第2节 细胞器之间的分工合作
第三章第2节细胞器之间的分工合作高中生物必修一人教版
材料不需要染色,B错误；黑藻的叶片由一层细胞构成，一般取一片幼嫩的小叶直接
制成装片观察，C错误；适当提高温度或光照强度，可以加快细胞代谢，使细胞质的
流动速度加快，叶脉附近水分供应充足，细胞代谢快，容易观察到细胞质流动，所
以适当提高温度或光照强度，并选取叶脉附近的细胞观察，有利于观察到实验现象，
D正确。
C
分析
分泌蛋白的合成、加工和分泌过程需要的能量主要由线粒体提供，
与该过程相关的具膜细胞器是内质网、高尔基体和线粒体
35
D
S在细胞内依次经过的结构是核糖体→ 内质网→ 囊泡→ 高尔基体
→ 囊泡→ 细胞膜
判断
√
×
方法帮丨关键能力构建
题型 细胞器的结构和功能
例10 ［经典题|图示分析］图中①~④表示某细胞的部分细胞器，下列有关叙述正确
【解析】情境信息提取、转化是解题关键
选项
题干情境信息转化及分析
判断
分泌蛋白的合成与分泌过程：在游离的核糖体中以氨基酸为原料合
成多肽链→ 肽链与核糖体一起转移到粗面内质网上继续其合成过程
A
→ 边合成边转移到内质网腔内，进一步加工、折叠→ 内质网“出芽”
√
形成囊泡→ 高尔基体进一步修饰加工→ 高尔基体“出芽”形成囊泡→
细胞膜
B
线粒体是真核细胞进行有氧呼吸的主要场所，可以为细胞内的需能
反应提供能量，蛋白P的合成是一个耗能过程，需要线粒体的参与
√
续表
选项
题干情境信息转化及分析
判断
2基因被敲除后，蛋白P在内质网腔大量积聚，培养液中的蛋白
C
P含量显著降低→ 蛋白P为分泌蛋白，没有LRRK2蛋白的参与，蛋白
3.2.1第2节 细胞器之间的分工合作(生物)
(3)①②体现了溶酶体具有_______________________ ______________________________________________ _______________________________________功能。
(4)③与④所代表的物质__________________(填“相 同”或“不同”),③的成分可能包含_____(至少举两 例)。
【解题导引】 明确显微镜下观察到的物像是倒立的,实际位置与其物 像中的位置相反。
【解析】选B。显微镜视野中观察到的物像是倒立的, 所以物像中黑藻叶绿体在液泡的右方,实际位置应为左 方,A、C错误;细胞质环流方向为逆时针,倒立后仍然为 逆时针,D错误。
【素养·探究】——情境迁移 制作物理模型是研究细胞器结构与功能的有效方法。 如图为人工制作的模型,请回答相关问题。(科学思维)
b.如果选用藓类作为观察叶绿体的材料,藓类叶片仅有 一层叶肉细胞可直接观察。
②叶绿体的分布:叶绿体在弱光下以椭球形的正面朝向 光源,便于接受较多的光照;在强光下则以侧面朝向光 源,以避免被灼伤。
(2)观察细胞质的流动实验。 ①选材:选用黑藻叶片,事先应放在光照、室温条件下 培养。 ②操作:a.将黑藻叶片从水中取出,用镊子从新鲜枝上 取一片幼嫩的小叶,将小叶放在载玻片的水滴中,盖上 盖玻片。
【素养·探究】——母题追问 (1)生命观念——结构与功能观 从功能行使和细胞稳定性两个角度,思考图中溶酶体膜 的存在意义。
提示:将溶酶体与细胞的其他结构隔开,只在里面进行 “消化”活动,避免了细胞其他部分的干扰。另外,溶 酶体膜将水解酶封闭在内部,对细胞外正常的结构具有 保护作用。
(2)科学思维——归纳与概括 上题图中,能产生小泡的结构有哪些?概括图中小泡的 作用。 提示:内质网、高尔基体、细胞膜均可以产生小泡。这 些小泡将细胞内的各种结构联系起来,另外还起到物质 交换的作用。
《第2节 细胞器之间的分工合作》作业设计方案-高中生物人教版19必修1
《细胞器之间的分工合作》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 理解和掌握细胞器的结构和功能；2. 探究细胞器之间的分工合作，理解生物膜系统的概念；3. 培养实验设计和分析数据的能力。
二、作业内容：1. 阅读教材中关于细胞器的章节，并回答以下问题：（1）每种细胞器的主要结构和功能是什么？（2）细胞器之间是如何分工合作的？（3）细胞内的生物膜系统是如何构成的？2. 完成以下细胞器的模拟图：（1）写出你所知道的细胞器的名称，并在教材上找到对应的结构图；（2）根据教材上的结构图，尝试自己绘制这些细胞器的简略图；（3）在绘制过程中，思考并描述这些细胞器之间的联系和分工。
3. 实验设计：探究不同细胞器之间的相互作用。
（1）提出实验假设：细胞器之间存在某种相互作用，如某种细胞器缺失会影响其他细胞器的功能。
（2）设计实验方案，包括实验材料、步骤、预期结果和分析。
（3）进行实验，收集数据并进行分析。
三、作业要求：1. 认真阅读教材，理解细胞器的结构和功能，回答问题并写出简要的总结；2. 按照要求完成细胞器的模拟图，注意细节和结构特点；3. 实验设计要合理可行，分析要全面深入。
四、作业评价：1. 参考其他同学的回答和实验设计，检查自己的答案和实验方案是否符合要求；2. 分析自己的作业和同学之间的差异，找出存在的问题和不足；3. 与老师和同学交流讨论，加深对细胞器和生物膜系统的理解。
五、作业反馈：1. 在完成作业和参与讨论的过程中，你是否对某些细胞器的结构和功能有了更深入的理解？请举例说明。
2. 在实验设计中，你是否遇到了困难？如何克服这些困难？你的实验结果是否符合预期？请分享你的经验和教训。
3. 从这次作业中，你是否意识到了细胞器之间的密切关系？你认为这种关系在生物体的生命活动中起到了怎样的作用？通过这次作业，希望同学们能够更深入地理解细胞器之间的分工合作，进一步认识生物膜系统的结构和功能，为后续的生物学习打下坚实的基础。
《第2节细胞器之间的分工合作》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修1
《细胞器之间的分工合作》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解细胞器的结构和功能，以及它们在细胞中的分工合作。
2. 掌握各种细胞器的特性和作用，以及它们在细胞代谢中的作用。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力，以及合作与交流的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：各种细胞器的特性和作用，以及它们在细胞代谢中的作用。
2. 教学难点：细胞器的结构和功能之间的联系，以及细胞内的分工合作。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包括各种细胞器的图片和说明。
2. 准备相关视频和动画，以帮助学生理解细胞器的结构和功能。
3. 准备实验器材，以便学生能够亲手操作观察细胞器的结构。
4. 布置学生预习相关内容，并准备讨论和提问。
四、教学过程：1. 导入：通过展示一些细胞器的图片，让学生识别并简单描述它们的功能。
接着展示一些涉及细胞器功能的图片或视频，引出细胞器之间的分工合作这一主题。
设计意图：通过视觉刺激，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
2. 探究活动：让学生以小组的形式，通过网络、图书馆等途径搜集有关细胞器功能的资料，并进行讨论和总结。
这一环节旨在培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
设计意图：通过实践活动，让学生更深入地了解细胞器的功能和分工合作，同时锻炼学生的信息搜集和总结能力。
3. 讲授新课：在学生对细胞器功能有了一定了解的基础上，教师详细介绍各种细胞器的结构和功能，以及它们之间的分工合作。
可以通过一些动画、视频和实物展示来增强学生的理解。
设计意图：通过直观的教学手段，帮助学生更好地理解细胞器的结构和功能，加深对细胞器之间分工合作的理解。
4. 实践活动：让学生自己动手制作细胞器模型，如叶绿体、线粒体、高尔基体等，以便更好地理解它们的形态和功能。
这一环节可以培养学生的动手能力和创新精神。
设计意图：通过亲手制作模型，帮助学生更直观地理解细胞器的形态和功能，增强学生的感性认识。
5. 课堂小结：教师对本节课的内容进行总结，强调细胞器之间的分工合作的重要性，并引导学生思考细胞器功能的协调性和适应性。
《第2节 细胞器之间的分工合作》教学设计教学反思-2023-2024学年高中生物人教版必修1
《细胞器之间的分工合作》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 了解细胞器的种类和基本功能。
2. 理解细胞器之间的分工与合作，以及在细胞代谢中的重要作用。
3. 培养观察和分析细胞器的技能，提高实验操作能力。
二、教学重难点：1. 教学重点：各种细胞器的结构和功能。
2. 教学难点：理解细胞器之间的协调与分工，以及在细胞代谢中的互相作用。
三、教学准备：1. 准备教学用具：显微镜、细胞模型、细胞器模型、PPT等。
2. 准备教学材料：各种细胞器的实物或图片。
3. 预习相关内容，准备回答学生可能提出的问题。
4. 安排学生分组，进行实验观察和分析细胞器。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示细胞器图片，引导学生观察并描述图片中的结构，引出细胞器的观点。
设计意图：通过观察图片，激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。
2. 细胞器分类介绍：（1）内质网、高尔基体、溶酶体、核糖体等细胞器让学生自行阅读教材相关内容，了解其结构和功能。
设计意图：培养学生的自主学习能力，初步了解各种细胞器的结构和功能。
（2）叶绿体、线粒体等细胞器则通过教师讲解，结合实验演示，让学生深入了解其结构和功能。
设计意图：通过实验演示，帮助学生更好地理解叶绿体和线粒体的结构和功能，提高实验观察能力。
3. 细胞器之间的分工合作：通过展示细胞器之间的互相作用图片，引导学生观察并描述图片中的现象，引出细胞器之间的分工合作。
设计意图：通过观察图片，帮助学生理解细胞器之间的分工合作，提高观察能力和分析能力。
4. 小组讨论：让学生以小组为单位，讨论细胞器之间的分工合作对细胞生命活动的重要性。
设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作认识和表达能力，同时加深学生对细胞器之间分工合作的理解。
5. 教室小结：教师总结本节课的主要内容，强调细胞器之间的分工合作对细胞生命活动的重要性。
设计意图：帮助学生梳理本节课的知识点，加深学生对细胞器之间分工合作的理解和记忆。
6. 安置作业：让学生通过网络、书籍等途径搜集更多有关细胞器的知识，为后续学习做好准备。
3.2细胞器之间的分工合作(第2课时 细胞器之间的协调配合和细胞的生物膜系统)高一上学期生物
内质网、高尔基体
核糖体、内质网、高尔基体
方法突破
“三看法”解读分泌蛋白的合成、加工和运输
视角应用
1. 科学家用含 标记的亮氨酸的培养液培养豚鼠的胰腺腺泡细胞，下表为在腺泡细胞几种结构中最早检测到放射性的时间表。下列叙述不正确的是( )
提示：根据题干信息可知，高尔基体产生的囊泡将错误转运至高尔基体的蛋白质运回内质网，即这些蛋白质不应该运输至高尔基体，而消化酶和抗体属于分泌蛋白，需要运输至高尔基体并分泌到细胞外，所以消化酶和抗体不属于该类蛋白，A项正确；细胞通过囊泡运输需要消耗 ，B项正确；如果高尔基体内 受体所在区域的 比内质网的 高，则 受体与 的结合能力减弱，所以可以推测高尔基体内 受体所在区域的 比内质网的 低，C项错误；如果 功能缺失，则受体不能和错误转运到高尔基体的该类蛋白结合，并运回内质网，因此可能会使高尔基体内该类蛋白的含量增加，D项正确。
素养升级·情境命题强突破
信号肽及囊泡运输
命题情境
蛋白质分选是依靠蛋白质自身信号序列，从蛋白质起始合成部位转运到其功能发挥部位的过程，可以大体分为两条途径：一是在游离核糖体上完成多肽链合成，然后转运至线粒体、叶绿体及细胞核或成为细胞质基质和细胞骨架的成分；二是在游离核糖体上开始多肽链的合成，当合成了一段肽链后由信号肽引导，这段肽链会与核糖体一起转移到粗面内质网上继续其合成过程，并且边合成边转移到内质网腔内，再经过一系列加工、折叠转运至溶酶体、细胞膜或分泌到细胞外。在此过程中，如果某些条件改变，可能影响蛋白质的合成、加工运输等过程。
2. 细胞膜内陷形成的囊状结构即小窝，与细胞的信息传递等相关。小窝蛋白中的某些氨基酸在一定的激发光下能够发出荧光，当胆固醇与这些氨基酸结合，会使荧光强度降低。为研究小窝蛋白中间区段与胆固醇的结合位点，研究者获取到肽段1（ 位氨基酸）和肽段2（ 位氨基酸）后，分别加入等量胆固醇，检测不同肽段的荧光强度变化，结果如图所示。下列叙述错误的是( )
2023最新教案-细胞器之间的分工合作
第3章组成细胞的分子第2节细胞器之间的分工合作年级高一年级授课时间2课时课题第2节细胞器之间的分工合作教材分析本节内容是人教版高中生物必修一第3章第2节的内容，主要讲了细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合和细胞的生物膜系统三部分的内容，及用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验。
本节内容分2个课时完成。
第1课时完成“问题探讨”、“细胞器的结构和功能”、细胞骨架、实验“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”。
第2课时完成“分泌蛋白的合成及运输”和“细胞的生物膜系统”。
本节课涉及的细胞器种类很多，形态、结构和功能各异，内容较为抽象，教材突出了细胞器的功能，淡化了形态与结构。
细胞质中的细胞器并非是漂浮于细胞质中的，细胞质中有着支持它们的细胞骨架。
教材将其安排在细胞器的介绍之后，着重强调细胞骨架在细胞形态、细胞器的锚定与支撑、细胞功能实现中的作用等方面。
为了说明这些细胞器是真实存在的，教材特别安排了“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动”的实验，强调通过学生的亲身观察，说明细胞器的真实存在和细胞质的流动这种生命现象。
作为系统，不仅体现在组成系统的部分之间存在分工，还体现系统组分之间的协调配合。
教材提供了一个同位素标记实验，证明分泌蛋白的合成与运输是多种细胞器分工协作完成。
此外，教材在“与社会联系”的栏目中，介绍了人工合成的膜材料用于治疗疾病的实例，以体现科学技术的实用价值，进一步落实社会责任的核心素养的培养要求。
本节课承接了之前学习的细胞的物质组成、细胞膜等内容, 也是后面学习呼吸作用、光合作用、细胞增殖等内容的基础。
因此，本节课起了承上启下的作用。
教学目标1.举例说出几种主要细胞器的功能。
2.简述细胞膜系统的组成和功能。
3.制作临时装片，用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动。
4.用系统观分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。
教学重、难点1.教学重点(1)几种主要细胞器的功能。
(2)细胞膜系统的组成和功能。
《第2节 细胞器之间的分工合作》作业设计方案
《细胞器之间的分工合作》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 了解细胞器的种类和功能；2. 理解细胞器之间的分工合作；3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、作业内容1. 观察细胞器模型：每位同学需要准备一个细胞器模型（如内质网、高尔基体、线粒体等），认真观察并记录其形态、结构和功能。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，围绕细胞器的分工合作展开讨论。
要求各小组根据所掌握的知识，分析各细胞器在细胞内的功能，并讨论它们之间的协作关系。
3. 制作细胞器简图：利用简单的工具和彩色笔，根据所学的细胞器知识，绘制一个简化的细胞器图。
要求准确反映各细胞器的位置和功能，并标注名称。
4. 完成作业报告：每位同学根据上述观察、讨论和制作的过程，撰写一份作业报告，总结自己对细胞器分工合作的理解，提出自己的疑惑，并总结收获。
三、作业要求1. 观察细胞器模型时，请注意安全，避免划伤或损坏模型；2. 小组讨论时，请积极参与，尊重他人的观点，并尝试解答他人的疑问；3. 绘制细胞器简图时，请按照规定比例，使用清晰的线条和标注；4. 作业报告需认真书写，字迹工整，语言简练，逻辑清晰。
四、作业评价1. 参考作业报告中的讨论和总结部分，评估学生对细胞器分工合作的理解程度；2. 观察细胞器模型和绘制简图的情况也将纳入评价范围；3. 建议教师结合小组讨论和全班分享的环节，邀请其他同学和教师进行评价，以增加评价的全面性和客观性。
五、作业反馈1. 学生可根据教师和其他同学的反馈，对自己的作业进行修改和完善；2. 教师可以通过学生的作业反馈，了解学生对细胞器分工合作内容的掌握情况，以便调整教学策略和进度；3. 如果发现大多数学生存在普遍性的疑惑或问题，教师可组织专题讲解或答疑活动，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
通过以上的作业设计方案，相信能帮助学生更好地理解和掌握高中生物课程《细胞器之间的分工合作》的内容，同时也培养了他们的观察、分析和解决问题的能力。
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第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
判断正误，正确的画“ √” ，错误的画“ ✕” 。
1.性激素主要是在附于内质网上的核糖体中合成的。 ( ✕ )
提示:性激素属于脂质,其合成场所为光面内质网。
2.核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器。 ( ✕ )
提示:核糖体不具有膜结构。
3.高尔基体是蛋白质合成、修饰加工、包装的场所。
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
续表
中心体
a.分布在动物与低等植物细胞中; b.由两个互相垂直排列的中心粒及周围 物质组成,与⑨细胞的有丝分裂有关
溶酶体
液泡
a.主要分布在动物细胞中,是细胞的⑩ “消化车间”; b.含多种水解酶,能分解衰老、损伤的 细胞器,吞噬并杀死侵入细胞的病毒或 细菌
清水 镊子
盖玻片
叶绿体
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
(2)观察细胞质的流动 a.黑藻的培养:放在 光照、 室温条件下培养。 b.制片:取载玻片 滴清水 放叶 盖盖玻片。 c.观察:先在低倍镜下找到黑藻叶肉细胞,再换用高倍镜观察。 3.实验结果 (1)叶肉细胞的细胞质中,散布着叶绿体。 (2)细胞内的叶绿体随细胞质绕液泡定向流动。
a.主要存在于植物细胞中,内有细胞液,含糖 类、无机盐、色素和蛋白质等; b.调节植物细胞内的环境,充盈的液泡还可使
植物细胞保持坚挺
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
知识拓展 细胞质基质与细胞骨架 (1)细胞质基质呈溶胶状,含水、无机盐、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸和多种酶 等成分,是细胞代谢的主要场所。 (2)细胞骨架是由蛋白质纤维构成的网架结构,只存在于真核细胞中,可维持细胞的 形态,锚定并支撑着许多细胞器,与细胞运动、分裂、分化以及物质运输、能量转 化、信息传递等生命活动密切相关。
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结制合成胰岛素的基因位于第11对染色体短臂上。 在胰岛B 细胞的细胞核中,第11 对染色体短臂上与胰岛素相关的基因转录合成 mRNA,mRNA 从细胞核移向细胞质内的核糖体和内质网,翻译合成由86个氨基酸 组成的长肽——前胰岛素原,前胰岛素原经蛋白酶水解作用除去前肽,生成胰岛素 原。 胰岛素原随细胞质中的囊泡进入高尔基体,在高尔基体中经蛋白酶水解生成胰岛 素及C 肽,胰岛素分泌到胰岛B 细胞外后进入血液循环中。
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
内质网
高尔 基体 核糖体
续表
a.蛋白质等大分子物质的⑦ 合成、加工场所和运输通道 ;b.分为粗面内质网和光面内 质网,光面内质网是脂质合 成的重要场所
对来自内质网的蛋白质进行 加工、分类和包装的“车间 ”及“发送站”
有的附于粗面内质网上,有 的游离在细胞质基质中,是 ⑧“生产蛋白质的机器”
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
3 | 细胞器之间的协调配合
1.分泌蛋白:在细胞内合成后,分泌到 2.分泌蛋白的合成和运输 (1)研究方法: 同位素标记法。 (2)过程:
细胞外起作用的蛋白质。
内质网
高尔基体
具有一定空 间结构的蛋白质
成熟 蛋白质
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
1 | 细胞器之间的分工
1.分离方法:①差速离心法。 2.各种细胞器的功能
细胞器
图示
线粒体
叶绿体
功能
a.细胞进行②有氧呼吸的主 要场所; b.细胞的③动力车间; c.细胞生命活动所需的能量, 大约95%来自线粒体
a.绿色植物能进行④光合作 用的细胞含有的细胞器; b.植物细胞的⑤“养料制造 车间”和⑥“能量转换站”
(✕)
提示:高尔基体是蛋白质修饰加工、分类和包装的场所,不是蛋白质的合成场所,蛋
白质的合成场所是核糖体。
4.内质网与核膜相连,是细胞内蛋白质等大分子物质运输的通道。 ( √ )
5.观察叶绿体时,应保证临时装片中的叶片保持有水状态。 ( √ )
6.原核生物、病毒类生物无生物膜系统。( √ )
7.内质网膜可以转化为高尔基体膜,说明这两种膜在结构成分上比较接近。 ( √ )
易错提醒 细胞结构≠细胞器
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
4 | 细胞的生物膜系统 1.概念:在细胞中,细胞膜、 细胞器膜和核膜等结构,共同构成细胞的生物膜系统。 2.在生命活动中的作用 (1)
能量转化
(2)提供 酶的附着位点:为化学反应的进行创造条件。 (3)使细胞内部 区域化:保证细胞生命活动高效、有序地进行。
第1讲 描述运动的基本概念
高中生物 必修1 人教版
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
第2节 细胞器之间的分工合作
1.归纳常见几种细胞器的结构和功能。2.以分泌蛋白的合成、运输为例,说明细胞 各部分结构之间相互联系、协调一致,形成细胞整体观。3.简述细胞生物膜系统的 组成及功能。 重点:1.细胞器的结构与功能。2.生物膜系统的组成和功能。 难点:细胞器间的协调配合。
A.甲、乙、丙分别是内质网、高尔基体、细胞膜 B.组成丙结构的主要元素是C、H、O、N C.该过程可能合成的是某种分泌蛋白 D.甲、乙均是单层膜结构
第1讲 描述运动的基本概念
解析 分析可知,题图为细胞在进行分泌蛋白的合成和运输过程中,三种细胞结构 膜面积的变化图,在该过程中,内质网膜面积变小,细胞膜面积变大,高尔基体膜面积 几乎不变,由此可判断图示中,甲为内质网,乙为高尔基体,丙为细胞膜,A、C正确;细 胞膜的元素组成主要是C、H、O、N、P,B错误;内质网、高尔基体都具有单层膜 结构,D正确。
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
分泌蛋白合成、运输过程中的相关分析 (1)与分泌蛋白的合成和运输有直接关系的细胞器是核糖体、内质网和高尔基体, 线粒体为此过程提供能量,与分泌蛋白的合成和运输有间接关系。 (2)在分泌蛋白的合成过程中,首先在游离的核糖体中以氨基酸为原料合成一段肽 链。之后,这段肽链会与核糖体一起转移到粗面内质网上继续其合成过程,并且边 合成边转移到内质网腔内。 (3)内质网与高尔基体都会对分泌蛋白进行加工,内质网的加工体现在对肽链进行 折叠,使其形成具有一定空间结构的蛋白质;高尔基体的加工体现在对蛋白质做进 一步的修饰,使其成为成熟的蛋白质。 (4)膜面积变化分析:
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
1.胰岛素在哪里合成?前胰岛素原转化为胰岛素原的场所是哪里,体现了该场所具 有何种功能? 提示:核糖体。内质网,体现了内质网对蛋白质进行加工修饰的功能。 2.胰岛素合成、分泌过程中,内质网、高尔基体和细胞膜膜面积如何变化? 提示:内质网膜面积减小,高尔基体膜面积几乎不变,细胞膜膜面积增加。 3.在分泌蛋白分泌过程中,不同生物膜之间的转化说明它们在成分和结构上有何相 同之处? 提示:在分泌蛋白分泌过程中,不同生物膜之间可以相互转化,说明不同生物膜在组 成成分上大体相同,在结构上都具有一定的流动性。
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
2 | 用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动 1.实验原理 (1)叶绿体呈 绿色、扁平的椭球或球形,不需要染色,制片后直接观察。 (2)活细胞中的细胞质处于不断流动的状态。观察细胞质的流动,可用 细胞质基质 中的 叶绿体的运动作为标志。 2.实验步骤
(1)观察叶绿体
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
在分泌蛋白运输过程中,内质网膜鼓出形成囊泡,囊泡与高尔基体膜融合成为高尔 基体膜的一部分,然后高尔基体膜形成囊泡,囊泡转移到细胞膜,与细胞膜融合。由 此可见,分泌蛋白运输过程中,内质网膜面积变小,细胞膜面积变大,高尔基体膜面积 先变大后变小,即前后基本不变。 (5)放射性变化分析:
图示表示用放射性元素标记某种氨基酸,追踪不同时间放射性元素在细胞器中 的分布情况,分泌蛋白合成、运输过程依次经过的细胞结构为核糖体→内质网 →囊泡→高尔基体→囊泡→细胞膜。
第1讲 描述运动第的3基章本概细念胞的基本结构
如图是人体某细胞在进行某生命过程前后,甲、乙、丙三种细胞结构膜面积 的变化图。相关说法中错误的是 ( B )