朱自清《绿》教学设计
部编版《绿》教学设计（精选6篇）
部编版《绿》教学设计部编版《绿》教学设计（精选6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的部编版《绿》教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
部编版《绿》教学设计1教学目的：1、学习运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。
2、培养学生语言运用的创新能力。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美好情操。
教学重点：课文第三自然段。
掌握比喻的基本特征，领会本体、喻体的相似点；了解对比写法的作用；理解文中想象所创造的新形象和意境。
教学难点：理解在创造“绿”的形象和意境中，比喻、对比、想象、联想等手法所起的作用。
教学程序：一、导入新课1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？（学生回答）2、以一种颜色为描写对象和以雨中登泰山为描写对象，哪一种更难写？为什么？明确：前者难写，因为形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景”。
朱自清先生是一位语言大师，是一位状难写之景的高手。
（幻灯片2作者介绍）学习本文，就是学习名师对形态少变，色彩单一的景物怎样进行描写，怎样用比喻、对比、想象等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前”。
二、理清总体思路1、从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。
明确：“我惊诧于梅雨潭的绿了。
”本句能否把“惊诧”换成“惊讶”，为什么？明确：不能，因为“惊诧”是十分惊讶，比“惊讶”程度重。
那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？绿，梅雨潭的绿。
为什么十分惊讶？因为梅雨潭美极了，奇异极了。
2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么明确：梅雨瀑。
（幻灯片3远眺瀑布、4坐观水花、5细赏碎玉）既然本文主要写梅雨潭的绿，那么写瀑布目的是什么？抓住第二段中的关键语句回答，“这就是梅雨潭之所以得名了。
朱自清《绿》经典教案
朱自清《绿》经典教案《绿》是早期的一篇游记。
全文以热情的笔调，对梅雨潭的景物进行了细致的描写，颂扬了祖国大自然的绚丽风光，写得清新细腻，漂亮缜密，精致玲珑，诗意盎然。
表达了作者对美好境界的赞美和追求。
朱自清《绿》经典教学目标1.学习借景抒情、情景交融的表现手法。
2.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法，学会抓住“文眼”来组织材料。
3.体会作品中流露出的热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感，培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
教学重点抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析。
在写景中寄寓作者的思想感情。
教学难点1.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法。
2.把握文中情与景的对应关系。
教学过程第一课时一、导入新课的诗《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”大家都知道这首诗中“绿”字用得最好。
据说他为选用这一字煞费苦心，曾用过“到”、“入”、“过”、“满”等十几个字。
“绿”字用得妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。
我们今天将要学习的朱自清的散文，也以《绿》为题，表明他对绿的钟爱。
这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一块纯洁温柔的美玉，是一首情彩横溢的，是一曲幽雅动听的乐章，让我们一起来看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。
”二、作者简介。
朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。
1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。
1925年起任清华大学教授，致力古典研究，从事散文创作。
1931年至于932年留学英国。
抗战前对前途充满胜利信心。
抗战胜利后，反对中华民国政府打内战。
1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。
临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买中华民国政府配给的美国面粉!”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。
小学五年级语文《绿》备课教案
小学五年级语文《绿》备课教案《绿》课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。
下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《绿》备课教案，希望能帮助到大家!小学五年级语文《绿》备课教案一一、教材分析1. 这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，展开联想，恰当地运用描写、抒情、议论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言形象、生动，很自然地对学生进行热爱家和教育。
2. 全文短小精湛，只有三个自段。
第1自然段写作者游西湖的总感觉，作者把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。
这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。
2、3自然段课文围西湖的绿展开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。
写灵隐的绿，绿得“苍翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝;而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。
只觉的一种蓬勃的生机跳跃，这样的清晰的结构，这样生动的抒情，适宜于朗读，也适宜于列提纲背诵课文。
二、教学目标1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。
2. 学会本课描写绿的词语。
3. 初步了解课文是如何抓住特点写景物的。
4. 感觉西湖景色美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。
三、教学重点与难点教学重点：列提纲背诵课文。
教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。
四、教学准备小黑权、投影、词语片。
五、教学时间：1课时六、教学过程1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的散文《西湖漫笔》。
节选时有改动。
我们准备用一节课完成学习任务。
本文课题只有一个字“绿”。
你知道课文主要写什么的?(板书课题，作简短谈话)。
2. 自学课文。
边读边学习字词，读通课文，作自学检查：(1) 扫自然段指名读课文，注意有否加字，字音是否读准。
(2) 检查生字：叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)读准一个前鼻音，两个后鼻音。
)(3) 检查是否按查字或联系上下文学懂了词语。
《绿》 教案教学设计
朱自清教学目的1.梳理文章的构造，弄清作者行文思路。
由寻访梅雨瀑写及梅雨亭，并以此为“观察点”，展示、描绘周围环境，进而细写梅雨潭水醉人的“绿”。
首尾两段言简情深，起领、收束十分严整。
2.运用恰当的修辞方法(特殊是比喻)表现出梅雨潭水的“绿”奇妙而充满活力；单调的绿色被作者写“活”了，赖于作者高超的语言技巧。
3.体味全文的基调：清朗明快，洋溢着勃勃生机。
要求学生按这种基调练习朗诵，进而理解作者的思想感情。
教学设想《绿》，写于 1924 年。
当时朱自清先生在思想上比拟健朗，根本上保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头，于是文章也写得清朗明快，优美的文字中满蓄着勃勃的生命活力。
学生从内容到思想上都易于领悟，教师要少讲，讲精，带着学生从语言特色入手发展鉴赏。
教学重点是梳理构造。
千字短文，讲究字字珠玑，立意又很深刻，没有缜密的布局是不行的。
完成此项任务不难，也不费时，关键是引导得法(抓文题，抓首尾段；抓有“体感”的景观，抓难以赋形的水色)。
教学难点是为什么不入笔就描绘潭水之绿，为什么要多层次地发展比喻、比拟、联想。
“女儿绿”的含蕴意义以及人称代词的变换，(对同一事物)也需引导学生弄懂。
没有联想，没有比拟、衬托，一味地直写绿色很容易败笔，《绿》的艺术特色也包含成功的联想、比拟与衬托，这一点在教学中不容无视。
讲与诵读的严密结合，是保持文章“原味”的可靠方法，第一课时教学要点1.检查预习效果：通过学生朗读课文，教师发现学生对作品风格的体悟程度，进而调整教师“主述”的侧重点。
这，也是培养教师应变能力的一种方法。
在讲析过程中还要屡次读原文的有关语段。
总之，这节课要有琅琅的读书声。
2.抓住文章的感情线索。
这对吃透作品立意极有匡助。
3.梳理文章构造，弄清铺垫局部与主体局部的关系，体味作品的整体美。
4.引导学生领略作者是如何“捕捉”景物特点来抒发情感的(即“情景交融”)。
教学过程在讲授前布置以下预习内容：1.打一段 50 字以内的腹稿介绍朱自清，要包含以下内容：①朱自清的“字”及生卒年。
课文《绿》的教学设计 3篇
课文《绿》的教学设计篇6教学目的：1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：教师导读、学生讨论。
教学设想：本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人惊诧提供别致的衬托物。
这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。
为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。
通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
教学课时：一课时教学过程：（一）引入问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。
握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。
给学生进入文本（二）阅读分析课文的方法。
1、1、问：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了一句，在行文中有什么作用？明确：（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的的作用，交给解绿。
读、理解文本的2、问：为什么有第一个作用？钥匙明确：在到了汪汪一碧的潭边前，写的是揪草攀石的开始追捉，而在这之后，写的则是步步追捉；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，拍着她、抚摩她、吻着她，送她一个芳名。
3、问：又为什么有第二个作用？明确：所谓衬托，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。
就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出梅雨潭的绿，以更充分地显示绿的令人惊诧。
即以美的事物衬托更美的事物。
4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？明确：美。
人教部编版四年级下册语文教案--10《绿》(第二课时)
人教部编版四年级下册语文教案–10《绿》（第二课时）一、教学目标1.知识目标：通过本课学习，学生能够理解诗歌《绿》中的意境，感受大自然的美好，培养对绿色生态环境的热爱和保护意识。
2.能力目标：培养学生观察、描写和表达的能力，提高学生的情感体验、想象和表现能力。
3.情感目标：激发学生对大自然的热爱和对生活的热忱，培养学生珍惜和保护自然资源的情感。
二、教学重点和难点1.教学重点：理解诗歌《绿》中所表达的意境，培养学生的审美情感。
2.教学难点：引导学生从诗歌中感受大自然的美好，培养学生的想象和表达能力。
三、教学准备1.教材：人教部编版四年级下册语文教材。
2.教具：黑板、彩色粉笔、教案、学生课本、多媒体课件。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）1.讲解课题：今天我们要学习的课文是《绿》。
2.导入话题：请同学们谈谈自己喜欢的颜色是什么，为什么喜欢这种颜色。
第二步：学习课文（15分钟）1.师生共读：老师带领学生一起朗读《绿》。
2.师生共学：解释词语，理解诗歌内容，帮助学生感受诗歌所表达的意境。
第三步：诗歌欣赏（15分钟）1.欣赏诗歌：播放《绿》的音频，让学生闭目聆听，感受诗歌的节奏和情感。
2.分组讨论：分组讨论学生对诗歌的理解和感受，让学生展示自己的想法。
第四步：情感抒发（10分钟）1.绘画活动：让学生根据对诗歌《绿》的感受，以绘画的方式表达自己对大自然的感情。
2.作品展示：学生展示自己的作品，分享创作背后的心情和感受。
第五步：诗歌表演（10分钟）1.小组合作：学生分组，练习诗歌的朗诵表演，注重语音语调和情感表达。
2.表演展示：每组选择一名代表进行诗歌表演，其他同学进行评价和欣赏。
第六步：家庭作业（5分钟）1.布置作业：要求学生回家继续体会诗歌《绿》带给他们的感受，写一篇对自然的感悟或者写一首以“绿”为主题的小诗。
五、课堂总结（5分钟）1.课堂反思：老师对本节课的教学进行总结，对学生的表现给予肯定和鼓励。
2.展望下节课：预告下一节课的内容，激发学生对学习的兴趣和期待。
朱自清《绿》教案教案教学设计
朱自清《绿》教案教案教学设计教学设计：一.教学目标：1.了解《绿》的作者朱自清以及他的创作背景；2.理解《绿》的主题和中心思想；3.分析小说的结构和语言特点；4.培养学生的文学鉴赏能力和综合分析能力。
二.教学重难点：1.理解并把握小说的主题和中心思想；2.分析小说的结构和语言特点。
三.教学过程：1.导入（15分钟）教师将一篇关于朱自清的介绍文章发给学生，让学生通过阅读了解朱自清的生平和创作背景。
然后，让学生简要介绍朱自清。
2.阅读与分析（30分钟）教师将《绿》分发给学生，让学生朗读并用自己的语言概括出小说的主要内容。
然后，让学生小组讨论并回答以下问题：a.小说的主题是什么？为什么？b.小说的中心思想是什么？c.小说中几个主要人物的性格特点是什么？d.小说的情节发展如何？e.小说的结尾给你留下了什么印象？3.分析小说的结构（30分钟）教师与学生一起分析小说的结构。
让学生回答以下问题：a.故事发生在哪个时代和地点？b.故事有多少个主要情节？c.故事采用了怎样的叙述方式？d.故事的结构有何特点？4.语言分析（30分钟）教师指导学生分析小说的语言特点。
让学生回答以下问题：a.小说中有没有使用一些比喻和象征手法？他们有何作用？b.小说中的对话体现了怎样的人物形象？c.小说中的描写方式给你留下了什么深刻印象？5.综合训练（30分钟）教师布置一篇综合性试题让学生回答，考察学生对《绿》整体的理解和分析能力。
六.课堂小结（10分钟）教师对本节课的学习进行总结和归纳，并留出时间解答学生提出的问题。
七.作业布置：学生完成课堂小结，并阅读本节课内容的扩展阅读材料。
八.教学反思：通过上述教学过程，学生可以了解到朱自清的创作背景，进一步加深对《绿》的理解和分析。
同时，通过小组讨论和课堂互动，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
但是，需要注意的是，教师应尽量引导学生用自己的语言来表达对小说的理解，而不是简单地引用答案。
这样可以更好地锻炼学生的思维能力，并培养学生对文学作品的独立思考能力。
《绿》教学设计教案
《绿》教学设计教案
一、教学目标：
1. 了解《绿》的基本情节和主题。
2. 能够理解故事中的人物形象和情感。
3. 能够感悟生活中的绿意和希望。
二、教学重点：
1. 故事的基本情节和主题。
2. 人物形象和情感的描写。
三、教学难点：
1. 如何理解故事中的深层含义。
2. 如何通过故事中的人物感悟生活中的绿意和希望。
四、教学准备：
1. 《绿》的课文。
2. 彩色纸张和彩笔。
五、教学过程：
1. 导入（5分钟）：
介绍《绿》的作者和故事背景，并引导学生思考：绿色在我们生活中有何寓意？它与希望有什么关联？
2. 阅读（15分钟）：
让学生阅读《绿》的课文，并准备一份问题解读教学资料，其中包括提问导读、文本理解与情感感悟等问题。
3. 分组讨论（10分钟）：
将学生分为小组，让他们讨论自己对《绿》的理解和感悟，并整理出每个小组的答案。
4. 分组分享（10分钟）：
让每个小组派出一名代表来分享他们的答案，并进行交流和讨论。
5. 情感体验（15分钟）：
让学生回想一下自己生活中的绿意和希望，写下自己的体验和感悟，并用彩色纸张和彩笔绘制出这些绿意和希望的形象。
6. 展示和总结（5分钟）：
让学生展示他们的作品，并进行展示和总结。
七、教学延伸：
1. 邀请学生分享自己的作品和感悟，并进行讨论和交流。
2. 鼓励学生通过阅读和写作来深入理解和体验《绿》中的绿意和希望。
3. 探讨绿色与环保、自然、健康等话题的关联，并进行相关的课外阅读和讨论。
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朱自清《绿》教学设计
朱自清《绿》教学设计
《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章，要写好一种颜色本来就很难，作家通过自己的感觉和观察体验，竟能写得如此美丽，令人陶醉。
教学目标
1.学习借景抒情、情景交融的表现手法。
2.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法，学会抓住“文眼”来组织材料。
3.体会作品中流露出的热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感，培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
教学重点
抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。
在写景中寄寓作者的思想感情。
教学难点
1.学习变换写景角度和运用贴切的修辞手法来细致描绘景物特点的方法。
2.把握文中情与景的对应关系。
教学过程
第一课时
一、导入新课
王安石的诗《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”大家都知道这首诗中“绿”字用得最好。
据说他为选用这一字煞费苦心，曾用过“到”、“入”、“过”、“满”等十几个字。
“绿”字用得妙，形容词动词化，有色有形，化静为动，一字用妥，尽得风流。
我们今天将要学习的朱自清的散文，也以《绿》为题，表明他对绿的钟爱。
这篇散文是一幅明丽诱人的图画，是一块纯洁温柔的美玉，是一首情彩横溢的诗歌，是一曲幽雅动听的乐章，让我们一起来看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。
”
二、作者简介。
朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。
1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。
1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。
1931年至于932年留学英国。
抗战前对前途充满胜利信心。
抗战胜利后，反对国x党打内战。
1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。
临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买国x党配给的美国面粉!”8月12日，在贫病交加中逝世于北平。
毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。
朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。
我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英
雄气概。
”
三、时代背景介绍。
《绿》，写于1924年。
当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。
尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着;对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。
他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。
这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
四、全文朗读(听录音、配音乐及画面)
1、掌握下列生字词
踞(jù)薄(bó)阴绺(liǔ)棱(léng)角
穹(qióng)尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shíchà)
明眸(móu)善睐(lài)挹(yì)掬(jū)
2、整体感知
(1)、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了什么景物?
(2)、这篇散文的“文眼”上什么?
教师补充：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。
“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握
文章各部分相互联系的关键。
清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。
顾注，抑所谓文眼者也。
”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。
(3)、作者是按照怎样的顺序抓住“文眼”来写“绿”的?
五、学生精读课文，讨论并归纳
1、作者写景有三个立足点。
第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。
第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。
第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。
把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：
文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。
便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的`环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。
其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。
然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先
写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。
文章充分体现了“形散神不散”的特点。
六、布置作业
1、熟读课文
2、完成《同步导学》中的“基础训练题”
第二课时
一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过“女儿绿”?观赏过女儿绿吗?
如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。
(引起学生对“女儿绿”的注意。
)
二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。
(为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。
)
三、阅读品析第三自然段
1、听朗读，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。
目的：学生一边听配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。
(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。
)(引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由“女儿绿”这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。
)
2、教师示范引路，品析“招引、追捉”所显示的情与景。
3、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。
注意启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。
4、仿写练习：“我若能…”写几个句子。
(加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。
)
5、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘?启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。
(把握情与景的对应关系，突破难点。
)
四、引导学生回顾第二段。
1、动手为这段配上插图。
2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?(用画图带动对重点词语的品析。
明确写景的内在连系。
)
〈2〉课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出?作用何在?在文章中找出能说明这问题的句子来：
提示：a、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。
句子：“瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。
”
b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。
五、将全文连起来看，结尾重复开头的“惊诧”，而且多出“不禁”二字，告诉了你什么?教师从人物称代上点拨。
(明确作者感情发展的脉络。
)
那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。
〈1〉文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里?是不是简单的重复?作用是什么?这两段话可以对调吗?
提示：a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”;
b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用;
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。
六、品味语言
1、仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿;
2、她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;
3、她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;
4、她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩;
5、她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉;
如第四句：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征。
六、布置作业
1、背诵第三段精彩的语句
2、完成《同步导学》中的“能力提升”和“中考之窗”
教学后记：。