基于鱼化龙文苑的大学语文课程实践教学
大学语文作文教案设计
教案设计：大学语文课程名称：大学语文课程目标：1. 提高学生的人文素养，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
2. 加深学生对中华优秀传统文化的理解，增强民族自豪感和文化自信。
3. 提升学生的表达能力和创新思维，培养良好的语文素养。
教学内容：1. 中国古代文学作品选读：包括诗词、散文、小说等不同体裁的作品。
2. 现代文学作品选读：包括诗歌、散文、小说等不同体裁的作品。
3. 文学作品鉴赏方法的学习和运用。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
二、文学作品选读与鉴赏（30分钟）1. 教师选取一篇文学作品，如古诗、现代诗、散文或小说，进行阅读和解析。
2. 引导学生关注作品的主题、形式、语言等特点，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 教师引导学生进行讨论和分享，鼓励学生提出自己的见解和感受。
三、文学作品鉴赏方法的学习与运用（15分钟）1. 教师介绍文学鉴赏方法，如关注作品的形式、语言、情感等方面。
2. 引导学生运用所学的鉴赏方法，对选取的文学作品进行深入分析和评价。
3. 学生进行小组讨论，分享自己的分析和评价，互相学习和交流。
四、创意写作（10分钟）1. 教师提出一个写作主题或情境，引导学生进行创意写作。
2. 学生进行独立写作，可以采用诗歌、散文、小说等形式。
3. 学生互相交流和分享自己的作品，教师进行指导和评价。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生对自己的学习进行反思，总结自己的收获和不足。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 学生作品质量：评估学生在创意写作中的表现，包括作品的内容、形式和语言等方面。
3. 学生学习反思：要求学生撰写学习反思，总结自己的学习收获和不足。
以上是一个简单的大学语文教案设计，具体的教学内容和过程可以根据实际情况进行调整和补充。
实证分析“鱼化龙文苑”学生管理者的领袖素养
劳动保障世界5实证分析“鱼化龙文苑”学生管理者的领袖素养贾 勇(西安外事学院，陕西 西安 710077）【摘 要】领袖素养是以人为管理对象而逐步形成并发展起来的，经常在领导工作中产生积极作用的内在要素和基础条件的总和。
领袖素养并不纯粹是先天禀赋，是可以经过后天学习和实践锻炼而积淀起来的。
领袖素养所包含的具体素质和能力主要有：思想道德素质，管理和开拓能力，业务能力，文化底蕴，身体素质，心理素质。
本文以“鱼化龙文苑”的学生管理者为典型案例，对领袖素养所包含的具体素质和能力做一探讨。
【关键词】鱼化龙文苑；学生管理者；领袖素养带头作用，树一身正气、创优良学风，他们所在班级的学风建设在全校所有班级里是最好的。
同样优秀的班委，还有马晶晶、方桂梅、南天阳等。
二、领袖们的管理和开拓能力：做时代先锋高博龙——出生于1994年4月，西安外事工企管理2014级学生，担任班级团支书，预备党员。
文苑管理者，主要负责Q Q 群的管理。
2015年3月，文章《世界那么大》在《学子读写》报公开发表。
曾获荣誉：2015年3月被评为书法协会“优秀会员”，2015年3月2015年5月被评为校级“优秀团干”。
高会敏自述：转眼到大学近一年了。
一年的经历让我懂得太多，书已不知看了多少本。
向往自由、信奉富生活先富脑袋。
蔡曼丽——回族女孩，安徽省阜阳市人，预备党员。
在班级担任班长，拥有优秀学生干部证书，院级优秀干事证书。
喜欢思考，喜欢交朋友，做事很干净利落。
这三个学生眼下都在积极准备“创业项目策划书”，立志要做时代先锋，表示要在大学毕业之前成为老板，以创业带动就业，在自我安置的同时安排他人就业，为社会分忧解难。
三、领袖的业务能力和文化底蕴：启梦想之旅周本林——贵州人，出生于1994年7月，西安外事工企专业2013级女生。
做事很认真，每天按时起床，上课从不迟到早退；曾做过发传单和促销等各类兼职，能够按时完成工作任务，谨慎细心，自制力强，非常有耐心。
文言文教学实践案例范文(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，文言文教学在语文课程中的地位日益凸显。
文言文作为中华民族传统文化的精髓，蕴含着丰富的思想内涵和审美价值。
然而，由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生在学习过程中往往感到困难重重。
本案例以《论语》为例，探讨文言文教学实践的有效策略。
二、教学目标1. 让学生了解《论语》的作者、成书背景及主要内容。
2. 培养学生阅读文言文的能力，提高文言文阅读兴趣。
3. 通过对《论语》的学习，使学生了解儒家思想，增强文化自信。
4. 培养学生的思辨能力、审美能力和人文素养。
三、教学过程1. 导入新课教师通过讲述《论语》的作者孔子及其弟子们的故事，激发学生的学习兴趣。
同时，简要介绍《论语》的成书背景及主要内容，使学生对该书有一个初步的了解。
2. 预习课文学生自主预习《论语》中的经典篇章，如《学而》、《为政》、《八佾》等。
教师可布置以下预习任务：（1）圈出文中的生字词，查阅工具书，掌握其意思。
（2）思考课文中的重点句子，如“学而时习之，不亦说乎？”等，体会其内涵。
（3）分析课文中的故事情节，如“曾子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”等，了解儒家思想。
3. 课堂讲解（1）生字词讲解教师针对学生预习过程中遇到的生字词进行讲解，如“仁、义、礼、智、信”等，让学生了解其含义及在《论语》中的运用。
（2）重点句子分析教师引导学生分析课文中的重点句子，如“学而时习之，不亦说乎？”等，使学生深入理解儒家思想。
（3）故事情节分析教师引导学生分析课文中的故事情节，如“曾子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”等，使学生了解儒家思想在日常生活中的体现。
4. 课堂活动（1）成语接龙教师选取《论语》中的成语，如“温故知新”、“见贤思齐”等，让学生进行成语接龙游戏，提高学生的语言表达能力。
（2）角色扮演教师挑选《论语》中的经典故事，如“孔子见南子”等，让学生分组进行角色扮演，加深对课文内容的理解。
贾勇老师及其学生作品简评
贾勇老师及其学生作品简评摘要：百度一下“鱼化龙文苑”，可搜到六百多条结果，其创建者是我的恩师贾勇。
因其早期学生被十余所高校的教师和研究人员誉为“少年大师”，陕西贾勇在2015至2017年先后被“百度百科”、“360百科”收入“行业人物”词条。
贾老师现任“北京大学语文教育研究所”备考指导《作文素材》的编委，关于高考押题的部分成果已由重庆出版社出版。
本文点评他的学生三篇习作，愿与读者分享徐艺轩、方琦的原创作品。
关键词：贾勇老师；徐艺轩；方琦几年前，我作为贾勇老师的学生，曾参与管理他创建的鱼化龙文苑，多次亲临贾老师的“大语文示范课”实体课堂现场。
在我担任鱼化龙文苑教学督导的那两年，他的实体课堂每学期有五六百名学生打卡上课，而线上的网络教学圈的圈友，更是多达七千余名。
2017年通过自主招生被提前录取的师范生李昕容，公开发表过感恩贾老师的专文《什么样的老师才配称恩师》。
“十大校园之星”、“十佳大学生”孙垲智和刘雨亮，凤凰卫视评选的最美导游段书卿等，都是贾老师的学生。
他目前致力于校外补习，从小升初到专升本的语文课无所不带，早已无暇顾及鱼化龙文苑，以至于备受关注的“大语文示范课”无疾而终，令我深感遗憾。
此次受他委托点评几篇学生作文，方知他爱语文、爱学生痴心不改，不由喜出望外。
贾勇老师简介贾勇老师从教30年来有多篇小说、散文、诗歌、论文等被收入语文教材；出版专著、主编高校教材12部，其中《大学语文》《新编大学语文》分别于2009、2013年被陕西省教育厅评定为省级优秀教材、连同《应用文写作》等多种教材曾有本科高校连年使用。
贾老师的下述成果均有考前发布的网文为证——2017年高考作文、文言文阅读题，全部被贾老师提前押中原题； 2018年高考作文题，再度被他提前押中。
经他辅导的名校学生李韵涵、文天、刘亦骧、轩雨辰等，都在2018年高考中取得优异成绩，其作文都在50分以上。
2017年陕西中考古诗文阅读题，包括文言文和古诗鉴赏题，全部被他提前押中原题；2017年陕西中考作文，也被提前押中。
八年级语文下册第六单元《庄子二则之北冥有鱼》优秀教学案例
（二）问题导向
在教学过程中，以问题为导向，引导学生深入思考：
1.提出具有启发性的问题，如“庄子为什么选择大鱼化鹏这个故事来表达自己的思想？”、“无为而治在现代社会的意义是什么？”等，激发学生的探究欲望。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解《庄子二则之北冥有鱼》的故事内容，掌握庄子寓言的基本特点，如象征、寓意等。
2.学习并掌握文中的重点词汇、句式和修辞手法，如对偶、排比、夸张等，提高古文阅读理解能力。
3.通过分析文本，了解庄子的哲学思想，如逍遥游、无为而治等，培养学生对中国古代哲学的兴趣。
4.学会运用批判性思维，对庄子思想进行合理评价，提高学生的思辨能力和文学鉴赏水平。
八年级语文下册第六单元《庄子二则之北冥有鱼》优秀教学案例
一、案例背景
《庄子二则之北冥有鱼》是八年级语文下册第六单元的一篇重要课文，选自《庄子·逍遥游》。文章以北冥有鱼这样一个寓言故事为载体，通过讲述大鱼化鹏的传说，阐释了庄子关于自由、无为而治的哲学思想。本案例旨在引导学生通过深入解读文本，领略庄子的哲学智慧，同时提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。在教学过程中，注重启发式教学，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将传统文化与现代思维相结合，培养学生的人文素养和语文综合素质。
2.角色扮演：让每个小组选择一个角色，如大鱼、鹏、庄子等，从不同角度分析问题，增进学生对文本的感悟。
3.成果展示：每个小组选派代表，展示讨论成果，其他小组成员倾听并给予评价，教师对讨论过程和成果进行点评。
（四）总结归纳
1.梳理：对本节课的学习内容进行梳理，强调庄子寓言的特点，以及逍遥游、无为而治等哲学思想的重要性。
实践教学活动大学语文(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的快速发展，大学语文教育在培养学生人文素养、提高综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
然而，传统的大学语文教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
为了改变这一现状，我们特开展本次实践教学活动，旨在通过多种形式的活动，让学生在实践中感受语文的魅力，提高学生的语文素养。
二、活动目标1. 培养学生的语文实践能力，提高学生的语言表达能力；2. 增强学生的文学鉴赏能力，激发学生对文学作品的热爱；3. 培养学生的创新思维，提高学生的综合素质；4. 增进师生之间的互动，营造良好的校园文化氛围。
三、活动内容1. 诗歌朗诵比赛活动形式：学生自愿报名参加，以班级为单位进行比赛。
比赛内容为古今中外的优秀诗歌，要求选手自选一首进行朗诵，时间为3分钟以内。
活动目的：通过诗歌朗诵比赛，提高学生的语言表达能力和舞台表演能力，激发学生对诗歌的兴趣，培养审美情趣。
2. 文学剧本创作与表演活动形式：学生分组，每组创作一个以古典名著或现代文学作品为题材的剧本，并进行排练和表演。
活动目的：通过剧本创作与表演，提高学生的文学鉴赏能力和创新能力，锻炼学生的团队协作能力。
3. 书法比赛活动形式：学生自愿报名参加，以毛笔字为主，内容为经典诗词、名言警句等。
活动目的：通过书法比赛，提高学生的书法水平，传承中华优秀传统文化，培养学生的审美情趣。
4. 语文知识竞赛活动形式：以班级为单位进行比赛，分为必答、抢答和风险题三个环节。
活动目的：通过语文知识竞赛，检验学生对语文知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
5. 读书分享会活动形式：学生自愿报名参加，以小组为单位，分享自己喜欢的书籍，并进行交流讨论。
活动目的：通过读书分享会，拓宽学生的阅读视野，提高学生的文学素养，培养良好的阅读习惯。
四、活动实施1. 宣传发动：通过班级微信群、海报等形式，广泛宣传本次活动，鼓励学生积极参与。
大学语文教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育事业的不断发展，大学语文作为一门基础课程，在培养学生的语言文字运用能力、人文素养和审美情趣等方面发挥着重要作用。
为了更好地提高大学语文教学质量，本人在本学期担任大学语文教学任务，现将教学实践情况总结如下。
二、教学目标1. 培养学生扎实的语文基础，提高学生的语言文字运用能力。
2. 增强学生的人文素养，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
三、教学内容1. 语文基础知识：字词、语法、修辞、文学常识等。
2. 课文阅读：古今中外优秀文学作品。
3. 写作训练：命题作文、应用文写作等。
4. 口语表达：演讲、辩论、朗诵等。
四、教学方法1. 以学生为主体，激发学生的学习兴趣。
2. 采用启发式教学，引导学生自主探究。
3. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际应用能力。
4. 利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学过程1. 课前准备：提前备课，了解学生的实际情况，制定教学计划。
2. 课堂讲授：通过生动形象的语言、丰富的案例，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文内容。
3. 课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思考能力和表达能力。
4. 课后作业：布置适量作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
5. 评价反馈：及时了解学生的学习情况，对学生的学习成果进行评价，并提出改进意见。
六、教学效果1. 学生对语文学习的兴趣明显提高，课堂参与度较高。
2. 学生的语文基础知识得到巩固，语言文字运用能力得到提高。
3. 学生的审美情趣得到培养，人文素养得到提升。
4. 学生的创新精神和实践能力得到锻炼，综合素质得到提高。
七、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生对语文学习存在抵触情绪，课堂参与度不高。
改进措施：加强对学生的引导，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
2. 存在问题：部分学生的语文基础薄弱，难以跟上教学进度。
改进措施：针对学生的实际情况，调整教学内容和进度，给予学生更多的关注和辅导。
简评大学语文课的过程性考核
简评大学语文课的过程性考核作者：李亚茜来源：《财讯》2016年第13期为了根治学生发展为考试服务的痼疾，让课程评价更好地为学生全面发展服务，同时把学生兴奋点引向未知领域，培养学生的创造力，外事商学院大学语文近几年逐渐把考试课变为考查课。
特别是2015年1月以来，大语老师依托自主开发的鱼化龙文苑网络教学圈，构建起“互联网+自媒体”的智慧课堂，按照与学生议定的标准及评价方式全面实施过程性考核，迄今已成功运行三个学期，取得了一系列丰硕的教学成果。
大学语文过程性考核鱼化龙文苑前几年，外事商学院旅游系的大学语文课就由考试课改变为考查课，随后是电子商务系，而本人所在的工商企业管理系是从上学期才实现“转型”的，本人有幸作为优秀学生代表参与了成绩认定过程中的“学生互评”环节，在此结合切身体会对大学语文课的过程性考核做一简评。
《大学语文》过程性考核标准及评价方式（1）考核标准。
学生课业成绩由平时成绩和特殊加分两部分构成，具体内容如下：第一，平时成绩（70%，满分为100分，折合课业成绩70分）学生平时成绩计算办法：（1）出勤（每到课一次记2分）+课堂表现（每完成一次互动训练记2分）+课后作业（每完成一次课后作业记3分，）+在线互动（每参加一次记3分）。
上述三项的平时成绩加起来，就是最终所能得到的平时成绩，100分为上限。
第二，特殊加分（30%）。
有文章公开发表在正规报刊，或在省级以上与“读写听说创”相关比赛中的获奖者，可得到特殊加分并计入语文课业成绩。
仅就文章公开发表为例，细则如下：除了必须完成的作业和在线互动以外，另有原创的文章公开发表在报刊者可得满分（折合30分课业成绩）；有文章在鱼化龙文苑网络教学圈发表者可折合20分课业成绩；有文章在自建的网易博客里发表者，可折合10分课业成绩。
（2）评价方式。
学生语文课业成绩的评定，在学期末分三个阶段进行：第一，学生自评。
根据以上评分标准，各人给自己打分，要求实事求是。
如有不实事求是者，酌情减分，严重弄虚作假者总评成绩归零。
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基于鱼化龙文苑的大学语文课程实践教学
大学语文课不应延续中学阶段的阅读导向，而应贯彻落实创作导向，利用网上课程资源，让学生通过跟帖与接龙等形式的读写互动成长为“创客”。
大学语文应该到计算机房上课，使学生能够凭借CNKI和慕课、微课等信息资源和网络互动平台，在线实现以读促写、以写促读的“读写互动”。
标签：大学语文课程；鱼化龙文苑；实践教学
2015年初，笔者专为实施大学语文课程教学而创建了鱼化龙文苑。
主要是对线上课程资源进行整合和二次开发、再造，融通了网易博客与QQ、微博、微信和易信等，从而实现师生自媒体的无障碍对接，以此构建起“互联网+自媒体”模式的大语课堂教学，让学生立足课内、放眼课外，通过链接世界，在全球范围内进行交际化学习，进而获得表达与交流能力、人文与科技素养的同步提升。
一、大学语文课程实践教学的理论基础
为了阐明大学语文课程实践教学的理论基础，下面将两种语文课程观进行比较分析。
（一）理论本位的语文课程观
几乎所有开设大学语文课程的高校，在拟制大纲和教学计划时基本上从来就是按照理论教学体系进行教学规划的，这主要是以理论本位的语文课程观为基础的，认为语文是语言文字或语言文学，实际上体现了对语文课程本质内涵的片面性理解。
正因如此，多数高校把大学语文界定为理论课，好比开设有中文系的高校往往有个“汉语言文学”专业。
（二）实践本位的语文课程观
叶圣陶先生曾说：语是口头语言，文是书面语言，连起来说就叫语文。
这是著名的语文“能力”说，也是语文教师们常说的“听说读写”。
据此可以认为，语文课是听说读写的实践课，语文课堂教学应以听说读写的实践训练为主。
叶圣陶先生还曾指出：“语文教材无非是例子，目的是让学生阅读种种的书，使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”可见，任何文学作品都不是学习的目的，而只是学习的媒介，语文教学的真正目的是提升学生的听说读写能力，现实中却总有人把作品当作目的本身。
学生可以凭借某一篇作品来训练听说读写，也可以通过其他优秀作品来训练，甚至不一定非要有文学作品，只要有个共同的话题让大家开展表达与交流活动就可以。
语文课堂上，师生如果针对雾霾治理进行口头和书面讨论，也能提升听说读写能力。
正因如此，现实生活中有些人根本不读所谓的文学名著，但是并不意味着这类人的听说读写水平很低。
二、以实践活动为主体的大学语文课内教学模式构建
（一）贯彻落实“创作导向”
实践教学是指运用各种教学手段，使学生综合运用所学知识、理论及技能，融思维与动作为一体，并将各种能力要素内化到能够直接施行实践行为的教学活动。
构建以实践教学为主体的大语教学模式，要在线上线下混合的基础上着力解决教学内容设置问题。
笔者认为，大学语文对于中小学语文的超越，就在于由小学阶段以听说训练为主、中学阶段以阅读训练为主过渡到大学阶段以写作训练为主，因此必须贯彻落实“创作导向”。
现实中，大学语文教学往往还在延续中学语文的阅读导向，笔者认为，教师必须提供机会和条件让学生们去创造，以“创作导向”培养学生语文能力，以及创新创业的“双创”意识和能力。
（二）让学生按照选择性学习的理念读写互动
“创作导向”要比阅读导向更符合当代大学生实际，现在有不少学生被称为“低头族”、“手机控”，需要老师把现代科技成果引进课堂，充分利用网上课程资源，实现人文与科技的融合，形成有利于创新人才成长的育人环境。
实践证明，一部分学生起初只是复制和粘贴，但是也毫无疑问地积累了知识，在短时间内迅速提升了读写水平；而那些爱好语文的学生，享受到了创作的乐趣和成功的喜悦，创造力得到了保护和发展。
最后的结果是，所有学生都有收获，甚至受益终生。
事实上，出类拔萃的学生，水平是读出来的，更是写出来的。
这就要求我们坚持“创作导向”，使学生按照选择性学习的理念，以读促写、以写促读，读写互动、触类旁通，从而获得终身受益的创造力。
三、基于鱼化龙文苑的大学语文课程
（一）“网上大学语文课程”教学资源与互动平台
大学语文课理应根据大纲和教学计划，整合CNKI和慕课、微课等信息资源，把语文课堂变成学生们选择性学习的阅览室和创作间，让学生在课堂上掀起“读写运动”，借此培养创造力，逐步成长为“创客”。
笔者自主开发的鱼化龙文苑，就是基于这样的思想认识而“网上大学语文课程”教学资源与互动平台。
这需要教师从生命高度看待语文教学，针对同样的教学内容，设计出多样化学习活动由学生选择，落实因材施教原则，让学生能够实现个性化的表达与交流。
同一首诗，以读写互动方式来学习，可以改写，可以写“解读”、读后感、评论等等，也可以是关于评论的评论。
网上读写互动，可以实现个性化的表达与交流，让学生通过广泛阅读来获取素材，活跃文思，分享各自的作品。
（二）改写和评论都可以是再创造
例如元代马致远的《越调·天净沙·秋思》，原文是“枯藤老树昏鸦，/小桥流水人家，/古道西风瘦马，/夕阳西下，/断肠人在天涯”。
我曾经为学生提供示范，将此文改写为：“奇楼玉树琼花，/绿地红墙彩霞，/长路高天骏马。
/新柳吐芽，/有志者闯天涯”。
——可见改写是一种再创作。
知道钱钟书小说《围城》的人，多半记得他的“围城理论”：城外的人想进城，城里的人想出来。
人们通常理解为：没结婚的想结婚，结过婚的想离婚……对此，我曾在文学评论中说：“如果一个单身女子相信围城理论，认为结过婚的想离婚，那么谁愿意娶她？如果一个单身男子相信这种理论，那么谁愿意嫁给他？假如有人是结过婚的，却又当真想离婚，那只能说明他对自己的婚配对象不满意。
”当今社会，总体说来是美好的，走出“围城”心理误区有助于我们感悟生活中的快乐……这就说明，评论也可以是对原文的超越。
四、结语
开发网上大学语文课程，必须着手做好这么几件事：一是整合CNKI和慕课、微课等信息资源；二是研发与维护读写互动的软件及运行平台；三是强化读写互动过程的引导与监控；四是全面实施过程性考核，用学生作品及其创作过程来“结算”课业成绩。
照此努力，便可创出大学语文教学的新模式，引领大学生语文学习走向一个全新的时代。