教学方法，借鉴他人的优点，提高自己的教学水平。
这样的交流与合作是促进教师专业成长的重要途径。
二、加强校本研修的措施1. 完善研修计划学校应当制定出切实可行的研修计划，针对教师的实际需求，结合学校的发展目标，确定研修的内容、形式和时间。
并且，要不断地进行反馈和评估，及时调整研修计划，确保研修内容符合教师的需求，有利于教师专业成长。
2. 鼓励教师参与研修学校领导和管理者应该充分了解教师的需求和意愿，鼓励教师参与研修活动。
可以提供一定的经费支持和时间安排，让教师有动力和机会参与到研修中来。
也可以给予相应的奖励和认可，以增强教师的积极性和主动性。
3. 创新研修形式在研修的形式上，可以采取多种多样的方式，如讲座、研讨会、教学观摩、实践探究等。
要根据教师的特点和需求，设计针对性强的研修内容和形式，使教师在参与研修的过程中能够得到实实在在的收获。
4. 加强研修评估对于研修的效果要进行及时的评估，采取问卷调查、访谈、观摩等方式，收集教师对于研修的意见和建议，以及参与研修后的实际表现。
2024年教师校本研修工作计划(七篇)
2024年教师校本研修工作计划为了进一步提高自我的业务水平和能力，提高教育教学质量，做一名出色的语文教师;为了拓宽教育视野，充实教学经验，提升创新力，特此制定教师个人的自我研修计划。
一、提高师德修养认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《教师职业道德规范》等关于师德师风方面的的知识，切实提高自身师德师风，使自己具有高尚的道德情操，敬业爱岗，乐于奉献，为人师表，关爱学生、任劳任怨，淡泊名利。
二、加强理论学生积极学习新课程知识、新理论，及时了解新课程改革的的动态和信息，熟悉《新课程标准》的要求，把学到的理论应用于教学实践中去，做到理论联系实际。
三、提升业务能力1、刻苦练习“三笔字”、“简笔画”等教学基本功。
2、多多观摩“名师教学案例”，向名师取经，反思自己教学的得失。
3、积极阅读有关教育教学的书籍，如：《小学语文教学策略》等。
4、努力提高多媒体教学技术的水平。
四、切实执行科组、上级部门的教研计划和活动1、按时参加教研活动，大胆的发表自己的见解，积极与同行、同事交流，认真做好教研笔记。
2、认真完成各项教研任务。
3、自觉地加各种培训活动，积极参加“集体备课、上课、评课”活动。
2024年教师校本研修工作计划（二）学期教学教研活动立足于教师个人的自我发展，充分体现了当前素质教育的理念。
从学习的意义上来说，教师也是学生。
因材施教，变被动培训为主动自修，这一原则性变化为我们的学习指明了方向，也给我们搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。
我将树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，提高新课程的实践能力和创新能力。
一、研修目标和内容：1、进一步研读《语文、数学课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念。
2、学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。
3、结合学情，探索语文教学的有效途径，提高语文教学质量，培养学生学习语文的能力。
4、探索适合学生运用的教学方法，使学生更加愿学、乐学。
2024年职业中学教师校本研修工作实施计划（6篇）
职业中学教师校本研修工作实施计划新学期的工作已经开始了，为了使自己教育教学能力有进一步的提升，根据校年度研修计划，制定个人研修计划如下：1、积极进行"三三练____"，即读好一本书，做好一份读书笔记，写好一篇读书心得，钻研好一册教材，上好一堂课，写好一份教案，讲好一口普通话，写好一手字，用好一种信息技术。
2、体育教研科研是一门综合性的学科，体育教师只有认真学习有关体育教学文章，加强理论学习，才能不断提高体育教学理论水平，平时要写一点文章，学一点理论、积累一点教学经验，才能在教学上有不败之地，争取教学工作的主动权、权。
3、体育教师要加强理论学习，不断提高自身的素养，注意体育资料积累工作，坚持听课，取人之长，补己之短。
4、重视备课，讲课，切实提高课堂教学效率。
课堂教学是学校教学工作的重要渠道，充分利用课堂____分钟是提高教学效率，教师要认真上好课，充分利用先进的教学手段，设计好教学方法，把知识落到实处。
5、体育教师要认真写好论文的撰写工作，参加各级各类的小论文评比活动，要认真做好论文的撰写工作，不断提高青年体育教师的理论修养。
6、认真做好课题研究工作，完成各阶段的总结。
总之，本学期要积极开展教育教学工作，充分利用现代技术的丰富资源。
实现教师实实学习，处处学习，高效率学习，真正把校本研修变成教师的终身学习，不断提高自身素质，完善自我。
职业中学教师校本研修工作实施计划（二）一、本年度专业发展目标1、通过集体培训、个人研修，使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，铸就良好的师德师风;2、更新教育观念，不断掌握现代教育思想，提升实施新课程的能力，不断提高教育质量;更新专业知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构;进一步掌握教育科研理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提高自身教育教学水平。
二、研修主要措施1、认真参加学校组织的学习培训，记好听课笔记，完成各类作业。
2、结合集体培训，强化个人学习，并能结合自己的教学实际进行反思，提高。
加强校本研修 为教师专业成长助力——福建省农村小学校本研修现状与对策
的 经 验 和 做 法 并 表 达 自己 的 意 见 和 做 法 ； 望 专 业 指 导 人 员 以 希
何 种 方 式 加 以指 导 等 等 。 最 后 ， 者 对 调 研 进 行 了综 合 分 析 与 笔
总结。
一
、
农 村 小 学 校 本研 修 的 现 状和 需 求
调查 结果 表 明 ， 省 农 村 小 学 能 以新 课 程 为 导 向 ， 学 生 发 我 从 展 、 师 成 长 和 学 校 发 展 的需 要 出发 ， 紧 围绕 学校 新课 程 实 施 教 紧 的 问题 ， 目的 、 计划 、 组 织 地 开展 校 本 研 修 ， 现 出 可 喜 的 有 有 有 呈 变 化 。 多 学 校 开 始 建 立 相 应 的研 修 管 理 制 度 ， 许 定期 组织 各 种 形 式 的 研 讨 活 动 。 少 教 师 开 始 关 注 和 发 现 自 己教 学 中 的 问 题 ， 不 主 动 寻 求 专 业 人 员 的支 持 ，在 他 们 的 指 导 下 学 习观 课 、评 课 的方 法 ， 习 反 思 自 己的 教 学 行 为 ， 的教 师 开 始 自觉 地 阅读 教 育 理 学 有 论及相关领域的书籍， 以拓 宽 自己 的视 野 。实 践 证 明 ， 村 小 学 农 通 过 开 展 校 本 研 修 ， 师 的 教 育 理 念 有 了转 变 ， 育 教 学 能 力 、 教 教
小 学 也在 积 极探 索 这 一 新 的 研 修 方 式 。为 了 全 面 了解 目前 我 省 农村小学开展校本研 修的基本情 况， 了解 教 师 对 校 本 研 修 的态 度、 困惑 、 望 ， 便 更 有 针 对 性 地 为 他 们 开 展 校 本 研 修 提 供 指 期 以 导 和 服 务．笔 者 开 展 了我 省 农村 小 学 校 本 研 修 的现 状 与 需 求 调 查 研 究 。 了获 取 比较 全 面 的数 据 ， 者 通 过 问 卷 调 查 、 谈等 为 笔 访
开展校本研修,提高教育教学质量
开展校本研修，提高教育教学质量2023年，教育领域依然是国家重点发展的领域之一。
在教育的现代化进程中，提高教育教学质量是显得至关重要。
而校本研修则是提高教育教学质量的必要途径之一。
本文将重点介绍校本研修的概念、意义、开展方式以及实施过程中面临的问题，并探讨如何解决这些问题。
一、校本研修的概念和意义校本研修，就是指学校内部组织师资力量进行的研究性学习和交流活动。
校本研修是在教育部推进教研工作的基础上发展起来的，其目的是通过校内部门间、教师之间的互动交流和研究探究，提高教育教学实践的能力和水平，进一步提高教育教学质量。
校本研修的意义主要体现在以下几个方面:1.提高教师的职业素质通过校本研修，教师能够不断更新知识和技能，保持教学活力，不断提高自己的职业素质。
2.促进课程改革与教学改进校本研修有利于教师在实践中发现问题，针对问题的解决，促进教学改进与课程改革。
3.营造良好的教学环境通过校本研修，加强教师之间的互动合作和交流，使之间的关系更密切，形成良好的教学环境。
二、校本研修的开展方式校本研修的开展方式应该根据实际情况而定，但一般而言，可以从以下几个方面开展：1.论文阅读教师可以参加校内教育研究活动，与同行交流心得和教学经验，辅助阅读有关的最新论文和研究文献，并进行研讨。
2.课堂观摩教师可以参加其他班级或科目的教学课堂观摩，从中发现好的教学方法和经验，进一步提高教学水平。
3.教学反思教师可以按学科或年级分类，根据自己的教学工作进行反思探究，形成经验或体系，再进行交流、讨论和反讲。
4.特色课程教师可以根据自己的专业特长，开设具有特色的课程，以达到提高教育教学质量的目的。
三、校本研修的实施过程中面临的问题但是，校本研修在实施过程中经常会面临以下几个问题：1.教师失去参与热情在校本研修过程中，由于工作繁忙或其他原因，教师可能会失去参与热情，而不能积极参与，影响研修效果。
2.课题选取不当在校本研修过程中，由于课题选取不当，难以形成充分的实质性学习、相互探讨和交流，导致研修效果不佳。
加强校本研修探索促进教师专业成长
加强校本研修探索促进教师专业成长随着社会的不断发展和教育事业的不断进步，教师们的工作要求也越来越高。
教师不仅需要有丰富的教学经验和专业知识，还需要不断提升自己的专业素养。
加强校本研修探索促进教师专业成长成为当前教育领域的热点话题。
一、校本研修是加强教师专业成长的有效方式校本研修是指学校根据教师的实际需求，组织开展的以课程为载体，以教师学习和专业发展为目标的教育培训活动。
通过校本研修，可以帮助教师们更好地应对日常教学中的各种挑战，提高教学水平和专业素养。
1. 个性化的学习方式校本研修可以根据不同教师的需求，设计个性化的学习计划和内容，使每位教师都能够在学习中找到自己的方向，激发自身的学习动力和潜能。
2. 紧密结合实际教学校本研修是以学校和教师的实际情况为依托，将理论知识与实际教学相结合，使教师们能够更好地将所学知识应用到实际教学中，提高教学质量和效果。
3. 培养专业发展的共识校本研修促进了学校和教师之间的沟通和合作，形成了共同的专业发展共识，有利于形成教师学习共同体，促进教师之间的相互学习和交流。
在加强校本研修，促进教师专业成长方面，学校和教育管理部门需要从以下几个方面入手：1. 制定科学合理的研修计划学校和教育管理部门要根据教师的实际需求，结合学校的教育教学实际，制定科学合理的研修计划，确保研修内容和形式能够有效地提高教师的专业素养。
2. 建立健全的研修机制学校要建立健全的研修机制，明确研修的组织管理、实施程序和监督评估等各项工作，保证研修活动的顺利开展和有效实施。
3. 提供优质的研修资源学校要及时更新研修资源，为教师提供丰富多样的研修内容和资源，包括最新的教育理论、教学技术和教学资源等，确保教师能够接受权威、实用的研修内容。
4. 加强师资队伍建设学校和教育管理部门要加强师资队伍建设，提高研修组织者和讲师的教育教学水平和专业素养，确保他们能够更好地为教师提供优质的研修服务。
5. 积极营造研修氛围学校要积极营造研修氛围，营造尊重学习、重视研修的文化氛围，鼓励教师们主动参与研修活动，形成学习型学校的良好氛围。
加强校本研修探索促进教师专业成长
加强校本研修探索促进教师专业成长教师的专业成长是学校发展的重要因素之一，而学校校本研修是促进教师专业成长的重要途径。
校本研修是指学校内部组织的、面向教师的专业发展活动，旨在提升教师的专业素养和教学水平。
加强校本研修探索，可以有效促进教师专业成长，提高教学质量，推动整个学校的发展。
加强校本研修可以为教师提供更多的专业学习机会。
在快速变革的教育领域，教师需要不断地学习和提高自己的专业素养。
而校本研修可以针对学校的实际情况，设计更加贴近教师需求和教学实践的专业发展课程。
通过参与校本研修，教师可以获得最新的教育理论和实践经验，不断提升自己的教育能力。
校本研修还可以促进教师之间的交流与互动。
教师在教学和专业成长过程中，常常会面临各种困惑和挑战。
通过校本研修，教师们可以互相交流经验，分享教学心得，互相鼓励和支持，促进共同成长。
这种交流和互动不仅可以拓宽教师的视野，还可以激发教师的教学激情，提高教师的专业发展动力。
加强校本研修还可以提升教师对学校的归属感和责任感。
在校本研修中，学校可以结合实际情况，使教师们在专业发展的过程中更加了解学校的发展方向和发展目标，从而提升教师的对学校的认同感和责任感。
学校可以通过校本研修机会，对教师进行岗位评估和培训，帮助教师更好地完成教学任务，提升学校整体的教学质量。
要想真正实现通过校本研修促进教师专业成长，需要从以下几个方面加强探索：第一，要强化校本研修的实效性。
校本研修不能仅仅停留在形式上的开展，更需要关注研修活动的实际效果。
学校需要根据研修活动的实际效果，及时对研修内容和方式进行调整和改进，确保研修活动能够真正满足教师的专业发展需求。
第二，要注重校本研修的个性化和差异化。
不同教师有不同的专业发展需求，因此校本研修应该能够满足教师的个性化需求，为教师提供个性化的学习路径和专业发展机会。
只有真正关注教师的个性化需求，才能激发教师的学习兴趣，提升研修活动的实效性。
要充分利用现代化技术手段。
加强校本研修探索促进教师专业成长
加强校本研修探索促进教师专业成长随着教育事业的不断发展，教师专业水平的提高已成为教育事业发展的关键因素之一。
为了促进教师的专业成长，加强校本研修显得尤为重要。
本文将建议几种探索校本研修的方法。
一、开展课题研究课题研究是校本研修的一种重要特色。
通过课题研究，教师可以探讨某一个教育问题，总结教学经验，不断提高教育水平。
课题研究需要注意以下几个方面：1. 选题要实际。
选题应遵循实际问题的需要，关注学生的学习困难，探讨教育发展的瓶颈问题。
2. 研究方法要合适。
合适的研究方法能够准确地反映问题的本质，所用的调查方法要科学，研究者的调查方法要可靠。
3. 研究要深入。
教育问题要从多层面、多维度、全方位地考虑，对教育问题要进行多方位、深入探讨。
二、开展教研活动教研活动是校本研修的另一个特点。
通过教研活动，教师能够探究教学中的新问题、新情况、新方法，不断改进自己的教学方法，提高教育质量。
教研活动有以下几个特点：1.态度要积极。
教师要积极参与教研活动，珍惜每一个机会，认真总结，深度探讨，不断提高自己的教育水平。
2.方法要科学。
教研活动要遵循科学的研究方法，对问题进行科学、合理的解决，对研究结果进行科学、准确的总结。
3.内容要实用。
教研活动要围绕解决实际教育问题展开，对问题进行分析，设计针对性教学方案，调整教学方法，及时总结经验，优化教育质量。
三、开展专家讲座专家讲座是校本研修的一种重要形式，通过请教师高手和行业专家，让教师快速了解行业的最新情况和最新技术，快速提升自己的教育水平。
专家讲座也要注意以下几点。
1.内容要紧张。
在讲座主题选择上，应当选择关注教育领域最前沿的问题，使教师时刻保持开放、创新的态度，提高教学水平。
2.方式要多样。
在讲座形式上，应当采用多种方式，如演讲、座谈等，使教师在交流中学习，从而达到更好的教育效果。
3.效果要明显。
专家讲座的效果要求不仅仅是信息的传输，更是对教师教育水平的立竿见影的提升。
每次讲座之后，教师需要对自己的教学思路进行梳理及反思，即场落实教学实践路径。
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《加强校本研修，促进教师专业发展》调研报告一、调查结果与分析校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究，教师的主观努力、学校领导的管理方式和提供必要的支持是影响校本教研制度建立的直接因素。
为此，课题组重点调查了学校对教研活动的管理、组织和支持情况。
1、学校建立的学习与检查制度（1）大多数学校重视教师学习，并建立相关制度，2、学校对教研活动的组织与支持（1）学校教研活动以公开课、教学评比等为主，但参与面不够。
（2）大多数学校领导对教师教研和教师发展比较重视，能够为教师的学习、培训等创造条件，但在某些方面存在学段差异。
77.4%的教师认为学校领导很重视教学研究工作。
58.8%的教师反映学校业务领导能够经常深入课堂听课，为教师提供帮助。
在为教师创造学习、发展的条件方面，33.7%的教师反映学校能总是或经常为教师的教学、教研、学习、培训提供经费支持，如果加上“有时”的比例，则达6 4.7％。
但是在聘请专家指导方面，只有22.6％的教师反映学校能够经常做到，加上“有时”的比例，则为56.7％，仍有16.2％的教师反映从未有这样的事情。
关于是否“有机会得到校外专家的指导或培训”，选择“总是、经常、有时”的比例之和仅为34.2％，32.1％的教师表示从来没有这样的机会。
也就是说，对于全国中小学教师而言，能得到专家面对面指导的不多。
另外，30.2％的教师反映总是或经常有机会参加校内外的听课、评课及研讨活动，加上“有时”的比例，达74.4％，表明学校能够为教师创造参加校内外教学研讨的机会。
按学段比较，中小学在教研组织与支持方面差别不大，只是在领导重视方面，小学高出中学10个百分点，领导深入课堂听课方面，小学高出中学近12个百分点，说明小学对教研工作更重视一些。
（3）从地域来看，在领导重视、提供经费和聘请专家方面，西部地区的比例都低于东部和中部地区。
在领导重视程度上，东部地区最高，81.6％的教师肯定了领导对教研工作的重视，西部地区为70.7％。
在提供经费和聘请专家上，中部地区好于另外两个地区，中部地区（67％）聘请专家的频次高于西部地区（4 8.9％）18个百分点，中部地区（72.5％）经费提供高于西部地区（55.6％）17个百分点。
在这两个方面，既需要学校的重视，也需要学校具备一定物质条件。
因此，西部地区在这几项指标上的落后，在很大程度上是因为该地区学校办学条件不足，这也是在倡导校本教研的形势下值得思考的问题。
（三）教师个体的教研活动教师个体对校本教研的认识、态度、日常行为以及科研能力如何，是校本教研顺利开展的又一重要因素。
为了掌握这方面的基本情况，该调查主要是从教师个体对校本教研的认识与感受、个体的教研意识和教研行为、面临的困难和存在的需求等方面来展开。
1、教师对教学研究的认识与感受（1）大多数教师认可教学研究是自己应尽的职责。
69.9%的教师否认了教学研究只是科研人员的专利，84.1%的教师认为教学研究是自己的工作职责，但仍有18.6%的教师认为它是专业研究人员的事。
（2）教师对校本教研内涵的理解不尽人意。
有22.2％的教师认为“教学研究就是备课、听课、评课”；20.3％的教师认为“教学研究就是做课题、写论文”；而对“教学研究就是研究自己教学中的问题”这一涉及校本教研的核心问题，给予肯定的教师还不到一半（45.6％），而直接给予否定的竟接近1/3（32.2%）。
综合这些数据，说明教师对校本教研内涵的理解还比较混乱。
开放题的回答情况进一步给予了验证。
对于“您听说过校本教研吗，你们学校组织过哪些校本教研活动”，很多教师都提到学校开展了丰富的课外活动、综合实践活动，开发了校本课程、地方课程等，只有部分教师提到“校本研究就是立足于本校实际，针对自己教学中存在的实际问题进行研究”，就是“把教研重心下移到学校，以学校为研究基地，以教师作为研究主体，以在教育教学过程中存在的问题为研究对象，提高教师教育教学能力的一种行动研究形式”。
（3）教师对教学研究价值认可度比较高，但存在的问题不少。
67.2%的教师认为教学研究很有必要，认为没必要的占23.2%，这说明部分教师对教学研究的认识还不够。
另外，高达82.2%的教师十分肯定通过教研活动得到启发、相互分享经验的重要性，但还有少数人对此表示否定。
在对中小学教研活动的评价上，41.7%的教师基本否定了“中小学开展教研活动多是形式主义，难以收到实效”的说法，但还有35.2%的教师认为存在着形式主义的问题。
2、教师的教研意识与教研行为（1）教师交流的主动性比较强，但部分教师还不够积极。
29.6%的教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课，而47.1%的教师表示对此并不在意；62.4%的教师在工作中有了新想法或做法都能尽快与同事交流，而基本还没养成这种习惯的教师占14.3%；85.2%的教师能够尽可能参与集体研讨活动；在虚心求教方面，54.3%的教师表示能够做到，但仍有15%的教师还比较缺乏这种意识和行为。
（2）教师的学习意识较强，但在经验总结提升方面差距还比较大。
（3）多数教师能独立解决问题，有一定的教学反思意识和能力。
3、教师开展教研的困难与需求关于教师从事校本教研的困难和需求，主要从物质条件保障、时间精力、研究能力、教育理论的实践转化和需求几个方面作了调查。
（1）物质条件保障不足是制约校本教研开展的重要因素。
60.5%的教师认为“没有经费和资料的保障”是从事教学研究的最大困难，对此表示否定的教师仅占19.9%。
这说明大部分学校还需要在此方面加大投入和建设的力度。
（2）教师时间精力不足也是开展校本教研的重要制约因素。
78.8%的教师认为“时间少，工作负担重”是开展教学研究工作的最大困难，仅有9.2%的教师对此表示否定，反映了教师负担过重的生存状况，同时也说明对校本教研应该是其日常行为的理解不够，这与上述教师对校本教研内涵理解的调查结果相呼应。
（3）教师的研究能力还比较欠缺，教育理论的实践转化难度较大。
50.0%的教师认为自己“从事教学研究工作的最大困难”是能力比较欠缺，对此表示否定的仅为21.2%。
53.6%的教师认为将“专家的理念转化为自己的行为很难”，否认和基本否认这一说法的仅为17.1%。
这些都为专业工作者的引领提出了比较大的要求，同时呼唤着教学研究范式的转换。
（4）教师对课例研讨、个别指导和理论学习的需求和期望都比较高。
从图3-1来看，教师对围绕课例的集体研讨需求最大，81.4%的教师给予肯定回答，说明课例研讨方式成为一种普遍要求。
对专家和骨干教师的指导也表现出了较高期望，有65.5%的教师对此给予肯定回答。
同时，教师对理论学习也表现出较高期望，65.6%的教师作了肯定回答，但仍10.6%教师予以否定,原因可能是这种理论学习对实际教学没有直接的效果,缺乏对教师的吸引力。
图3-1 教师对教学研究的需求状况（四）教师群体的教研活动“同伴互助”是校本教研的核心要素之一，这涉及学校文化和教师文化等因素。
为了解校本教研在教师群体中的反映，我们从教研氛围、研讨内容、教研成效和骨干教师所发挥的作用四个方面作了调查。
（1）学校已形成一定教研氛围，（2）研讨内容以教材教法问题为主。
（3）教研成效得到多数教师认可。
多数教师认可同伴交流的成效，喜欢围绕课例的研讨。
（4）骨干教师的作用发挥得比较好。
在学校里，骨干教师是教师的同伴，又是教师群体的专业引领人。
（五）校外专家的专业引领尽管校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业科研人员的参与和引领，否则，其研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。
为了得到校本教研专业引领的实况，这部分调查主要从校外专家引领的范围、内容、作用、途径和教师对专家的评价等方面展开。
（1）从范围来看，教师能与校外专家直接沟通的机会很少。
调查显示，总是或经常能得到校外专家指导或培训的教师比例仅为12.7%，加上有时能得到这样机会的，则为34.2%，而偶尔或从来没有的达65.8%。
（2）专家对教师教学和课题研究的指导很少。
调查显示，有11.9%的教师总是或经常能到得这方面的指导，加上有时能得到指导的，总计为32.4%；但有67.6%的教师偶尔或从来没这类机会。
这些数据和前面提到过的教师获得指导、培训机会的数据有很强的一致性。
（3）专家的作用主要表现为提供信息和依托课题给予教师指导，在校本教研中的作用不突出。
58.7%的教师认为专家的主要作用表现在提供教学研究的信息和资料方面。
50.9%的教师认为专家主要是依托课题对学校提供指导。
此外，3 8.5%的教师认为专家真正关心的是他们自己的课题，并非学校的问题。
二、初步结论与对策建议通过统计分析，对全国校本教研的实施现状得出如下初步结论。
1、学校校本教研制度建设已经起步，但对其核心精神的体现还远不理想，条件支持也不足。
就全国而言，大多数学校重视教师的学习和研讨，注重引导教师的教学反思，建立了相应的督促检查制度；重视骨干教师的引领作用和新人的推出；大部分学校主管领导重视学校的教学研究工作，为教师的进修尽量提供经费支持，创造研修机会；学校的教研氛围已初步形成，多数教师能以开放的心态互相学习，并对其成效给予比较高的认可。
这些都表明我国校本教研的开展与其制度的建立已经迈开了可喜的步伐，是值得肯定和令人鼓舞的。
但是，学校在引导教师对校本教研核心精神的理解上，差距还相当大，不少教师并不理解校本教研的基本内涵；研究的问题以教材教法为主，而不是“基于学校”自己的问题；过于重视骨干教师的培养与其作用的发挥，在激发全体教师的活力方面做得还不够；近一半的教师还不能在研讨中畅所欲言，说明学校在营造民主宽松教研氛围、形成合作开放的校园文化方面还需进一步努力；学校作为学习型组织还没有真正建立起来。
此外，教师负担过重，直接影响教学研究的开展；经费和资料不足，也制约了教师研究的广度和深度。
2、教师参与校本教研的意识较强，但主体精神、研究能力和教师群体互动的实效方面还比较欠缺。
调查显示，绝大多数教师认为自己是教学研究的主体，能够主动关注教育热点话题、了解教育信息，对教育理论的学习也表现出较高的期望；多数教师愿意与学校同行探讨和交流教学中的疑难问题，愿意参加有关教研活动；为数不少的教师有了教学反思的意识和行为。
但当深入到具体内容时，却发现教师在主体精神和研究能力上存在欠缺。
从教研内容几乎都是围绕教材教法、源于自己问题过少这一现象来看，可以初步判断真正的校本教研成分很少；教师对围绕课例教研的高度认可，折射出其喜欢模仿、怠于创造的情态；骨干教师与一般教师结成的“师徒制”形式，是否能真正激发一般教师的创造力，还是一个疑问；尽管有一半多（64%）的教师表示自己总是或经常“在反思中发现自己教学工作中的问题”，但结合问卷中的其他信息，似乎多数只是自己回顾有关疑问或问题，而不是在某种困惑的驱动下，为了解决问题的行动研究；有一半教师认为自己研究能力不足；从教师群体文化视角来考察，学科的局限还将相当多的教师分割在各个领域，全方位互动的现象还不明显。