200体验磨练8年高考文综历史试卷评析即2009年备考建议
2008年高考文综历史试卷评析即2009年备考建议袁富强文章来源：2008年下半年度《试题与研究》2008年的高考已经落下帷幕。
翻阅全国各地的文综历史试卷，考查的内容与方向和去年有很多相似之处，但又做了一些调整。
总体来说，今年的历史试卷有以下几个特点。
一、命题形式和内容新颖。
从全国命题的两套试卷来看，连续两年的高考试题，选择题不再按照学习专题来设计题目。
2007年选择题一改文科综合考试以来主题式题组考查的形式，仅仅设计了一组考查军队变化的题组，其他的均为零散的历史知识点。
而2008年选择题完全删除专题式选择题，知识考查更加全面和灵活。
从命题内容来看，2008年关于“阴、阳”的选择题，考查历史基本功和历史素养。
与2007年的“谥号”题具有传承性，可以综合运用语文、地理来答题，体现了学科间的渗透。
二、体现了与新课程接轨的教育理念，命题依标不依本。
随着课程改革的推动，全国出现多种教材，命题只能依据课标而无法依据某一种教材。
2007年，第一批课改实验区的考生参加高考。
除了课改实验区的试卷外，全国卷也明显体现出新课改的理念。
今年的试题尤其是全国（一）卷更加鲜明的呈现这一特点，很多试题游离于教材之外。
比如全国（二）卷第23题：23.法国历史学家布罗代尔说：“一种文明的历史，就是对古代材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。
它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切――而是要告诉人们在西欧或现代中国以前的时代与今天仍旧相关的东西。
”在这里，布罗代尔强调的是 A.史学是当代人的历史认识 B.以探索的精神研究历史 C.史学无需穷尽人类文明的历史 D.从文明传承的角度阐释历史答案：D 这道试题考察学生解读信息和归纳观点的能力。
在任何版本的课本上都找不到答案，但是却属于《历史课程标准》必修一和必修三学习要点后面的要求中所要达到的能力。
三、突出能力考查，体现试题的选拔功能。
今年的高考试卷突出考查学生从材料中提取有效信息的能力和对比、归纳、论证能力。
考生不仅要理解材料的含义，还要找准材料中的限定语。
一道题中往往设置几层障碍。
选择题不仅在题干中，而且在选项中布置陷阱。
突出了试题的选拔功能，充分体现了以知识为载体，以能力立意的指导思想。
以全国一卷最为明显。
从客观题来看，材料式选择题的比重越来越大。
历史学科12道选择题，全国（一）卷有11道，天津卷9道，全国（二）卷8道，四川卷7道都是通过从各个角度提供新颖的材料来考查学生解读信息的能力。
如全国（一）卷第14题：14．洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。
采用这种经营管理方式的企业是（） A．江南制造总局 B．轮船招商局 C．发昌机器厂D．耶松船厂答案：B 考生必须从“有官总其大纲，察其利弊，而听该董商等自立条议，悦服众商”中总结出这种经营方式的特点是“官督商办”，才能判断出这种企业的性质属于洋务派兴办的民用企 1业。
进一步还要知道四个选项中哪个属于民用企业才能选出正确答案。
四、着重考查学科主干知识、重点知识。
今年高考把所学知识在试题中活化、迁移和上升，通过引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何，其知识的落脚点还落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内。
综合全国两套卷和其他各省市试卷，考查的主要内容有：夏商周的都城、唐朝的丝绸之路、都江堰、王安石变法、明清经济、科举制度、清朝的民族关系、太平天国运动、辛亥革命、新思想的萌发、洋务运动、新文化运动、抗日战争时期的根据地建设、新中国的成立、大跃进和拨乱反正、邓小平的改革开放思想、新航路开辟后价格革命的影响、文艺复兴、亚洲觉醒、明治维新、第一次世界大战、俄国七月流血事件、罗斯福新政工业革命、1929—1933年的经济危机、第二次世界大战、美苏冷战、韩国经济发展等。
以上内容都是历史上发生的重大历史事件。
但是试题的角度有很大变化，重点考查学生的观察、比较、分析、判断、评价、综合等方面的历史思维能力，要求学生从整体上把握历史发展线索和历史发展阶段特征，学会评价历史现象和历史事件在某一历史发展阶段中的地位和作用。
五、考查重大的社会现实问题，关注时政热点。
高考关注社会现实问题，在每年的试题中均有体现。
今年的历史试题涉及的时代主题有：三农问题、教育改革、奥运会、政治体制、工业化、思想解放、社会秩序、改革与革命、大国崛起、中美关系、中日关系等。
时政热点在今年的高考中得到了及时的体现。
如全国（一）卷从土尔扈特回归来考查民族凝聚力，北京卷从圣火传递来考察奥运会，从太平天国的主张考查抗灾，从王安石变法考查民生，重庆卷第37题列举大量材料考查救灾问题，第39题用中外对比考查改革开放。
考查的都是时政热点，角度非常新颖。
另外，除了全国（一）卷之外，考试大纲变动的内容在试题中有所体现。
比如四川卷第16题考查“立宪派”，第20题考查“解放战争时期的土地政策”，天津卷第16题考查“唐朝的社会生活”等，这些都是考纲新增加的内容。
试卷主要存在以下两方面的问题：一、全国（一）卷与其他几套试卷难度悬殊较大。
把今年的高考文综历史卷放在一起对比，可以看到全国（一）卷的难度明显高于其他几套试卷。
一是材料阅读量太大。
总体而言，这两年的试卷企图摆脱传统试题的模式，以新课程改革的三维目标为基点来全面考查考生的学科能力。
但是从去年到今年全国（一）卷主观题一再增加阅读量，客观题又都变成了材料式选择题，而且所给的材料需要学生阅读数遍才能理解。
在考试时间固定的情况下，无形中增加了学生的负担。
很多学生因为没有充分的时间理解材料而不能正确作答。
二是一味向纵深挖掘，脱离中学教学实际。
从某方面说，试题越来越注重考察学生的综合素质，更能体现其为高校选拔人才的功能，从另一方面来说，试题一味向纵深挖掘，答案设置的高度根本不是中学生所能达到的。
中学设置的还都是基础学科，不能过分拔高。
比如第37题第3问：如何理解“工业革命催生了英国近代文官制度”？命题者所给这一问的答案是：“经济规模扩大，社会分工更为复杂，要求政府进行高效的专业化和制度化管理，要求文官具备较高的知识水平和管理能力。
”客观的讲，除专门研究者外，恐怕无人能答出这样的答案。
用这样的难度来考高中毕业生，和高中教学的实际是不相符合的。
绝大部分考生都不会回答，这样的试题也就无法体现其选拔功能。
二、个别试题的严谨度值得商榷。
2全国（一）卷第21题：在1878年的日本，儿童玩拍球游戏时，用10种最值得采用的新事物的名称来代替数字，它们分别是汽灯、蒸汽机、马车、照相机、电报、避雷针、报纸、学校、信箱和轮船。
这主要反映了日本A．置产兴业的经济政策B.富国强兵的奋斗目标 C．全盘西化的生活方式 D.文明开化的文化政策答案：D 本题要选出正确答案不难，但题干却有可商榷之处。
“马车”一词令人费解。
前面的限定语是“10种最值得采用的新事物的名称”。
马车怎么成了新事物呢，令人百思不得其解。
以笔者大胆揣测，恐怕是火车之误。
全国（二）卷第17题： 17.改革开放加速了中国的城市化进程。
1978年我国城市数量为193个，1997年为668个，其中以中小城市的增长最为迅速。
这主要是由于 A.经济特区的设立 B.乡镇企业的崛起与发展 C.沿海港口城市的开放 D.城市经济体制的改革答案：B 题干中的“1978年我国城市数量为193个，1997年为668个”这个关于中国城市数量的数据不知是以何种标准得出来的。
联合国规定的城市标准是：人口超过3000的居民点即可成为城市。
看来联合国的这个标准显然不适合这道试题。
我查阅了《中华人民共和国行政区划简册》，截至1978年底，我国共有30个省，211个地级市，2138个县。
这一数据，和题中的数字无法对应，不知题中所给数字是何标准。
2009年备考建议一、加强主干知识和重点知识的学习。
高考越来越突出对能力的考查，但是能力的提升来源于基础知识的掌握。
这就更要求我们练好基本功，牢记基本事实，理解历史原因，掌握重大历史事件产生的结果和影响。
二、注重基本技能的培养，掌握基本的解题思路和解题技巧。
注意训练审题的全面性。
每年的高考都有一部分学生因为审题不清而失分。
平时训练要加强解题技巧的训练，用心体悟解答主观题的思路。
三、转变学习方式，注重自主探究能力的培养。
几年来的高考试题越来越强调与新课程接轨。
有些省份虽然还没有进入课改，但是高考试题的倾向非常明显。
比如今年使用全国（一）卷的考生学习的还都是老教材，但是试卷所呈现的新课标的理念却非常突出。
就是提供素材，让学生提炼信息、自己归纳总结，进而得出结论，考查学生的自主探究能力。
这就要求我们在平时的学习中，对重点知识的挖掘应该有新的角度；努力培养对历史材料的解读与分析、比较能力；重点提升历史知识的运用能力。
四、科学处理教材中的大字和小字内容。
同学们平时学习的过程中，往往会淡化小字内容，这是不科学的。
几年来的高考试题每年都会涉及小字内容，像今年对《瀛环志略》内容的考查，在教材上属于小字，但不是超纲。
这里的小字是对大字内容的解释和补充，是要求掌握的。
课本上很多小字都属于这种性质。
只有在课本上标明是阅读课的内容才可以淡化。
以上的见解属于个人的一些感悟，希望能对同学们2009年的备考有所帮助。
3。
2009年高考历史试题特色述评
2009年高考历史试题特色述评2009年高考历史试题命制的格局进一步分化，形成了鲜明的地域特色。
下面笔者试就2009年高考全国及各地历史试题的特色进行简要述评，以期抛砖引玉，对同学们2010年高考历史复习备考有所帮助。
1．文综高考模式异化。
3+文综／理综高考模式虽然没有使中学教学发生根本性变化，但在潜移默化中催生了新课程实验。
而10年间的褒贬不一，终使这一模式在2009年高考分省命题范围进一步扩大的浪潮中出现新的异化现象。
全国文综卷I、全国文综卷Ⅱ、四川文综卷、重庆文综卷、北京文综卷等保持了大纲版高考文综卷的命题特色，山东文综卷、福建文综卷、宁夏文综卷、辽宁文综卷、海南历史卷、江苏历史卷逐步形成新课程特有的“必修+选修”和“必考+选考”模式，而浙江文综卷、天津文综卷、安徽文综卷则形成了“必修为主，选修为辅，相互融合”并且政、史、地三科“各自为政”的新模式。
而浙江文理第一层次以自选综合“18选6”的形式又可谓一枝独秀。
可以断言，文综高考综合题模式已经在浙江、天津、安徽、福建等省市的高考试题中名存实亡。
或许是学科考试评价难以操作使其难以为继，抑或是综合试题命题质量乏善可陈，文综高考模式目前这种不伦不类的格局，使人不禁会产生“早知今日，何必当初”的感慨。
2．乡土地域色彩鲜明。
最早开始实施单独命题的上海历史试卷，以清风扑面的上海地域特色给人留下了深刻的印象。
北京文综卷、江苏历史卷、广东历史卷、天津文综卷、山东文综卷、安徽文综卷、福建文综卷、四川文综卷、重庆文综卷亦步其后尘、纷至沓来，或多或少地渗透了本地的乡土历史风貌。
以2009年高考历史试题为例，北京文综卷第12题(“北京广安门桥北蓟城纪念柱”题)和第13题(“北京孔庙”题)、江苏历史卷第10题(“江苏常熟白茆乡山歌”题)、山东文综卷第29题(“环渤海地区”题)、安徽文综卷第12题(“安徽省不同历史时期所属行政区划”题)、福建文综卷第14题(“闽人以海为田”题)和第19题(“福建日报”题)、天津文综卷历史部分第5题(“天津《大公报》”题)和第6题(“天津某企业商标”题)、四川文综卷第39题(“五尺道与康藏公路”题)、重庆文综卷第20题(“重庆开埠”题)等，都是乡土历史地域特色试题的典例。
2009考年高考文综历史命题趋势简析(新课标)试
2009年高考文综历史命题趋势简析（新课标）一、近几年高考命题回顾1、从试题样式方面看，新史料、新情景的试题占据着突出的位置，成了近几年来历史试题最基本的样式。
2、从试题命制的指导思想方面看，从原来的一元史观发展到三元史观，即从原来的革命史观发展到现代化史观、文明史观和全球化史观，现在是有意从这三个史观的视角去出题。
3、从试题与教材关系方面看，不再是原来较为单一的再现关系，或者说仅仅只注重紧扣教材，而是变得较为复杂多样，具体来说，有五种关系：紧扣教材、概括教材、拓展教材、升华教材、游离教材。
教材是基础，“拓展”、“升华”是重点，用技巧、异变应答“游离”试题。
4、从试题内容方面看，第一，主要是在七个方面出题：一是近代化问题，二是大国关系问题，三是制度创新问题，四是科技文化问题，五是民族关系和国家的分裂统一问题，六是国共关系问题，七是列强侵华问题。
第二，强调历史知识的客观性，强调对文史知识和既有研究成果的继承，尤以2008年高考历史题最为突出，这些传统文化的重要内容必须通过学生的识记来传承。
二、2009年高考命题展望1、题型（1）方法类试题以往的历史试题是知识类试题一统天下。
读图、多种材料的辨析与运用、“史料研习、理论指导、社会调查和问题讨论、历史研究中的史料运用等方法类新题型，将成为重要的命题形式。
方法类试题的特点是以知识为载体。
考查应试者掌握历史学习和研究方法的状况和探究能力。
此类试题的出现有利于落实对过程与方法目标的考查。
（2）乡土史试题命题权下放，获得命题权的省市区，为体现试题特色，很自然的便命制了一些乡土史题目，比如安徽省的徽商和徽文化、新文化运动、家庭联产承包责任制、中部崛起等问题。
（3）社会史试题以往的历史试题，按内容可分为政治史试题（含外交史、军事史试题等）、经济史试题和文化史试题（含科技史、思想史试题等）三大类。
近年，在这三类之外出现了一类新的试题，那就是社会史试题，典型的如07年山东卷的美国社会保障制度题和四川卷的民生问题（第15~18题）。
2009年山东省高考文综卷汗青试题剖析
一、试卷基本情况分析
1．试卷结构
2．题型、题量及分值
题型
题量
分值 比重
选择题
8小题
32 41%
学科 非选 内 择题 跨学科
必做1题25分 选做1题10分
1题
35
11
59%
一、试卷基本情况分析 3．考查内容的范围及比重 A．中外史内容及比重
范围
中国古代史 中国近现代史
四、学生答题情况分析
1．第27题
题号 27
平均分 难度系数 区分度
14.06
0.56
0.60
四、学生答题情况分析
2．第29题
题号 29
平均分 难度系数 区分度
5.69
0.52 0.68
第29题分值分布示意图
15
10
5
0
0
2
4
6
8
10
12
四、学生答题情况分析
3．第33题
题号 33
25
20
15
10
世界史
分
选择题 非选择题
8
8
12
17
12
11
值 总分
16 29 23
比重
24% 43% 33%
一、试卷基本情况分析 3．考查内容的范围及比重 B．各模块内容及比重
模块
必修一 必修二 必修三
分值
选择题 非选择题
12
11
20
0
0
25
总分 23 20 25
比重
34% 29% 37%
二、试题命制特点分析
3．缺乏必要的答题技巧。 A ．不会从材料中提取有效信息 B ．不会审题 C ．不会发散式、求异式思维， 不懂史论结合的历史题答题特点
2009年浙江省高考文综试卷浅析及复习策略(历史)
2009年浙江省高考文综试卷浅析及复习策略（历史）武岭中学历史备课组一、2009年浙江省高考文综试卷分析（历史部分）今年是新课改实施后的第一届高考，具有承上启下的作用，所以对于今年历史高考卷的分析具有一定的导向作用，本备课组针对今年的文综历史试卷的特点、难易程度等有几点粗略的看法。
纵观这份试卷，有以下一些特点：1、试卷分值分布（共100分）从这几个角度来看，试卷的分值分布总体上比例失当。
从五本教材的分值分布来看，特别突出必修三的内容，必修一、选修三和四明显偏少；无论从古代近现代史或者从中国史世界史划分角度来看，分值比例也明显失当。
2、题型特点试卷的题型还是遵从以往的高考试卷，12道选择题（48分），2道非选择题（52分），共计100分。
选择题突出材料类型为载体的模式，如结构图、表格、条约原文、文献资料、情景设计、史学著作等，分别涉及到14、15、17、18、20、22题，比例占到一半，考查了学生的阅读材料能力并从材料中获取有效信息的能力。
另外，两道非选择题都采用材料出题，这是一贯的做法。
所以日后对于学生的材料题针对训练要加强。
3、试题与时事热点的联系今年的试卷对热点问题的隐性考查比较频繁。
从选择题看，第15题体现了对三农问题的关注；第17题涉及国家统一和主权维护这一问题；第19题是对周年大事的重视；第20题折射了科教兴国这一热点。
这些试题较好地做到了知识性和思想性统一，充分体现了史鉴功能，但又贴近学生实际、贴近生活实际。
4、难易程度分析①难度不高，但答题到位不易2009年的历史试卷中没有出现以往的那种古今中外大打通试题，对学生的宏观把握能力要求降低了，因而学生感觉历史部分难度不高，比较顺手。
但实际得分很可能不尽如人意。
比如选择题，说不难，除了第14、15题等学生在书本中找不到现成的内容外，其他全出于教材，而且都为学科重点知识，陷阱少，易判断。
所谓“也难”，是指相当一部分试题偏重于考查。
②重视知识再认再现能力如第12、第13、第16、第20、第21等题。
2008年高考全国文综卷Ⅰ历史试题解析及2009年高考历史复习备考建议
２００８年高考全国文综卷Ⅰ历史试题解析及２００９年高考历史复习备考建议作者：何凡袁富强来源：《中学政史地·高中文综》2008年第08期2008年高考全国文综卷Ⅰ历史试题无论是选择题还是非选择题，都有相当的难度。
概括地说，难在对解题能力的要求大大提高了，几乎每道题目都脱离课本内容，都得靠运用相关能力（特别是对材料的阅读、理解和应用能力）才能解题。
尤其是选择题，几乎都是材料应用型的，都注重对能力的考查。
今年选择题命题的变化，说明高考以能力立意的原则在进一步得到贯彻和体现。
以能力立意，是高考改革一开始就确立的命题原则和改革方向。
若干年前，问答题形式改为材料解析题，就是贯彻能力立意原则的大变化。
选择题难度的增加，说明选择题命题思想也在进一步贯彻能力立意的原则。
可以预见的是，今后高考命题进一步走向能力立意和能力考查是必然趋势。
一、对试题的具体解析12．中国古代地名中的“阴”、“阳”往往体现了该地与相邻山、水的关系。
以下都表示“阴”的方位是（）A．山之南、水之北 B．山之南、水之南C．山之北、水之北 D．山之北、水之南解析：该题究竟属于历史题还是地理题，两门学科之间有争议，就是说用历史和地理学科知识都无法解答此题，倒是语文课讲到了山、水与“阴”、“阳”关系的问题。
这就是考素质，与去年的考“谥号”题有异曲同工之妙。
正确答案为D。
13．一位在华美国人士在评论近代中国的一部著作时说：“它是因中英战争刺激而产生的一部成果。
我们认为它将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的唯一一个国家。
”该著作的作者是（）A．姚莹 B．徐继畬 C．郑观应 D．严复解析：解答该题，考生必须根据所给讲话材料分析，首先判断出作者是鸦片战争之后而非维新运动时期的人物；其次判断出作者是介绍世界知识的徐继畬而不是记载西康之行的姚莹。
该题的解答过程中既有对所给材料的应用，又有对所学知识的发挥，设计得较好。
从08年考高考文综政治试卷的分析看09年高考政治备考试
从08年高考文综政治试卷的分析看09年高考政治备考政治备课组组长吴荣坤2008年高考文科综合能力测试（全国卷I），全卷共39题，比近去年高考文综减少了一题。
政治部分总体结构保持稳定，选择题12题，共48分，综合题部分5问，共52分。
总计100分。
一、试卷特点分析1.突出对主干知识的考查文综考试中，要在有限的试题中尽量全面地考查考生对高中政治的掌握和运用程度，只有围绕主干知识出题。
今年文综试卷政治部分考查的知识点如下表所在近几年高考中反复出现。
2.不回避时政和生活热点高考命题的指导思想是“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，本套试卷不回避热点，大多以经济、社会、生活热点为背景材料，并且对热点考查的形式多种多样，有的是直接考查对热点本身的看法，如28题考查对对外贸易中存在问题的认识； 34题考查人大向公众征求意见的问题；35题考查对中日关系的认识；而38题更是直接以我国粮食问题为中心出题。
也有的是以热点作背景材料，引出对课本知识的考查，如29-31题考查与雪灾相关的问题；还有的是对与热点现象相关问题的考查，如40题，从哲学角度考查对历史上的民族迁徙问题的认识，实际上此题命题意图是关注西藏的民族问题。
3.选择题难度控制较好近两年，为防止片面追求“能力”，忽视对课本基本知识的掌握，文综政治试题开始“回归教材”，并且在题型上更多地采用了传统题型，如选择题部分，去年一材多用的试题只有1组（共2题），今年仍为1组(共3题),大体跟去年一样。
今年的考题选择题难度总体适中，没有那种不加思考就能做对的题，也没有出现象2005年那种明显“超纲”的题，具有很好的区分度。
如24题考查国家宏观调控的经济手段，选择肢中C国家修订个人所得税法，考生如果不加细心分析，极易选C，本题考查调动和运用知识的能力。
第25题考查学生对社会必要劳动时间和价值量决定之间的关系，以及货币贬值等问题，这是考查知识的迁移和转换的能力，这道题难度较大，具有很好的区分度，大多学生都是靠猜、蒙出来的。
2009年广东高考历史科试卷分析
2009年广东高考历史科试卷分析-----难易度适中重分析能力、对学生综合能力要求较高普宁侨中历史组：黄俏凤当我们看到2009年广东高考历史科试卷时不难发现，高考越来越突出考查学生的基本技能、运用技能，从与课程改革的过渡和衔接看，2009年的广东高考历史试卷最突出的特点是较充分和较有力度地体现了新课程的教学理念,也充分体现了新课程标准和国家课程改革的方向，并且努力探索出新的命题思路,既使第一轮新课改的最后一届高考呈现出崭新的面貌,也使得正在学习第二轮新课程的师生能够把握住新课程高考的发展新趋向。
所以，2009年试题对学生的能力要求是比较高的。
笔者想从以下几个方面粗浅地谈谈个人看法：一、注重主干知识的考核2009年广东高考历史试题涉及到西周时期平民社会生活、分封制度、君主专制、近代民族工商业、五四运动、《中华民国临时约法》、《陕甘宁边区宪法原则》、新航路开辟、巴黎公社、爱因斯坦的科学成就和布雷顿森林体系等。
可见今年的历史试题大多数涉及的是学科的主干知识和重大历史事件。
二、彰显能力立意的运用随着新课程在全国的推广，今年的高考命题也特别彰显出能力立意。
历史25道选择题当中有14道题提供了材料，通过材料来设置新情境，无论是从题干（问题的提出）还是从题枝（备选项）来说，干扰性明显增强，均需要学生认真理解题目立意，经过分析比较才能得出正确的结论，稍有知识缺乏，处理信息不当，结果就会前功尽弃。
这充分体现了新课改后要求学生具备的新能力如：提取信息、知识迁移等能力。
主观题26题和30题（1）（2）问更要求学生对材料进行分析、整合、提炼、概括、重组等步骤才能作答。
可见试题突出对学生历史学科能力的考查。
三、关注社会热点的介入今年高考广东历史试题的命题依然不回避热点问题，焦点问题、周年问题。
如29题直接考查热点问题“美国选举问题”，有的试题隐性介入热点问题，如30题部分发达国家的社会福利及经济发展问题，实际体现了对“在金融危机中国家对经济的干预问题和新自由主义破产问题”的隐性介入。
2009年浙江省高考文科综合能力测试历史试题评析
２００９年浙江省高考文科综合能力测试历史试题评析万众瞩目的2009年高考已尘埃落定,由于文科综合能力测试是浙江省新课改后首次自主命题,文科综合能力测试试题受到了各方的广泛关注。
本文试从试题特点和教学启示等角度对本次高考的历史试题作些分析。
一、知识与能力考查并举试题充分突出了对历史学科主干历史知识的考查,没有出任何偏题、怪题。
一般来说,重要历史人物的活动业绩、影响历史进程的重大事件、重要的组织机构、文物制度和思想文化成果等内容构成了历史学科的主体知识,与之相关的时间、地点、内容、影响和相互关系就是重要的历史事实。
这次试题要求记忆或运用的主干知识有:隶书与草书、中国古代生产和科技的重大成就、北宋地方机构、北宋赋税结构与经济政策、明朝内阁变迁、《中俄尼布楚条约》中“中国”的含义、五四运动历史影响、十一届三中全会前后重大史实、国际共产主义运动的一系列重大史实、第一次世界大战的影响、维新变法运动和新文化运动的原因和历史影响、英国工业革命历史条件和影响,等等。
试题对主干知识的考查侧重于辨别和理解历史事实,其中第12、15、16、17、22题主要涉及单个知识点的考查,第13、14、18、19、20、21题则主要涉及多个知识点的考查。
总共48分的选择题中,纯粹考查对所学内容再认再现能力的试题与考查记忆、理解能力的试题平分秋色,各占6题。
总共52分的材料题中,考查对所学知识的再认再现能力的试题和考查将试题提供的信息与所学内容迅速建立联系能力的试题同样各占半壁江山。
这就告诉我们,考生只要对所学教材进行认真的学习和复习,对所学内容有基本的记忆,至少能做对一半的试题。
启示:准确地识别和记忆基本的历史事实及其相关的历史知识、主要的历史结论,是考出历史学科好成绩的基本条件。
这说明,教科书是最重要的考试资源和最主要的教学工具。
正如一些专家一再强调的,从考试的特点看,历史学科是一个知识与能力高度统一的学科,而学生的能力只能在以历史事实的认知为载体时才能体现出来,割裂知识和能力之间的联系或片面追求空泛的能力,都是不正确的。
2008年高考“文综”试题分析及2009年高考备考建议
2008年高考“文综”试题分析及2009年高考备考建议回顾xx年高考，我们欣喜地看到，无论是全国试卷，还是地方试卷，无论是旧课程试卷，还是新课程试卷，作为高考试题改革，随着国家各方面的改革不断深化。
课程改革和高考改革同步推进，稳定中调整提高，实现了高考的选拔功能，同时也更有利于推进基础教育课程改革。
稳，体现在今年的地理试题总体上延续了近几年的基本风格：一是重视对地理学科主干知识的考查。
试题的考查内容主要集中在地球运动、区域自然环境特征、人类生产活动及与自然环境的关系等方面。
这些知识是中学地理学科的基础、主干知识，考点均围绕地理学科的主脉和核心展开。
二是试题设计以能力考查为目的。
试卷提供了多样新颖的地理图、表和文字材料等信息载体，重点考查学生阅读地理图表和数据的技能，强调对地理信息的收集、整理、分析和运用能力。
试题的设问以“原因分析及问题解决”为主，考查学生对地理环境特征、区域地理问题及解决途径的认识、理解，强调学生对知识的理解和运用能力。
综合题的答案设置要求学生全面、准确、严谨、简洁地进行表述，对地理学科概念的理解和对学科术语的精确掌握有了更高的要求。
三是试题的情景设置和关注焦点凸现了人地关系的基本地学脉络。
试题的情景设计和背景材料很多是与人类生产、生活相关的现实问题，比如农业产业结构调整、人口问题、环境问题、经济问题等。
既表明了人地关系是地理学科的研究范畴和主要脉络，又体现了学科知识、理论与现实生产、生活的紧密结合。
变，主要体现为今年试题与去年相比，出现了一些新的变化和动向：一是地理试题的整体结构发生了变化。
地理综合题xx 年只有36题一道题，而xx年是36、37两道题。
试题的绝对数量略有减少，试卷的知识覆盖面也相应减小。
二是试题的知识内容结构发生了较大变化。
从分值来看，试题中地球运动内容占16分，气候、地形、水文等自然地理特征占56分，农业相关内容占8分，城市人口占8分，产业结构调整和变化占12分。
09年高考全国卷1文综历史试题分析及复习建议
号
平均得分
2.22
难
度
0.55
0.97
1.17 3.21 1.78 3.16 2.34 1.32 0.58
0.24
0.29 0.80 0.45 0.79 0.59 0.34 0.15
题
号
21 22 23
平均得分
0.61 2.62 2.62 7.29 3.22 3.89
难
度
0.15 0.65 0.65 0.52 0.32 0.48
5．要求学生在平时的学习中不断积 累起一定的人文知识，开阔视野。当然， 高三学生本身学习任务繁重，也不大可 能有较多时间去搜集、了解社会人文知 识。在这方面，教师可以有较大作为， 比如将相关的一些人文常识加以整理， 印发给学生进行“恶补”。在09届高三 迎考复习中，有的中学由于事先做过这 样的工作，所以第12题不存在失分的现 象。
09年高考全国卷1文综历史试题 分析及复习建议
一、试题内容 二、试卷分析 三、试卷评价 四、高三历史复习的建议
二、试卷分析
从全省高考试卷抽样分析统计的结 果来看，2009年全国卷I难度略为偏难， 但仍处在一个比较合理的水平，试题难 度为0.46。各题平均得分和难度如下表：
题
12 13
14 15 16 17 18 19 20
(三)反猜题意图明显，刻意回避 时事热点
(四)加强了学科间的渗透，视野开阔
09年全国卷I一改过去学科界限明显的特点，突 出了学科间的联系。过去，高考文综试卷基本采用 的是“拼盘式”，各学科间知识很少串连。但在 09 年全国卷 I 中，不同学科的试题相互渗透的特点明 显，尤其是政治学科与历史学科的知识更是交织在 一起。比如第 39题，很多考生甚至不清楚哪一问是 历史，哪一问是政治。结果有不少考生将政治题当 作历史题来回答。又如第21题，要求考生回答“美 国宪法的主要原则”，结果很多考生没有理解到 “宪法原则”的内涵，只是简单地根据材料“不得 授予贵族爵位”作出判断，误选了“民主主义”或 “平等主义”。