初中情境作文教学的实施方法
初中语文情境微写作的实施策略
初中语文情境微写作的实施策略初中语文情境微写作是一种以情境为背景的微型故事创作活动，通过设定具体的情境，激发学生的想象力和创造力，从而提高他们的写作水平。
制定好实施策略对于这一活动的顺利开展至关重要。
下面就初中语文情境微写作的实施策略进行详细阐述。
一、准备情境资源教师需要准备丰富多样的情境资源，这些情境资源可以是生活中的真实场景、历史事件、文学作品中的片段等。
也可以通过图片、视频等多媒体形式为学生展示情境内容，让学生对情境有更直观的感受。
在准备情境资源时，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择适宜的情境，让学生在情境中产生共鸣和思考，从而更好地展开微写作的创作。
二、引导学生感知情境在进行情境微写作前，教师需要引导学生对情境进行感知。
这可以通过问答、讨论等形式进行，让学生对情境进行深入的思考和理解。
可以对情境进行适当的延伸和拓展，激发学生的联想和想象，培养学生的想象力和创造力。
三、指导学生构思故事情节在学生对情境有了深入的感知和理解后，教师可以指导学生构思故事情节。
这一过程可以让学生从不同角度思考，例如可以从人物、地点、事件等方面展开构思，引导学生将情境中的元素有机地结合起来，形成一个完整、生动的故事情节。
四、引导学生进行写作实践在学生构思出故事情节后，教师可以引导学生进行写作实践。
这一过程中可以对学生进行写作技巧的指导，例如如何展开故事情节、如何描绘人物形象、如何设置情节高潮等。
教师还可以对学生的写作进行适时的点评和指导，让学生在实践中不断提高写作水平。
五、分享和展示作品在学生完成写作后，可以组织学生进行作品分享和展示。
这一过程可以让学生互相交流学习，了解不同同学的写作风格和创作思路，从而丰富自己的写作经验。
也可以通过展示的形式对学生的作品进行评选和表彰，激发学生的写作热情和创作欲望。
初中语文情境微写作的实施策略需要教师在准备情境资源、引导学生感知情境、指导学生构思故事情节、引导学生进行写作实践和分享和展示作品等方面进行全面的考虑和安排。
浅谈初中语文写作教学中情境教学的有效运用
浅谈初中语文写作教学中情境教学的有效运用
情境教学是以生活情境为基础，通过模拟、体验、虚拟场景等多种方式打造的一种体验式教学方法。
在初中语文写作教学中，情境教学可以被运用于多个方面，例如”写景”的教学、写人物、写情感等方面的教学。
这种教学方法可以使学生在课堂中感受、体验到真实、生动的情境，从而将写作技巧与实际生活场景结合起来，提高学生的应用能力和创作水平。
“写景”的教学是初中语文写作教学的重要组成部分。
使用情境教学的方式教导学生“写景”，不仅可以拓展学生的思想视野，还可以增强学生的感性认识能力。
教师们可以利用电子白板、多媒体教学等技术手段，模拟出不同风景的场景，或利用贴墙画、摆设实物等方式营造出具体的场景，让学生通过感受、观察、触摸等方式，体验到真实的自然景色，并以此为参照，提高学生的表达能力和语言描述能力。
除了“写景”，情境教学在初中语文写作教学中的应用还涉及到”写人物“、”写情感“等其他方面。
在“写人物”教学中，教师们可以结合身边的实际生活环境，挖掘学生的人物创作潜力，让学生在真实的情境中寻找到人物故事的灵感。
在“写情感”教学中，情境教学可以使学生更好地体会到情感的潜在内涵，理解情感与情境之间的内在联系，提高学生的思想感悟能力和课文的写作水平。
浅谈初中语文写作教学中情境教学的有效运用
浅谈初中语文写作教学中情境教学的有效运用情境教学是一种基于情境、以情境为导向、通过情境来促进学习的一种教学方法。
在初中语文写作教学中，情境教学的有效运用可以使学生更好地理解和运用写作知识，培养良好的写作能力。
本文从情境设计、任务安排和评价反馈三个方面来探讨初中语文写作教学中情境教学的有效运用。
在情境设计上，要根据学生的年龄特点和实际情况来设计情境。
情境应当有足够的吸引力和针对性，能够引起学生的学习兴趣。
可以选择与学生生活经验相关的情境，比如一次班级活动、一次郊游等，让学生通过参与情境中的角色扮演、观察和讨论等方式来了解和分析情境。
情境的设计应当具有一定的难度，能够激发学生的思考和创造潜能，激发他们的写作欲望。
在情境设计中，教师需要充分考虑学生的实际情况和写作水平，设计出适合学生的情境。
在任务安排上，要通过具体的写作任务来引导学生进行写作，在情境中完成写作任务。
写作任务的目的是激发学生的写作兴趣和动机，培养学生的写作能力和写作思维。
任务要有明确的目标和要求，要符合学生的能力水平，同时也要有一定的挑战性。
在情境中设置一个写作比赛，让学生在限定的时间内完成一篇文章。
这样既调动了学生的积极性和主动性，又提高了他们的写作技巧和表达能力。
在任务安排中，教师需要根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导，帮助他们解决写作中的问题和困惑。
在评价反馈上，要及时给予学生有针对性的评价和反馈。
教师可以通过批改作文、点评等方式对学生的写作进行评价和反馈，帮助他们发现错误和不足，提出改进意见。
评价和反馈要具体明确，既要指出学生的优点和亮点，又要指出不足之处，并给予具体的改进建议。
评价和反馈的目的是帮助学生认识自己的写作水平和进步，指导他们进行下一阶段的学习和提高。
教师还应当通过给学生一些正面的激励和鼓励，增强学生的自信心和积极性，激发他们在写作中的潜能和创造力。
初中语文写作教学中情境教学的有效运用对于提高学生的写作能力和兴趣具有重要的意义。
初中语文写作教学中情景教学的运用
初中语文写作教学中情景教学的运用1.激发学生学习兴趣初中生正处于青春期，情感丰富，充满好奇心和求知欲。
传统的语文写作教学往往过多地侧重于语言知识的传授和写作技巧的训练，学生容易感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而运用情景教学，可以通过创设生动的故事情境或仿真的生活场景，让学生在实际情境中进行体验和思考，使他们自觉地、自愿地去积极参与到写作活动中来，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以选取一些富有情感的故事情节或趣味盎然的生活场景，让学生身临其境地感受情感冲击，使他们在情景中自然而然地产生对写作的兴趣，从而激发他们对写作的好奇心和热情。
2.培养学生观察力和想象力语文写作不仅仅是语言表达，更是对生活的观察和对文学的想象。
而情景教学可以通过创设真实的或虚构的生活情境，让学生在情景中进行观察和感悟，从而培养他们的观察力和想象力。
教师可以通过地道的生活实例或精彩纷呈的文学作品，引导学生观察人物的言行举止、描绘周围的环境景物，或者通过情景再现古代宫廷、现代都市、异国他乡等不同的写作题材，激发学生的想象力和创造力，从而使他们的写作更具生活感、情感真挚。
3.提高学生的写作水平情景教学使写作教学变得活灵活现，能够更直观地让学生感受到写作的乐趣和成就感。
学生在情景中得到了启发和激发，思维更加活跃，表达更加生动，从而提高了写作水平。
在教学中可以通过情景模拟的方式，让学生扮演课文中的人物或场景，深入体验人物的心理活动和情感变化，从而更好地理解文章的内涵，提升学生对文学语言的把握能力和写作表达的能力。
1.设计生动情境教师在教学中可以通过电影片段、音乐、图画、小品、情景剧等方式，设计生动情境，引导学生去抽象思维和感性体验。
通过播放电影片段或音乐，让学生感受其中的情感故事，激发他们的情感，从而引发学生对写作的思考和创作。
2.情景模拟体验教师可以通过情景模拟的方式让学生扮演其中的角色，亲身体验情境，感悟其中的情感矛盾或戏剧冲突，从而培养学生的观察力和想象力，激发他们的写作灵感。
初中情境作文教案
初中情境作文教案一、教学目标：1. 让学生掌握情境作文的基本要求，能够根据给定的情境进行写作。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生的写作水平。
3. 培养学生表达情感、传递思想的能力，提高学生的语文素养。
二、教学内容：1. 情境作文的定义和特点2. 情境作文的写作步骤3. 情境作文的注意事项三、教学过程：1. 导入：教师通过讲解情境作文的定义和特点，使学生了解情境作文的基本概念。
2. 讲解：教师讲解情境作文的写作步骤，包括选材、构思、表达等环节，让学生明确写作要求。
3. 示范：教师展示优秀的情境作文范文，使学生了解情境作文的表达技巧。
4. 练习：教师给出一个情境，学生进行现场写作练习，教师及时进行指导和评价。
5. 总结：教师对学生的写作情况进行总结，指出优点和不足，并提出改进措施。
四、教学方法：1. 讲授法：教师讲解情境作文的基本概念、写作步骤和表达技巧。
2. 示范法：教师展示优秀范文，让学生了解情境作文的特点。
3. 实践法：学生进行现场写作练习，教师及时进行指导和评价。
4. 反馈法：教师对学生的写作情况进行总结，提出改进措施。
五、教学评价：1. 学生写作能力的提高：通过课堂练习和课后作业，观察学生在情境作文方面的进步。
2. 学生语文素养的提升：通过课堂讨论和作文评价，了解学生在表达情感、传递思想方面的能力。
3. 学生对情境作文的兴趣：通过课堂氛围和学生的参与程度，了解学生对情境作文的兴趣。
六、教学资源：1. 情境作文范文：教师准备一些优秀的情境作文范文，用于讲解和示范。
2. 写作素材：教师提供一些写作素材，帮助学生丰富写作内容。
3. 作文评价标准：教师制定作文评价标准，以便对学生的写作情况进行评价。
七、教学时间：1课时（45分钟）八、教学建议：1. 注重培养学生的观察能力和体验能力，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考。
2. 加强课堂练习，让学生在实践中掌握情境作文的写作技巧。
3. 鼓励学生多读优秀作文，提高自己的写作水平。
初中语文情境微写作的实施策略
初中语文情境微写作的实施策略初中语文情境微写作是指通过给定的情境和背景，要求学生表达自己的想法和情感，运用语言进行表达和交流的写作形式。
这种写作形式能够激发学生的想象力和创造力，提高他们的语言表达能力和文学素养。
下面将从教师引导、情境设计、学生参与等方面，探讨初中语文情境微写作的实施策略。
一、教师引导1. 激发学生的兴趣教师在进行情境微写作教学时，应该注重激发学生的学习兴趣和写作热情。
可以通过介绍一些优秀的微写作作品，分享一些有趣的写作情境，让学生感受到写作的乐趣和魅力。
教师还可以引导学生通过观察、思考和体验，培养他们的写作灵感和表达欲望。
2. 提供示范和指导在教学过程中，教师可以通过示范和指导的方式，帮助学生掌握情境微写作的技巧和方法。
可以从情境设定、人物塑造、情感表达等方面进行详细的讲解和示范，让学生了解如何写出富有感情色彩和生动形象的微写作作品。
3. 鼓励多样表达教师在引导学生进行情境微写作时，应该鼓励他们多样化的表达方式。
可以让学生选择自己喜欢的情境和题材，也可以让他们使用不同的写作形式和风格。
通过多样化的表达方式，可以激发学生的创造力，提高他们的表达能力。
二、情境设计1. 贴近生活情境微写作的情境设置应该贴近学生的生活，与他们的成长经历和情感体验相关。
可以选取一些学生熟悉的情境和背景，让他们更容易产生共鸣和情感连接。
也可以结合教材内容和学科知识，设计一些有启发性和思想性的情境，引导学生进行深入的思考和表达。
2. 多样化题材情境微写作的题材可以多样化，可以包括校园生活、家庭故事、社会现象、自然景物等各种内容。
可以根据不同的情境和学生的兴趣爱好，设计不同的题材和情境，让学生在写作中感受到丰富多彩的生活和人文情感。
3. 考虑情感表达在情境微写作的设计中，可以考虑学生的情感表达和情感体验。
可以设置一些让人感动、让人思考的情境，引导学生通过写作表达自己的情感和思想。
通过情感表达，可以增强学生的情感体验和文学素养，提升他们的审美情趣和情感认知。
探究初中语文情景教学有效措施
探究初中语文情景教学有效措施初中语文情景教学是指以生活场景、情境作为教学内容，通过真实的情景和生活场景来进行教学，使学生在情景中体验语文知识，提高语文学习的兴趣和实际运用能力。
那么，如何进行有效的初中语文情景教学呢？下面就来探讨一下初中语文情景教学的有效措施。
一、设置真实情景1. 利用学校生活情景在教学中可以利用学校生活中的各种情景进行教学，比如在教学《写人作文》时，可以引导学生观察校园中的人物形象，如老师、同学、保洁阿姨等，然后让学生以这些人物为原型，创作作文，这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以让学生学会观察和表达。
教学中可以融入学生的日常生活情景，比如在教学《叙事作文》时，可以让学生讲述自己的生活经历，或者让学生根据自己的日常生活经历进行创作，这样可以让学生更有感情地投入到教学中，提高语文学习的实际运用能力。
二、激发学生的情感1. 引导学生发现情感2. 创设情感冲突在教学中可以通过创设情感冲突来引发学生的思考和表达，比如在教学《议论文》时，可以选择一些有争议的话题，引导学生展开讨论和思考，这样可以让学生在情感冲突中提高自己的表达能力和语文运用能力。
三、培养学生的实际运用能力在教学中可以引导学生在真实的情景中进行语文实践，比如在教学《口头表达》时，可以让学生进行实地采访，然后根据采访结果进行口头表达，这样不仅可以让学生提高实际运用能力，还可以锻炼学生的观察和表达能力。
2. 培养学生的合作能力在教学中可以组织学生进行合作学习，让学生在小组中进行情景创设、角色扮演等活动，这样可以培养学生的合作能力和团队意识，提高学生的语文实践能力。
四、创新教学手段1. 利用多媒体技术在教学中可以利用多媒体技术，比如音频、视频等，来丰富教学内容，让学生在视听中进行语文学习，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 利用外出活动初中语文情景教学的有效措施包括设置真实情景、激发学生的情感、培养学生的实际运用能力、创新教学手段等方面。
初中语文情境微写作的实施策略
初中语文情境微写作的实施策略【摘要】初中语文情境微写作是一种能够帮助学生提高写作水平和情感表达能力的有效教学方式。
在实施这种写作教学策略时，首先要确定写作的目的和情境，让学生能够真实感受到写作时的情境氛围。
其次要选择合适的情境和角色，让学生能够在写作中更好地理解人物和情节的发展。
提供详细的情境描述可以帮助学生更加生动地描绘情景，加强情节设置和人物塑造则可以让故事更加有趣和引人入胜。
加强学生的实践和反思能力，让他们在实践中不断改进和提高自己的写作水平。
初中语文情境微写作的实施策略需要综合考虑这些要素，帮助学生更好地提高写作能力和情感表达能力。
【关键词】初中语文，情境微写作，实施策略，目的，情境，角色，情境描述，情节设置，人物塑造，学生，实践能力，反思能力.1. 引言1.1 概述初中语文情境微写作的重要性初中语文情境微写作是指在教学过程中，让学生通过设定不同的情境和角色，进行短文的创作。
这种写作形式有利于激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解语文知识和运用语言表达能力。
在这样的写作中，学生不仅可以提升自己的写作技巧，还可以通过设定情境和刻画人物，增强自己的实践能力和思考能力。
初中语文情境微写作在语文教学中具有重要的意义。
通过情境微写作，学生可以在虚拟的场景中进行写作，使写作不再是简单的背诵和复制，而是通过情境设定来激发学生的创作热情和思维发散。
而选择合适的情境和角色也能够更好地引导学生，帮助他们理解文本，提高语文素养。
在写作过程中，提供详细的情境描述可以让学生更好地融入到故事中，增强作品的真实感和感染力。
注重情节设置和人物塑造可以让学生在创作中培养想象力和表达能力。
通过这样的写作练习，学生可以不断提高自己的写作水平，培养自己的语文能力。
加强学生的实践和反思能力，让他们在写作中不断总结经验，不断改进提高，从而更好地应对各种写作任务。
初中语文情境微写作是一种富有启发性和趣味性的教学方法，对学生的语文学习和素养的提升有着积极的促进作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中情境作文教学的实施方法一、研究缘起1、新教材对写作版块的调整。
2013年秋季，初中语文课程启用新教材，这套人教版语文新教材较之2008年版有所不同，除了课文的增删和调整，写作部分的改动较大。
通过对比发现，2008年版的教材每单元的写作与综合性学习、口语交际放在一起，以综合性学习和口语交际为主，对写作的目标和指导不明确；2013年版的教材则把写作单独列为一个版块，分为“写作导引”和“写作实践”两部分，且每一单元的写作都有明确的目标，例如七年级下册第一单元的写作目标是“叙事要完整”、第二单元是“选择恰当的抒情方式”。
“写作导引”对写作目标进行说明解释，让学生理解何为“叙事完整”，包括哪些方面，并结合课文分析；“写作实践”提供写作训练，并给出提示和要求，让学生更加明确写作方向。
由此可见，新教材给学生制定了具体明确的写作目标，指导性更强、重视度更高，是一套旨在为初中生打下扎实的写作基础的教材。
这也意味着，教师对写作教学应有更加深刻的思考，加强对教学方法的钻研，这给教师带来更大的挑战，同时也是每一位教师应有的使命感。
2、李吉林老师《情境教育三部曲》的启示。
上世纪80年代，李吉林老师提出了语文情境教学理论。
她以我国古代“意境说”为基础，主张以创设情境来激发学生的情感，以此改善语文教学现状。
她在情境教学的基础上，不断深化研究，形成了“情境教育三部曲”，即情境教学、情境课程、情境教育。
她以自己的教学实践证明了情境教学的理论与实践价值，并培养出了许多优秀的学生，获得了极大的成功，是教学界的一次重大突破。
研究人员详细阅读了情境教学这一部分，李老师通过理论与教学案例的结合，展现了这一理论的魅力所在。
其中的教学案例生动有趣，教师把学生带入了各种各样的情境中，训练学生的表达能力、想象能力，同时，在情感教育和审美教育的理念指导下，为学生开创了一条与众不同的学习之路。
研究人员联想到自己的教学情况，明白了症结所在。
情境教学虽是基于小学教学而开发的，但其本质是为了学生的发展，其理论能够为初中情境作文教学借鉴使用。
二、研究意义1、理论意义：情境作文教学的理论构建于上世纪70年代末，形成于80年代初，虽有不少学者对其进行深入研究并不断完善，但仍存在着相对的不成熟性、不系统性。
经整理资料发现，其运用范围以小学教学为主，初中的情境作文教学研究比较少，且不够系统，相关的策略有不足之处，需要补充。
在相关的研究中，缺少典型实际的案例供评析与借鉴。
本课题旨在前人研究的基础上作补充完善，力图形成更加完整的、可操作性强的实施对策，加深一线教师对情境作文教学的认识，进一步改善作文教学方法。
本课题也将分析初中生的心理特点，使教师在实施过程中能够结合心理特点选择情境创设方法。
2、实践意义：首先，在理论依据的基础上提出具体的操作步骤，丰富作文教学的理论。
其次，致力于提升教师的综合能力，进而提高教学效果。
“教学相长”，教师在实施作文教学时，也能够不断发现问题、改进教学，从而逐渐提升自己的教学能力。
文中的详细对策可以供教师参考实施，提供的案例也将起到一定的指导作用。
三、研究方法1、文献法：通过网络、图书馆等多种途径查阅国内外情境作文教学的相关研究成果，进行分析梳理、整合筛选，提取有价值信息并发现问题，为自己的研究提供借鉴。
2、案例分析法：本课题案例主要应用于第三章，选取生动具体的案例提高所拟教学对策的可感性和操作性。
3、系统研究法：本课题涉及到多门学科理论，在研究中对所涉及的学科进行深入思考归纳，力争使“情境作文教学”形成一个完整的系统。
四、课题研究步骤1、第一阶段：组织准备阶段组建课题组，成立课题研究小组，确定课题主持人和课题组成员；制定课题研究实施方案和实施计划；准备研究资料，培训课题管理及研究人员；申报立项，开题论证；各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。
课题准备阶段，主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。
2、第二阶段：研究探索阶段组织教师进行专项培训，制定课题实施方案，进行不同层次教师提高专业素质的探索，逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系，搞好个案研究，探索实验规律，全面提高教师队伍的整体水平。
并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结，课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。
3、第三阶段：总结阶段课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告，进行科学分析，统计处理，总结经验，进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。
撰写研究报告，结题。
五、初中情境作文教学实施的原则1、诱发主动性。
情境作文教学是符合初中生认知规律和心理发展规律的，它以寓教于乐的形式将写作教学转化为更加生动、生活化的形式使学生主动地投入，并逐步引导学生成为作文教学的主体。
只有将学生置于饱含吸引力和内驱力的情境中，才能促进其的主动发展。
因此，教师在实施作文教学时要以诱发学生学习的主动性为出发点，即在了解学生的身心状况的基础上，注意情境设置的趣味性和新颖性，让学生有身临其境之感，有效地刺激与诱发学生情感需求和认知兴趣。
心理学研究表明，除了无意注意和有意注意以外，还有第三种注意，即后继性有意注意，这种注意就是靠兴趣来维持的，从而促使学生主动投入教学过程，这也是作文教学本质要求和关键所在。
正如夸美纽斯所言：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。
”我们应始终提倡：学生是主体，情境是为学习服务的。
2、强化民主性。
在情境作文教学中，教师要努力建立民主平等的师生关系，形成和谐的教学氛围。
在教育学中，民主平等主要表现在两方面。
从认知的角度，教师和学生只是先知与后知的关系，并非尊卑关系；从情感的角度，学生和教师在人格上是平等的，学生作为个体同样拥有独立的人格和丰富的情感，教师应尊重。
第斯多惠说过，“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。
”在教学过程中，教师要充分了解学情，关注学生之间的差异，热爱并公平对待每一位学生。
在交流中，教师应当以朋友的身份去倾听，理解学生的感受，尊重学生的话语权。
事实证明，在信任、平等、关爱的民主氛围中，学生才能与教师缩短心理距离并感受到心理安全。
这样，学生才能真正释放自己的个性，勇于思考与创新。
教学可以在和谐的氛围中顺利展开，保证了学生的主体地位，学生才能真正主动地建构知识。
因此，民主是情境作文教学有效实施的保障。
3、贯穿实践性。
语文课就是要讲究训练，这与语文课程的基本理念是一致的，语文课程是实践性课程，培养学生的语文实践能力也是实践。
写作是一项体现了语文综合能力的活动，本身具有极强的实践性。
对于初中生而言，实践是与情境教学相融合的，而不是单指写作这一具体行为，它应包含学生的观察、活动的参与、随时的练笔等实践活动。
情境作文教学是开放的实践过程，是“生活化”的教学方式，教师应注重引导学生把握学习资源与实践机会。
在教学时，教师可突破时空界限，创设贴近学生的情境，将课内与课外、现实与虚拟相结合，鼓励学生交流思考，勇敢表达，把所见所闻所思随时付诸笔端。
同时，教师也要为学生提供广泛的实践机会，让学生更多地走进生活，尊重他们的实践结果，在师生与生生的交流中碰撞出思想的火花。
可见，情境作文教学是调动学生的各个感官，学生在实践中逐渐解决困惑并形成新的认识，在实践中感受语言文字的价值，从“要我学”转变为“我要学”，这是训练的意义所在。
4、渗透教育性。
语文课程性质的二元融合决定了情境作文教学过程中应渗透教育性。
作文教学在致力于提高学生表达能力的同时，也要为学生形成正确的三观以及良好的个性和健全的人格打下基础，这呼应了语文课程的基本理念，也是具有良好的语文素养的基本要求。
事实上，情境作文教学本身就伴随着教育，教师所创设的情境是充满情感的，学生总能在某一点上与之产生情感共鸣，如关爱弱势群体、体会生活的意义、对未来的憧憬等，教师把学生引向积极乐观的情感态度，这种情感不仅仅激发学生的表达欲望，同时会逐渐融入学生的心灵，内化为一种观念，起到教育的作用。
当然，我们不能把作文课上成政治课，教育作用是通过渗透而非贯穿，正如李吉林老师所言“教育是一种渗透，是滴水穿石，一点一点渗透学生的心灵里去，天长日久，自然会影响学生的精神世界。
”语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深远的，情境作文教学是其有机的组成部分。
5、讲究适切性。
语文课程鼓励开放和活力的课堂教学，但我们要警惕教学方式的随意性。
对于初中情境作文教学而言，讲究适宜性原则主要包含两方面：一方面，情境要与教学内容、学生实际适切。
教师应根据学生的需求、认知状况等设计情境，教学情境能够真正给学生带来认知和情感上的发展，把握学生的“最近发展区”，切勿给学生带来理解上的过度困难，以免造成心理压力。
同时，教师也要根据具体的教学内容和教学进展选择适合的情境，或考虑是否中止采用情境教学。
教师应明白，并非所有的作文教学都适合引入情境教学，一些写作知识还需教师讲解、学生记忆的，并非情境所能代替，切勿为了情境而情境。
另一方面，情境创设的适切性。
教学媒介的多样化往往会使教师过分依赖，教师在创设情境时要避免情境的过分花哨，过多的情境元素也会造成教学的冗杂，分散学生的注意，成为教学的负担。
教师应将教学媒介与情境创设实现最优化，不要用得过多、过滥，尽可能做到全员参与、全程参与和有效参与。
因此，适切性原则是为提高学生兴趣而用，而非为了使课堂热闹，教师应注意这一点。
六、初中情境作文教学的实施策略（一）创设情境——引起关注，诱发写作萌芽1、运用语言创设情境（1）语表情境。
语表情境是指“单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境”。
这种方法主要针对一些无法展现实体情境或模拟情境的写作教学而采用的，此外，随着学生的升学，为促进学生抽象思维与逻辑思维的发展，应当逐渐增加语表情境。
（2）语言描绘情境。
与语表情境不同，在情境教学中，运用语言描绘情境往往与直观手段相结合，学生才能够跟随教师逐渐进入情境。
当情境呈现时，教师结合语言或描绘或启发，对学生的认知活动起着一定的指向性作用，从而提高感知效应。
不仅如此，由于教师语言的作用，往往又强化了情境，使形象更为生动，渲染了情境的氛围。
教师鲜明的情感色彩作用于学生的感官，激起情绪，使其自觉或不自觉地进入到情境中，产生情感体验。
2、凭借艺术直观呈现（1）运用实物演示情境。
实物演示是最直观的表现方法，它通常在学生感到陌生、感受片面的情况下使用。
“直观只有在促进思维过程的时候，才有助于发展和加深注意力”。
用实物展示，能使学生豁然开朗，便于学生更加全面细致的近距离观察与表述。