班主任如何激发初中学生的斗志

班主任如何激发初中学生的斗志Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998德育论文题目：班主任如何激发初中学生的斗志姓名：许卫平工作单位：重庆市第五十七中学通讯地址：渝中区桂花园路39号联系电话：班主任如何激发初中学生的斗志传统教育过于注重管教，主要特征就是强制与纪律,忽视学生学习兴趣与主动性的问题，而当前教育改革的新理念要求教师让学生在快乐的氛围下，积极主动的学习成长。

班主任作为学生人生的引路人，在实际工作中，做了很多尝试，学生在自觉、主动方面得到一些改善，但在学生昂扬的斗志，积极快乐情绪体验方面做得不是很到位。

有时，还听到学生在背后埋怨老师压迫他们学习的话，学生在繁忙的学习生涯中仍感觉很被动、很苦闷，甚至一些学生产生厌学的情绪。

面对初中学生身心迅猛发展，学生处于自我意识的觉醒，意志力薄弱，价值观，世界观形成的重要阶段，来自学生身心的健康成长和学业的压力，作为班主任的我们，如何激发学生的斗志，让学生在快乐的学习氛围中成长，对学习始终乐此不疲呢斗志是一种积极的情绪，也是一种巨大而有待开发的潜能，一旦激发，就表现为强大的力量。

邱吉尔在他生命中的最后一次演讲是在一所大学的毕业典礼上，在本来预计整个20分钟的演讲过程中，他只讲了一句话，而且这句话的内容还是重复的，那就是：“永不放弃……决不……决不……决不！”当时台下的学生们都被他这句简单而有力的话深深地震憾住了，在二战最惨烈的时候，如果不是凭借着这样一种精神去激励英国人民奋勇抗敌，大不列颠可能早已变成纳粹铁蹄下的一片焦土。

邱吉尔对英国青年学生这番讲话，应该引起我们班主任的思考。

这就要求班主任要适时、适量的激发学生的学习斗志。

首先，让学生始终生活在激励的氛围中。

心理学研究表明，赞扬,鼓励会使人增强勇气和提高自信心。

学生的学习成功与否，取决于自信心的大于小。

符合学生实际的自信，能使学生处于乐于进取的积极情绪体验之中。

作为班主任应随时把激励、鼓舞作为一种教育自觉，浸润于自己的教育过程之中，为学生创设良好的环境，始终让他们生活在激励的氛围中。

一身正气影响。

学高为师、身正为范，教师就是师表之范。

班主任的人格高尚是对学生成长的直接影响。

那中积极教学的情感，乐于奉献的精神，往往会激发学生的斗志，叩击学生的心弦，点燃学生的智慧，促使学生产生一种不断追求，探索和创新的强烈的学习动机和学习兴趣，以情促情,以动带动。

班主任随时向学生心灵里播下真善美的种子，辅以浇水，施肥，剪枝，使最终结出丰硕的果实。

因此，要求学生做到的，自己要首先做到。

一条格言激励。

班主任是学生思想引领者，行为的鼓动者。

班主任要经常鼓励学生努力，激发学生前进，创设拼搏竞争和奋发向上的集体，带出团结紧张和纪律严明的班级，让每个学生乐观生活，愉快学习。

班主任要把思想引领放在首位，格言激励作为一种具体的教育方式，每天可以根据学生的实际选编一条格言，写在黑板的一边，让学生课前认真读三遍，一天一条，天天坚持。

一是起到教育的作用，良语润心田；二是培养学生的观察能力，遇事想对策；三是给学生一个耐力培养，坚持就成功。

比如：相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。

天天格言激励，在学生们的心中引起了共振，让班级产生一种催人奋进的强大气场。

一份教师期望。

心理学家罗森塔尔曾对某校的学生进行了一项“未来发展趋势测验”，并给该校老师提供了一份“具有优异发展可能”的学生名单。

半年后，他对参加测试的学生进行复试，发现凡是上了名单的学生，成绩都有了明显的进步，且自信心大大增强。

事实上，那份名单只是随意拟定的，但是名单却左右了老师对学生的评价，老师又将这一心理活动传染给了学生，使学生感受到了来自老师的期望，从而使各方面得到了进步。

班主任如何利用期望的效应来激发学生的学习斗志呢首要的是，班主任要建立每一个学生都具有其独特的优势与才华，学生能不能将这些才华表现出来，要取决于老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他的这一教育思想基础。

着名的洋思中学的老师们相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以控掘的，他们也承认学生之间存在差异，但是坚信这种差异中有一点是共同的，即他们都处于成长期，可塑性很大，对每个学生只要教育得法，只要提供必要和适当的学习条件，相信他们都能学好。

洋思中学给我们提供了一个期望效应的范本。

老师的期望并不一定会对学生有多大的帮助，但老师要善于将自己的期望“转嫁”给学生，让他们对自己拥有期望，进而为实现自己的期望而努力。

给予学生更多的关怀与赏识。

当学生感受到老师的关爱时，就会萌发或增强好学的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。

为了增强学生的自信心，老师要多赞扬学生，以使学生对自己的前途更充满希望。

另外，老师不要吝啬对学生的赞美。

老师要时时把赞赏当成学生生命中的一种需要，积极发现学生的优点，及时对学生进行赞赏。

善用表情和动作传递关爱。

有时候，肢体动作的暗示作用要强过语言表达。

想要把教育意图暗示给学生，使学生理解、领会，老师可以用眼神、表情、手势、动作来表示自己对学生某一做法的赞同或反对。

比如以皱眉表示对学生成绩的不满，以引起学生警惕等，这比大喊大叫的效果往往更好。

其次就是目标激励。

一个人有坚定的目标，必然催生强大的内驱力。

哈佛大学有一个非常着名的学者，他对关于目标对人生的影响做了长期的跟踪调查。

研究对象是一群学历、智力、环境等条件接近的年轻人，调查结果发现：没有目标的人占27％；目标模糊的人占60％；有清晰但比较短期目标的人占10％；有清晰且长期目标的人占3％。

跟踪研究25年的结果，他们的发展状况及分布现象很有意思。

那些占3％者，25年来几乎没有更改过自己的人生目标。

25年来他们都朝着同一方向不懈地努力，结果，他们几乎都成了各行业的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。

那些占10％有清晰短期目标者，大都在社会的中上层表现优异。

他们的共同特点是，短期目标不断被实现，生活状态稳步上升，成为各行业的优秀人士。

如医生、律师、工程师、高级主管，等等。

其中占60％的模糊目标者，绝大多数都生活在社会的中下层面，能安稳地生活与工作，没有取得什么特别的成就。

剩下27％的是几乎从来都没有目标的人群，绝大多数都生活在社会的最底层。

生活往往过得不如意，靠社会救济，还常常在怨天尤人、社会不公。

目标的威力如此巨大，班主任应该如何建立班级和学生个人的奋斗目标帮助学生制定小目标和长远的目标。

心理学家费里德曼等人曾经作过的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。

这一效应启示我们，在教育学生的过程中，老师应当采用循序渐进的方法，先给学生制定一个较小的目标，然后再提出更大的要求。

学生实现了小目标，便会有动力和激情面对下一个目标，进而朝着老师预定的长远目标迈进。

帮助学生尽可能的实现目标。

心理学表明，人的积极性不仅仅来源于实现目标的价值，更取决于实现目标的概率。

让学生在不断的成功中获得自信。

然而，在现实教育当中，一些老师总是觉得，在为学生制定学习目标时，如果把目标设置得高一些，学生暂时实现不了，也可以达到一个离目标不太远的程度。

有了这种心理，老师常常不切实际地把学生的短期目标和长远目标定得过高。

如果目标超出了学生的能力范围，很可能会导致学生不断冲击目标却又不断失败的结果，这对学生的自信心无疑是一个沉重的打击。

制定的目标要合理。

老师在给学生制定目标时，应考虑到学生的身体和心理承受能力，把目标制定在学生能够承受的范围内，并留有一定的余地。

如果学生这次考试只考了50分，老师强求学生下次考试能得到80分是不现实的。

当然，老师也不应将学生的目标设置过低，否则不能激发学生的上进心。

目标设置得越是详细、具体，学生在努力时候就越有方向。

比如，老师让学生“赶快将物理课本上的练习题做完”的效果要比“你要努力学习”等效果有用得多。

制定目标要让学生参与。

制定目标时，老师不仅要了解学生，还要尊重学生。

为了提高学生的积极性，老师可让学生一起参与制定目标，从而激发学生的奋斗欲望，并发现自身的价值。

如果实现了目标，学生便会有自豪感；如果没有达到目标，学生则会自觉分析原因，想办法补救。

第三，榜样激励。

榜样的力量是无穷的，它能激发学生不断完善自己，努力进取，不断向上。

因而在班级管理中要十分注意运用榜样激励的手段。

结合现实生活，引导学生学习生活中优秀人物的品质，以他们为榜样。

比如讲述学生感兴趣的明星人物姚明、林书豪的成长经历，发现他们的优秀品质，以此为榜样加以学习，不断的激励自己。

树立班中身边学习的榜样。

班集体是学生学习生活的主要场所，因而在班中树立各方面的榜样，这些榜样的正能量必然在班级中传递。

榜样不仅有学习好的、也有体育、劳动、艺术、科技、关爱他人等方面的；不仅是一方面的，也有多方面优秀榜样的，也有全面发展堪称楷模的。

在实践中发现，一个班集体，只有学有榜样，才有凝聚力，才能不断前进，良好的班风才会形成。

引导学生挖掘自己的潜能，创造条件，使自己的某一方面成为同学学习的榜样。

初中的学生可塑性很大，因而在班级管理中要十分注意引导学生发现自己的闪光点，激励他们创造条件成为同学学习的榜样。

这种做法使不同层次的学生都享受到成功的喜悦，又能在班中形成一种你追我赶、互相帮助的良好风气。

一个学生的成长过程，如果有时刻伴随着班主任的期望、激励，我相信这个学生是幸运的！如果这个班主任还加以有针对性的激励，我相信这个学生是幸福快乐的！如果这个班主任把外在的激励不断的转化为学生自我的激励，我相信他是最幸福的学生！愿我们每个教师把激励变成一种教育理念，渗透在每一个教育教学的环节里，享受学生幸福、快乐的学习！。