从一道遗传类高考题谈生物教学中的能力培养
高考生物考察哪些能力如何培养高考生物能力高考考什么
高考生物考察哪些能力?如何培养高考生物能力?高考考什么?高考生物考察的能力主要包括以下几个方面：1. 知识运用能力：考生需要掌握生物学的基本知识，如生物细胞结构、生物遗传规律、生态系统等内容，能够在题目中准确运用这些知识进行分析和解决问题。
2. 案例分析能力：生物学是一门理论联系实际的学科，高考生物试题中通常会出现一些案例或实验数据，考生需要能够针对这些案例进行分析，提出合理的解释和结论。
3. 推理能力：生物学是一门科学，需要进行逻辑推理和科学思维。
考生需要通过题目中提供的信息进行推理，分析因果关系或推断结果。
4. 实验设计能力：在高考生物考试中，有时会出现实验设计题目，考生需要具备一定的实验设计能力，能够根据给定的条件设计一个合理的实验方案并进行推理预测。
5. 创新思维能力：生物学是一门活跃的学科，不断有新的研究成果和发现出现。
考生需要具备创新思维能力，能够在解决问题时灵活运用知识，提出新颖的观点或解决方案。
这些能力的培养可以通过以下几种方式进行：1. 夯实基础知识：高考生物试题的考察内容主要围绕生物学的基础知识展开，因此对于考生来说，首先要夯实基础知识，掌— 1 —握生物学的基本概念、原理和规律。
2. 多做练习题：做题是提高解题能力的有效途径。
考生可以通过做大量的练习题，提高对知识的理解和运用能力，同时培养自己的解题思维和分析能力。
3. 注重实践：生物学是一门实验性很强的学科，考生可以通过开展实验或观察生物现象，提高对生物学知识的理解和应用能力，同时培养自己的观察和实验设计能力。
4. 多思考、多交流：生物学是一个富有问题和挑战的学科，考生可以通过与同学、老师或者学业机构老师交流，多听取他人的意见和建议，从不同的角度思考问题，培养自己的思考和分析能力。
考生在准备高考生物考试时，除了要扎实掌握生物学的基础知识外，还应该注重培养解题能力、分析能力和创新思维能力，这样才能在考试中取得好成绩。
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在生物教学中如何进行能力培养
在生物教学中如何进行能力培养生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径。
各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，借助实验能够训练学生的科学方法，培养学生的多种能力。
可以说，任何层次的生物教学都离不开实验教学。
因此，应重视生物教学中的实验教学。
下面我将谈谈在高中生物实验教学中如何进行能力培养。
一、培养学生实验能力的基础培养学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生实验能力的基础。
仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用。
学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一开始就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的视野小。
而且倍数越高，视野范围就越小，高倍镜适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。
清除污染物，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片上。
因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片上，移动装片，污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。
在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。
从一道遗传类高考题谈生物教学中的能力培养
配子 法 ， 即 汁 算 … 符 利一 配子ｆ Ｉ Ｉ ． Ｉ ｊ ｌ ５ 的几 率 ， 用 棋 盘 法 找 出 各 种 配 子 结 合的几率
。
例： 用 基 因 型为 Ａ ａ 的 小 麦 分 别 进 行 连 续 自交 、 随机交 配 、 连 续 自交 并 逐 代 淘 汰 隐 性 个 体 、随 机 交 配 并 逐 代 淘 汰 隐 性个 体， 根据各代Ａ ａ 基 因型 频 率 绘 制 曲 线 如 图 ， 下 列 分 析 错 误 的 是
免 学 生 出现 畏 难 情 绪 。 本题 中所 提 到 的“ 淘 汰隐 性 个 体 ” 。 笔 者 建 议 由 学生 进 行 适 当推 导 ， 而非 简 单 记 住 公 式 。 在 推 导 过 程 中 进 行 数 学思 维训 练 ， 现做 适 当分 析 。
在无 淘 汰情 况下 ， 连 续 自交 ｎ 次， Ａ ａ 所 占 比例 如 图 １ 左 ， ：
要
抛开本题的解题技巧 ， 单 看题 目本 身 ， 这 道 题 的 知 识 背 景
是 自交 和 随 机 交 配 ． 包含两个重要的生物学概念。 概 念 教 学 是 解 决 问题 的基 础 ． 需要首先突破。 本 题 重 点 关 注 了 淘 汰 隐 性 个
的 自交 和 其 他 基 因 型 的 自交 之 问 是 没 有 影 响 的 ．所 以ａ ａ 的 暂
＝
遗传 学高考 题具 有思 维量大 ， 增加 能力要 求 高的特 点 ， 往 往 是 生 物 高 考 题 中 的压 轴 题 。 只 要 仔 细研 究 这 类 题 目 ， 就 会 发 现 这 些 题 目综 合 考 查 了 生 物 教 学 中 所 需 培 养 的 能 力 。 笔者 以２ ０ １ ３ 年 山东高 考题选 择题 第６ 题 为 例 ．抛 砖 引 玉 ， 进 行 剖 析 ，进 而 为 生 物 教 学 中 能 力 的 培 养 提 供 准 确 的 切 人 点
谈高中生物教学对学生能力培养
谈高中生物教学对学生能力培养【摘要】随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。
【关键词】高中生物教学学生能力思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力，实验能力，自学能力密切相关。
观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的；做实验必须手脑并用，不假思索的机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其它能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。
一、引导学生明确思维目的根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。
生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。
我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
二、帮助学生提高思维品质思维的发生和发展，既服从于普遍的规律性，又表现出个性差异。
这种差异体现了个体思维活动中的智力特征，这就是思维品质。
思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等等。
在生物教学中，训练提高思维品质是我们培养学生生物思维能力的一个重大突破口。
敏捷性是指思维过程的迅速程度，它反映了智力的敏锐程度。
表现在思考问题时反应灵敏，推理过程简捷、快速。
这种思维品质我们可以在生物学习的训练中得到提高，比如辨析概念，归纳类比，遗传计算等。
灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的“迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决问题的方法，而不是违背客观规律地钻“死胡同”。
高中生物教学中的学习方法与能力培养方法总结
高中生物教学中的学习方法与能力培养方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
为了提高学生的学习效果和能力，教师需要采用一系列有效的学习方法和能力培养方法。
本文将总结高中生物教学中常用的学习方法和能力培养方法，并探讨其优势和适用情况。
学习方法总结1. 深入掌握生物基础知识：学生首先应该具备扎实的生物基础知识，包括概念、定义、实验原理等。
教师可通过讲解、演示等方式帮助学生打牢基础。
2. 培养学生的分析思考能力：生物学习强调理论与实践相结合，能力培养不仅仅局限于记忆知识，更需要培养学生的分析思考能力。
教师可以提供生物实例，鼓励学生进行思考和分析，培养他们的科学思维能力。
3. 进行实验与观察：生物实验和观察是学生探索生命奥秘和培养实践能力的重要途径。
教师应引导学生设计和进行小型实验，观察生物现象，培养他们的实验技能和观察力。
4. 引导学生进行自主学习：学习能力是学生终身发展的关键，教师应引导学生积极主动地进行自主学习。
可以组织学生小组讨论、开展自主研究等形式来激发学生的学习兴趣和主动性。
能力培养方法总结1. 培养生物科学的探究能力：生物科学的本质是探究，培养学生进行科学探究的能力是高中生物教学的核心目标之一。
教师可以设计一些探究性实验和项目，引导学生探索和发现生物规律。
2. 培养生物科学的交流能力：高中生物教学应注重培养学生的科学交流能力。
教师可以组织学生进行展示和讨论，鼓励他们用科学的语言和方法表达自己的观点和研究成果。
3. 培养生物科学的创新能力：培养学生的创新能力是高中生物教学的重要任务之一。
教师可以鼓励学生进行创新性的实验设计和科学研究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 培养生物科学的团队合作能力：团队合作是现代生物科学研究的重要方式，也是高中生物教学中需要培养的能力之一。
教师可以组织学生进行小组合作实验和项目，培养他们的团队合作和沟通能力。
综上所述，高中生物教学中的学习方法与能力培养方法应该多样化、灵活应用。
浅谈高中生物学习能力的培养
浅谈高中生物学习能力的培养【摘要】高中生物学习能力的培养至关重要。
建立基础知识的扎实性是学习的基础，培养学生的思维能力可以帮助他们更好地理解和应用知识。
开展实验探究活动可以提高学生的动手能力和实际操作能力，引导学生进行科学研究可以培养他们的探索精神和创新能力。
合理安排学习时间可以提高学习效率。
高中生物学习能力的培养是一个系统性工作，需要学生、家长和学校共同努力。
只有通过双方的合作和努力，才能培养出具有优秀学习能力的高中生，为他们的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】高中生物学习能力，培养，基础知识，思维能力，实验，探究活动，科学研究，学习时间，系统性工作，学生，家长，学校共同努力1. 引言1.1 高中生物学习能力的重要性通过深入学习生物基础知识，可以帮助学生建立牢固的学科基础，为以后更深入的学习打下基础。
培养学生的思维能力，可以帮助他们在解决复杂生物问题时运用科学方法进行思考和分析，提高解决问题的能力。
开展实验探究活动可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，加深对生物学概念的理解。
引导学生进行科学研究，可以培养他们的创新能力和科学思维，为未来的学术研究奠定基础。
合理安排学习时间，可以让学生更好地掌握学习的节奏和方法，提高学习效率。
高中生物学习能力的培养是一个系统性的工作，需要学生、家长和学校共同努力。
只有通过合作和共同努力，才能够有效提高学生的学习水平和综合素质。
生物学习能力的培养不仅是一种学习方法，更是培养学生终身学习和探究的能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 建立基础知识的扎实性建立基础知识的扎实性是高中生物学习能力培养的重要环节。
在学习生物的过程中，学生需要掌握大量的基础知识，这些基础知识是学习生物的基础，也是后续学习的基石。
为了建立基础知识的扎实性，学生需要通过反复练习和总结，将所学内容牢固地掌握在手中。
学生需要认真学习教科书上的知识点，多次阅读和复习，确保自己对每个知识点的理解是准确的。
浅谈高中生物学习能力的培养
浅谈高中生物学习能力的培养高中生物学习能力的培养是指通过系统的学习和训练，使学生在学习生物的过程中具备较强的自主学习能力、探究能力和创新能力，能够真正理解和掌握生物学的知识，提高学习效率和学习成绩。
生物学是一门融合理论与实践的学科，需要学生掌握一定的基础知识和方法技巧，同时还需要培养学生的思维能力和创新意识，使他们能够在学习中不断进步，从而为将来的发展做好基础。
下面我们将从几个方面浅谈高中生物学习能力的培养。
第一，建立正确的学习观念。
学习生物需要学生具备正确的学习观念，这是学习的基础。
生物学是一门需要耐心和细致入微的学科，高中生如果没有坚定的信心和正确的态度，就很难坚持下去。
我们要引导学生树立正确的学习观念，认识到生物学习的重要性和必要性，从而愿意花时间和精力去学习。
还要鼓励学生要有勇气面对生物学习的困难和挑战，不要轻易放弃。
只有树立了正确的学习观念，学生才能在学习生物的过程中坚定信心，主动学习，不断提高学习效率和学习成绩。
第二，培养自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习时具有独立思考和独立解决问题的能力。
在学习生物的过程中，学生需要独立完成大量的知识学习和实验操作，因此必须具备自主学习的能力。
为了培养学生的自主学习能力，学校和老师可以通过独立探究、自主学习小组、作业设计等方式，引导学生学会如何寻找学习资料、如何提出问题、如何解决问题。
同时也要鼓励学生要有一定的自我管理能力，懂得如何进行时间安排和学习计划，以提高学习效率。
注重实践能力的培养。
生物学是一门重实践的学科，实践能力是学生学习生物的重要素质。
实践能力包括实验观察、实验设计、数据分析和实验报告等方面，要求学生具备较强的动手能力和实践操作能力。
学校和老师可以通过设计一些富有挑战性和创新性的实验，引导学生积极参与实验活动，提高学生的实践能力。
还可以组织一些实践性的学习活动，如生物科技展览、户外考察等，拓展学生的实践范围，激发学生对生物学习的兴趣。
浅谈高中生物教学学生综合能力的培养
浅谈高中生物教学学生综合能力的培养新课标提出，要使高中学生通过生物课程的学习，初步学会生物科学探究的一般方法，以实验为基础，针对生物实验课的特点，培养学生积极参与的意识，提高学生动手思考能力和综合分析能力，通过实验教学可以使学生的各方面能力得到提升。
下面对高中生物教学中如何培养学生综合能力进行探讨。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力兴趣是最好的老师，这句话一点不假。
如果学生一旦对生物这门课程产生了浓厚的兴趣，那么他将会对这门课程的发展进行自我探索，并产生浓厚的创新欲望，对于该门课程创新能力的培养具有很大帮助。
（1）生物科学和现实生活中联系是非常紧密的，教师可以从现实生活中的一点一滴，将学生的兴趣引入进去。
例如，在讲解渗透作用这一课时，教师可以将现实生活中的具体例子引入，比如萝卜放入盐水中就会变软等等，采用这些真实而生动的例子能大大提升学生的好奇心，提高学生学习的积极性。
（2）应该多注重生物学科与当前社会关注问题的联系。
比如，近几年日本的核泄漏事件对当前社会所造成的深远影响；环境污染的日益加重；物种灭绝的速度越来越快等等。
在教学过程中，将这些热点问题逐一引出，引发学生关注的积极性，使他们可以产生自己的想法和解决办法。
教师利用好这个过程，可以加深学生分析问题的能力，提高学生解决问题的能力，从而提高学生的创新思维能力。
二、培养学生的自学能力当前，“学案导学”在教学中的应用日益广泛，它主要通过学生自主学习的过程，提升学生的自学能力，提高教学的有效性。
“学案导学”是指通过学案的形式，利用导学的方法，以学生自主学习为主，教师指导为辅，在师生共同努力下完成教学任务的一种教学模式。
在教学过程中，教师为学生提供适当辅导，并非为学生提供灌输式的教学，而是对学生的学习方法加以指引，使学生提升学习效率。
“学案导学”的施行有助于拉近学生与教师之间的距离，加强教师与学生之间的互动，学生学习的主动性和自觉性都得到提高。
浅谈高中生物学习能力的培养
浅谈高中生物学习能力的培养高中生物学习是高中生科学文化知识体系的重要组成部分。
而高中生物学习能力的培养不仅仅是为了学会应付考试，更重要的是为了培养学生独立思考和自主学习的能力，培养其对生命科学的兴趣和理解。
下面就浅谈高中生物学习能力的培养进行探讨。
第一，培养学习兴趣。
学生学习的主动性和积极性是培养学习能力的基础。
学生对生物学知识缺乏兴趣，就会对学习产生抵触情绪，甚至形成学习厌学心理。
而兴趣是最好的老师，如果学生对生物学产生兴趣，学习过程中就会感到愉快，学习效果也会更好。
在教学中应该注重培养学生的学习兴趣，可以通过生动有趣的案例、实验、图表、图片和视频等多种方式激发学生的学习兴趣，使学生对生物学产生浓厚的学习兴趣，从而提高学生的学习主动性和积极性。
第二，培养学习方法。
生物学习是一个相对抽象的学科，需要学生具备理论知识和实践技能相结合的学习方法。
培养学生的学习方法尤为重要。
首先是要培养学生的思维能力，生物学习需要学生具备一定的逻辑思维和科学推理能力，能够分析和解决生活中的生物问题。
其次是要培养学生的实验能力，生物学习需要学生具备实验操作能力，能够独立进行实验观察和实验设计。
再次是要培养学生的记忆能力，生物学习需要学生具备较强的记忆能力，能够记住生物学知识点和实验操作步骤。
最后是要培养学生的解题能力，生物学习需要学生具备解题能力，能够运用学习的知识解决生物学习题。
培养学习习惯。
良好的学习习惯是学生学习的保障，不能仅仅依靠课堂教学。
要培养学生良好的学习习惯，需要学生具备一定的自律性和毅力，能够自觉地学习和复习生物学知识。
要培养学生良好的学习习惯，需要学生具备一定的学习计划和学习方法，能够根据学习内容和学习进度进行有目的性的学习。
要培养学生良好的学习习惯，教师要有针对性地引导学生，及时纠正学生学习中的不良习惯，培养学生良好的学习习惯。
第四，培养学习动力。
学生的学习动力是学习能力的重要因素，如果学生缺乏学习动力，就会对学习产生消极情绪，影响学习效果。
浅谈高中生物教学中学生学习能力的培养-精品文档
浅谈高中生物教学中学生学习能力的培养高中生物教学过程中对学生进行学习能力的培养，这是教学中的一个重要环节。
高中学生学习生物的差异，主要问题不是智力，而是学习能力存在差异。
陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学”。
“教学生学”，就是培养学生学习的能力，使学生“会学”。
学生“会学”，是每一个教师所期待的事情。
学生在教师的指导下结合个人情况，创造性地采用适合个人的学习方法，获得学习能力，往往会轻松、高效地取得满意的学习效果，这一点被学生的学习结果证实。
就此我谈一下个人在高中生物教学中，对学生进行学习能力的培养的一些做法。
一、在生物教学过程中培养学生的信息加工能力高中学生在生物学习过程中会面临着很多信息。
对信息的理解能力关系到学生的学习的效果。
处理、加工信息、这是一个在学习中学习必须掌握的基本学习技能。
学习过程可以说是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。
学生一旦有了这一能力，这一能力将会自然而然地体现在以后的学习过程中，做到终生会学习，终生受益。
总结目前高中学生生物学习的信息来源主要有两个：一个是高中生物教材方面即高中课本知识信息;另一个是现实生活中不断发展的生产、生活、科技等方面的生物知识信息（其通过各种多媒体传播）。
而后者通过学生的收集和一些实践活动获得，或教师替代性介绍获得。
我认为后者是对课本信息的一种延伸，可以作为课本知识考察的信息背影。
按照目前高考的模式和趋势，课本知识信息，以及与课本有着密切联系的相关的生活现实中不断发展的生产、生活、科技信息是最基本的生物知识信息。
此处以课本中《细胞的分裂》为例，着重介绍该体系知识信息处理的学习方法指导。
1.生物教学过程培养学生对信息提取的能力就是在学习一个新的生物知识内容时，有目的地带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。
学生在教师有目的的指导下，领悟本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法进行加工、掌握。
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从一道遗传类高考题谈生物教学中的能力培养
作者：杨伟利赵娜
来源：《考试周刊》2013年第54期
摘要：生物高考侧重考查能力，本文通过对一道高考题的分析，找出能力培养的切入点，并列举出一些思路方法。
关键词：生物高考数学思维坐标曲线自交随机交配
遗传学高考题具有思维量大，增加能力要求高的特点，往往是生物高考题中的压轴题。
只要仔细研究这类题目，就会发现这些题目综合考查了生物教学中所需培养的能力。
笔者以2013年山东高考题选择题第6题为例，抛砖引玉，进行剖析，进而为生物教学中能力的培养提供准确的切入点和落脚点。
例：用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图，下列分析错误的是（）
抛开本题的解题技巧，单看题目本身，这道题的知识背景是自交和随机交配，包含两个重要的生物学概念。
概念教学是解决问题的基础，需要首先突破。
本题重点关注了淘汰隐性个体的问题，而深入的解决方法是进行严谨的数学推导，要求学生有一定的数学思维。
题目中附有曲线图，坐标曲线的识别与分析也是高考经常且重点考查的。
一、概念学习
生物学概念是生物学知识结构的基本要素。
在教学中，学生深刻理解和准确掌握基本概念，不仅是学好生物学基础知识的前提，而且是提高能力的必要条件。
如果概念不清，就无法正确地运用概念，无法合理地推理分析和判断。
笔者在教学中就发现有不少学生在自交和随机交配（也叫做自由交配）上易混淆，常常把相应的解答方法用反，最后花了大把的力气却得到错误的结果。
那么如何有效开展概念教学呢？笔者认为首先必须认真研读教材，教材中是如何科学表述的，在何种情况下引入的，它在教材中的地位如何，等等，有些时候逐字逐句推敲也不为过。
在此基础上可以选择比较法、举例法、概念图法等方法进行巩固训练。
针对本题两个重要概念，笔者做了如表1的比较。
在总结过程中由教师引导，学生完善，重在方法，培养能力。
表1 自交和随机交配的比较
二、数学思维
笔者在教学中发现，部分学生在数学学习上有困难，所以当提及运用数学思维解答生物题时，这些学生会产生畏惧心理。
实际上生物学中需要用到的是非常基础的数学知识，不存在“数学学不好，生物题解不了”的问题。
教师要适当引导，避免学生出现畏难情绪。
本题中所提到的“淘汰隐性个体”，笔者建议由学生进行适当推导，而非简单记住公式。
在推导过程中进行数学思维训练，现做适当分析。
图2 Aa随机交配并逐代淘汰隐性个体后Fn的基因型比例
坐标曲线图在当前高考题中频频出现，它很好地考查了学生对曲线含义的理解，对曲线所反映的规律的挖掘，达到了培养学生解决实际问题能力的目的。
但是从历年情况来看，学生表现不够理想。
对待坐标曲线图，需要有明确的思路。
首先是明确曲线的含义，其次是联系曲线相关的知识点。
以本题为例，明确曲线的含义应从三处着手，一看横纵坐标含义，本题横坐标为第几代，纵坐标为基因型频率，不要当成基因频率。
二看曲线趋势，曲线I自F1开始频率不再变化，其他都是一致下降趋势。
此时可以明确曲线I为随机交配无淘汰aa，因为随机交配没有淘汰aa时，基因频率不变，利用哈代—温伯格定律可知道基因型频率也不会变化。
三看关键点，如起点、终点、交点、最高点、最低点、转折点等。
通过本例题分析，只要学生能够按照所给思路，准确识别坐标曲线的含义，抓住关键点关键要素，合理知识迁移，就能够化难为易，有效解答坐标曲线题。
在教材中，光合呼吸相关曲线、酶促反应相关曲线、细胞分裂相关数量变化曲线等是一些基本但十分重要的曲线，我们不妨按照类似的思路加以分析总结，最终熟练解答坐标曲线问题。
四、应试技巧
笔者认为，在平时的生物教学中一定要关注学生的能力培养。
高考是综合能力的测试，对于高考题，我们不妨思考其中隐含的能力要求，平时进行针对性训练。
摒弃学生物就是记忆、背书的观念，用扎实有效的方法训练学生能力，真正以学生为主体，这样学生的综合能力和考试成绩一定会大幅提高。