让生活成为作文的源头活水
作文渠清如许
作文渠清如许“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”每次读到这两句诗，我都会想到写作这件事儿。
想要笔下的文字如那清澈的渠水一般，汩汩流淌，生动鲜活，就得有“源头活水”不断注入。
而这“源头活水”，于我而言，就是生活中那些细微而又真实的观察与体验。
就说前段时间我去乡下奶奶家的经历吧。
奶奶家在一个偏僻但风景优美的小村子里，四周都是青山绿水，美得就像一幅画。
那天早上，我起了个大早，准备去村后的小山坡上逛逛。
刚出门，清新的空气就扑面而来，带着泥土的芬芳和青草的香气，让人瞬间精神抖擞。
我沿着一条蜿蜒的小路慢慢往上走，路边的野花野草上还挂着晶莹的露珠，在初升的阳光下闪闪发光，就像一颗颗细碎的钻石。
走着走着，我听到了一阵“叽叽喳喳”的声音，原来是一群小鸟在树枝上欢快地歌唱。
它们的羽毛五彩斑斓，有的是鲜艳的红色，有的是明亮的蓝色，还有的是柔和的黄色，看起来就像一群小精灵。
我停下脚步，静静地欣赏着它们的表演。
只见一只小鸟站在枝头，昂着头，挺着胸，嘴里发出清脆悦耳的叫声，仿佛在向其他小鸟炫耀自己的歌喉。
其他小鸟也不甘示弱，纷纷亮起嗓子，一时间，整个树林里充满了欢快的歌声，仿佛在举行一场盛大的音乐会。
继续往前走，我来到了一片稻田边。
稻田里的稻子已经长得很高了，绿油油的一片，就像一块巨大的绿色地毯。
微风拂过，稻子轻轻摇曳，发出“沙沙”的声音，仿佛在低声诉说着丰收的希望。
我蹲下身子，仔细观察着稻子。
每一株稻子上都挂满了沉甸甸的稻穗，稻穗上的谷粒饱满圆润，散发着淡淡的清香。
我忍不住伸手摸了摸稻穗，感觉它们就像一个个胖乎乎的娃娃，可爱极了。
在稻田的旁边，有一条清澈的小溪。
溪水潺潺流淌，清澈见底，能看到水底的沙石和游动的小鱼。
我走到溪边，蹲下身子，用手捧起一捧溪水，凉凉的，舒服极了。
我看着手中的溪水，它在阳光的照耀下闪烁着金色的光芒，就像流动的水晶。
我轻轻地把水洒在脸上，顿时感到一阵清凉，所有的疲惫都一扫而空。
沿着小溪一直走，我来到了一座小石桥边。
不断接受源头活水,能让自己更丰富作文
不断接受源头活水,能让自己更丰富作文《源头活水，让我更精彩》嘿，大家好呀！今天我要和你们唠唠我自己的一件事儿。
那是一次学校组织的户外活动，我们去了一个美丽的小湖边。
那天阳光特别好，照得人心里暖洋洋的。
我和小伙伴们在湖边玩耍，正玩得高兴呢，突然看到湖边有个小水坑，里面的水看起来有点浑浊。
我就好奇呀，这水咋这样呢。
这时候我的好朋友小明跑过来了，他看着那水坑说：“哎呀，这水脏兮兮的。
”我就笑着说：“那咱给它变干净呗。
”于是我们就开始琢磨起来。
我们找了些小树枝呀，小石头啥的，想试着把水里的脏东西弄出去。
我一边弄还一边嘟囔着：“嘿，把这些脏东西都弄走，让水变清。
”小明也在旁边给我帮忙，还说：“对呀，咱得让这水干净起来。
”弄了好一会儿，嘿，还真有点效果，水开始变清了一些。
这时候旁边又过来几个同学，他们看到我们在弄，也好奇地凑过来。
有的说：“哇，你们在干嘛呢？”有的说：“这样能让水变清呀？”我们就七嘴八舌地给他们解释。
就在我们忙得不亦乐乎的时候，老师过来了。
老师看着我们笑着说：“你们这小家伙们，还挺有办法呀。
”我们都嘿嘿笑了。
通过这件事呀，我明白了，就像那小水坑的水，只有不断有新的干净的水进来，才能变得清澈丰富。
我们人也是呀，要不断接受新的知识、新的体验，才能让自己变得更丰富更精彩。
就像那源头活水一样，源源不断地给我们带来活力和新鲜。
所以呀，我以后也要多多去接触新的东西，让自己像那被不断更新的水一样，越来越丰富，越来越有魅力！嘿嘿，你们觉得呢？这就是我的故事啦，希望你们也能找到属于自己的源头活水，让自己的生活更美好哟！。
例谈生活永远是写作的源头活水
汶川地震 ， 举国同悲、 山河 呜咽， ３亿同胞心如刀绞， １ 华复天空泪雨滂沱。然而震灾无情 ， 人间有爱 ； 一方有难 ， 八方支援 ； 风雨牵手， 爱心传情 。
（ 点评 ： 文 开头 紧扣 作文 题 材料 中心 “ 作 一样 的 爱心 ， 不
一
（ 总评： 作者准确地把握 了命题意图， 关注作文题材料 中“ 一样 的爱心 ， 不一样的表达” 这一议论性的语句 ， 爱 从“ 心” 角度 出发， 关注抗震救灾现实 ， 从丰富而感人的生活材
丰 富， 主题集 中而鲜明。 特别是中间三段， 采用人物加行动 （ 语言） 的方式命制三个小标题 ， 引出典型材科 ； 用描述 事迹 情景加抒发感悟 的方式来写作文章主体， ’ 整齐而鲜明。文
章 总体 上 采用 “ 总一 分一 总” 的结 构 ， 开头 的“ ” 示 写作 总 明
材料一
谭千秋 ： 用双臂 呵护生命之花
２ １年 第 １期 （ ０２ ９ 永远 是 写作 的源 头 活水
朱 宁
２２ ０ １４ ０ 句容 市第三 中学 ，江苏 句容
“ 问渠那得清如许 ， 为有源头活水来” 。写作往往是 以 我们现实 的生活为对象 ， 寻找创作的灵感与新意 。 因此 ， 我 们在高考作文的写作训练上 ， 强调生活是我们 的 “ 源头活
料 中选 取 谭干 秋 、 利 杰 、 津 榆 三 则 典 型材 料 ， 荆 赵 以不 同身 份 的人 物 ， 不 同 的侧 面 ， 映大 灾 面前 爱心 的 闪光 ， 料 从 反 材
样 的表达 。捐 款 、 血 、 演 、 献 义 关注 …… ”确 立 了写 作 中 ，
心 ： 难 无情 ， 间有 爱 。既 符合 题 意 ， 点 了标题 。 灾 人 又 ）
生活,个性化作文教学的源头活水
俊 枣阳 ４ １０ ４２ ０
他们就发现， 有条状的、 管状的、 片状的……有的学生连花 瓣顶端像小勺子也观察到了。 在花形姿容上 ， 学生也抓住
了特 点 ， 的伸 展 、 的卷 曲、 的上 伸 、 的下 垂 、 的平 有 有 有 有 有 整 圆活 ， 的喷薄 四射 ， 的有排 列有 序 ， 的参差 不齐 有 有 有
章犹 如溪 流 ， 泉源 丰盈 ， 溪流 自然活 活泼泼 的 ， 昼夜不 息 。 ” 这就 是说 ， 当学生对 生活 的感受和 情绪 的储备 ０ 了比较
新的课程标准强调： 习作要养成留心观察周围事物 “
的 习惯 ， 意识地 丰富 自己 的见 闻 ， 有 珍视个 人 的独 特感来 自生活， ” 写作的真 实又源于生活， 只有生活真实、 情感真挚， 文章才会感人， 才会充满生机活力， 正如苏霍姆林斯基认为： 学生的每个 丰富多彩的个性所进射出来的火花来自丰富多彩的生活， 因此， 在平时的阅读和 习作训练中， 我们有计划有 目的的 引导学生观察生活。
丰厚的程度， 习作的内容就能充分展现其个性， 只要用心 想象 ， 用情感悟 ， 生活就会色彩斑斓 习作 内容也会鲜活而 具有个性 。 例如： 写自己的爸爸， 我引导学生回忆生活， 从
多方面再现爸爸的生活情境： ． １爸爸在工作上怎样待人，
怎样处事的。２ 在家庭生活中爸爸有哪些与众不同的事 ． 例。３ 在社会交往中爸爸还有没有有趣的给你印象深刻 ．
然 后 以“ 眼 中的爸爸” “ 如我 是爸爸 ” 我 ，假 的方 式充 分让学
事物的能力 ， 鼓励学生从平凡中发现不凡， 从平淡中寻找
新奇 、 动 的东西来 。 随时把 它简 单地 记下 来 。 少学 心 并 不
生 交流 自己感悟结果 。 于是， 学生习作的内容冲 出了以往
唯有源头活水来作文范文
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唯有源头活水来——珍惜我们的自然资源
自然资源是人类生存和发展的重要基础，然而，随着人类的不断发展，自然资源却被过度开发、过度利用，严重影响了生态环境的平衡，甚至引发了一系列的环境问题。
因此，我们必须珍惜自然资源，从源头开始保护环境。
首先，我们需要珍惜水资源。
水是生命之源，人类生活离不开水。
然而，随着城市化的加速和工业化的发展，水资源逐渐减少，水污染也变得日益严重。
因此，我们应该采取措施，节约用水，减少浪费，同时加强水环境的治理和保护，保持水资源的良好状态。
其次，我们需要珍惜土地资源。
土地是农业生产和城市建设的重要基础，然而，随着城市化的加速和土地面积的减少，土地资源变得日益紧缺，土地的质量也受到了破坏。
因此，我们应该采取措施，加强土地的保护，合理利用土地资源，保持土地的生态平衡。
最后，我们需要珍惜自然环境。
自然环境是人类生存和发展的重要基础，然而，随着人类的不断发展，自然环境受到了严重的破坏，生态系统的平衡被打破。
因此，我们应该采取措施，加强自然环境的保护，
保持生态系统的平衡，使自然环境得以恢复。
总之，唯有源头活水来，才能保护好我们的自然资源。
我们每个人都应该从自身做起，节约用水，减少浪费，保护土地和环境，让我们的家园更加美丽。
同时，政府和各级部门也应该采取措施，加强对自然资源的保护和管理，使我们的自然资源得到更好的保护和利用。
只有这样，我们才能保护好我们的家园，让我们的生活更加美好。
生活——作文的源头活水
生 比较 娇 惯 ， 会 关 心 长 辈 ． 活 中缺 少 一颗 感 恩 的 心 。 不 生 针对 这
种 情 况 ， 设 计 了 一个 游 戏 ： 如 你 有 ５ ０元 ， 以购 买 亲情 、 我 假 ０ 可 快 乐 、 康 、 识 和 财 富这 五 样 东 西 ， 会 对 它 们 分 别 投 入 多 健 知 你 少 ？我 对 任 课 的 两 个班 级 分 别 做 了抽 样 调 查 ． 结果 发现 学 生 普 遍 比较 关 注 知 识 和 财 富 ， 对 亲情 、 乐 和健 康 关 注 较 少 。 就 而 快 这 需 要 引 导 学 生 明 白亲 情 、 乐 和 健 康 对 我 们 的 重 要 性 ， 心 理 快 从 上进 行 疏 导 。 接着 ， 给学 生布 置 了这 样 一 个 “ 业 ” 给 自己 紧 我 作 ：
严从 容 （ 昌市金川 集 团公 司总 校第 ＿ 中学 ， 金 ｆ 甘肃
摘 要 ： 活是 一 本 无 字 的 书 ， 水 草 木 、 鸟 鱼 虫 、 生 山 花 阴晴 圆 缺 、 欢 离合 都 是 书。 得 多 了， 悲 读 自然 会 有 所 思 、 所 悟 ． 而 久 有 久
之 。 活 会使 作 文 变得 充 实 、 乐 。 学 生 真 正 走进 社 会 生 活 ， 生 快 多
实 践 讲 堂
生 活
作 文的源头活水
金 昌 ７ ７ ０ ） ３ １０
文 题 目符 合 他 们 的 兴 奋 点 ． 及 到 了他 们 的 内心 深 处 触 另外 ， 要让 学 生 真 正走 进 生 活 、 还 了解生 活 。每 当南 风 吹起 的 时候 ．感受 第 一 缕 春 风 。 当 第一 场 春雨 来 临 ． 每 第一 朵 鲜花 绽 放 ． 第一 场 冬雪 飘 落 ， 我 会 让 学生 走 出课 堂 ． 进 自然 ． 受春 雨 的 润泽 与细 腻 ． 听 花 走 接 倾 开 的声 音 ． 受造 物的 美 丽 与芬 芳 ． 感 敞开 心扉 触 摸 雪花 的纯 洁 与 真 诚 。节 假 目． 学生 重 走 古丝 绸 之路 ． 让 领略 太 唐 文 化 的厚 重 与
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
为有源头活水来作文
为有源头活水来作文有源头活水，指的是水流源头清澈，水质纯净，这样的水才能滋润大地，滋养万物。
同样，人生也需要有源头活水，才能拥有健康、积极的生活状态。
那么，我们应该如何让有源头活水来呢？首先，我们要从内心开始。
内心的清澈和纯净是有源头活水的基础。
我们要学会保持内心的宁静和平静，远离浮躁和杂念，让心灵如同清澈的泉水一般，纯净而透明。
只有这样，我们才能拥有积极向上的心态，才能在生活中保持乐观的态度，才能拥有源源不断的活力和动力。
其次，我们要注重身体的健康。
身体是我们生命的源头，只有保持身体的健康，才能拥有源源不断的活力。
要做到这一点，我们需要注意饮食的健康，保持适量的运动，保持良好的作息习惯。
只有这样，我们的身体才能像活水一样，源源不断地为我们注入能量，让我们拥有充沛的精力去面对生活中的种种挑战。
此外，我们还要注重心灵的滋养。
心灵是我们情感的源头，只有心灵得到滋养，我们才能拥有丰富的情感世界，才能拥有内心的宁静和平和。
我们可以通过阅读书籍、欣赏音乐、沉浸在大自然中等方式来滋养心灵，让心灵如同活水一般，清澈而丰盈。
最后，我们要注重人际关系的建立。
人际关系是我们生活的源头，只有和睦的人际关系，我们才能拥有温暖的家庭，和谐的社会环境。
我们要学会尊重他人，包容他人，建立良好的人际关系，让爱与和平如同源头活水一般，滋润我们的生活。
总之，有源头活水是我们生活中非常重要的一部分。
只有拥有了源头活水，我们才能拥有健康、积极的生活状态。
因此，让我们从内心开始，注重身体健康，滋养心灵，建立良好的人际关系，让源头活水不断地涌现，为我们的生活注入动力和活力。
愿我们都能拥有源头活水，过上幸福健康的生活。
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让生活成为作文的源头活水宁波市朱雀小学杨柳叶圣陶先生曾说过：‚作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
‛可以说作文的外延等于生活的外延。
作文教学就应从‚生活‛入手，采用多种方式和手段，努力实践‚学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主‛的作文教学的新理念。
为此，近年来，我努力结合作文教学进行生活作文之探索。
一、转变教师角色，让生活作文成为小学生沟通表达的本能需要。
当今小学生的通病是怕写作文。
究其原因学生学习都是被动的、应命的，也就是说，每进行一次练笔都先有教师施以‚指令‛，然后学生应‚令‛行事（作文）。
学生胸中不一定有生活实践的积累，只好搜肠刮肚，硬着头皮写文章交差，由此造成了许多学生‚怕作文‛的心态。
因而，我在作文教学过程中，努力转变自己的‚角色‛，不再扮演作文‚命题者‛的角色，不再只是学生眼中的‚号令者‛，而是一位引导者、设计者，千方百计创设情境，激发学生急于想用文字来沟通、表达，使习作成为学生自己的需要。
例如：刚接新班不久，我就结合作文教学，创设了一次谈话情境：‚同学们，这个学期我担任大家的语文老师，接班后，有一个很大的愿望，就是想趁双休日时间到我们班的每一位同学家里走一走、看一看，可我不知道去你们家该怎么走？而我又不大喜欢别人带路，喜欢按图索骥以考验自己按地理方位寻路的能力，所以现在我想请大家做一件事，就是告诉我去你们家应该怎么走，沿途要经过哪些地方，这些地方有什么明显的特征等，请大家把它写在纸上交给老师。
记住，一定要交待清楚，否则，找不到你们家，那就让我为难了。
‛这样‚似是无意，却是有意‛的引导，就达到了义务教材第五册第七单元的习作目标，即要求学生‚学习运用方位词进行有顺序的介绍和说明‛的教学要求。
由于老师转变了‚我命你写‛的角色位置，采用‚迂回‛的方式向学生提出老师家访寻路的‚需要‛，学生产生急切想向老师介绍到他（她）家路线的写作冲动和表达欲望，于是他们就全身心地投入到‚帮老师寻家‛的习作练笔之中。
但这种生活作文教学却丝毫不给学生留‚留作文‛的痕迹，只是让小学生从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的‚需要‛，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写文习练的需求，在乐于动笔，自由表达中逐步获得写作的方法。
二、转换命题策略，让生活作文成为小学生传递情感的内心需要。
《语文课程标准》在‚教学建议‛中指出‚写作就是运用语言文字把体验的过程进行表达和与人交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程‛。
为此，我从改革传统作文全命题方式入手，探索‚半命题‛‚开放性命题‛‚呈现内容自主命题‛、以及观察周围的人事物景，而‚自选题材、自拟题目‛等多种命题策略。
努力让学生见到题就想写，并且有话可写，努力在命题上为学生提供一个能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文写成为其喜、怒、哀、乐的一个倾诉载体。
如教学习作《暑假中的一件事》时，学生在课中完成了这一单元习作训练后，不久布置双休日课外练笔，我只限定内容范围，提出如下习作要求：通过一件生活中经历过的真实事情的记叙，向当事人诉说、交流自己的真情实感。
面对这一开放型作文要求，有的学生写出了《清明，向外婆诉说哀思》，有的学生写出了《向妈妈诉说女儿的牵挂》，有的学生还写出了《向市长诉说愿望》等内容宽广的作文，使老师捕捉到了孩子的心灵，倾听到了他们的心声。
如有位学生在《向爸爸诉说委屈》一文中，诉说了一次‚屈打成招‛事。
文中写道：‚当时，我恨不得当一个法官，判处爸爸三年徒刑。
‛然而，孩子却又通情达理，最后又给爸爸以真诚的谅解。
事后这位家长读了孩子的文章后，马上也给孩子写了一篇《爸爸的忏悔》，文中写道：‚孩子，请原谅爸爸，给我一次改正的机会，好吗？我愿这是最后一次，真的。
‛真没想到小小的作文竟让父子的情感得到了升华。
当然，如若没有这次开放性命题的练笔，我会有机会走进这复杂纷纭的小学生情感生活世界吗？三、转换练笔重心，让生活作文成为小学生社会实践的行动需要。
叶圣陶先生说过：‚人在生活中随时需要作文，所以要学作文。
‛作文在当今信息社会中已成为工作、生活的需要，如网上信息交流、写产品广告，打报告、写经验论文等。
可见作文与生活是息息相关的，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。
为此，我转换小学生练笔的重心，不再重技巧轻应用，不再为作文而作文，而是把重心移植到引导小学生为参与社会实践需要而学作文，为适应社会实践需要而写作文。
首先，我十分重视应用文训练并开拓应用的渠道和机会。
如学习书信后，就结合寒暑假让学生给老师发信，与‚爱心小学‛结对小伙伴互通信件，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活。
结合我校城乡结合部特点，家长文化普遍低，外来民工子弟多的实际情况，我在应用文教学中，加强应用文实践。
如：让学生自己向老师写请假条、向学校总务处写物品领条，替家人写借条或寻物（领物）启事，节假日向外地经商、打工的亲人写慰问信，使学生感知应用文的重要性。
其次，我提倡学生用学会的作文本领去参与班级、学校、家庭和社会生活。
鼓励他们在以下四个层面中去尝试实际运用，例如：为老师同学的生日在电台、电视台播节目，寄上温馨的话；为班级发一份通知、写一篇通讯稿；为学校的发展定一份建议书或为学校的艺术节、读书节等设计广告语；为家乡的城市规划建设提合理化建议……使学生感知作文与现实社会生活的紧密联系。
另外，我十分注重捕捉契机，重视让作文训练与日常的言语交际活动相结合，促使学生学以致用。
如今年元旦，学校举行了‚快乐的读书节‛游园活动。
我就充分利用这一活动背景，有意识地‚创设多种多样的生活交际情境‛，使学生的练笔或言语交际成为活动的一个个有机组成部分，成为活动本身的一种需要。
活动前，我让学生写‚广告语‛，四处张贴以招揽小游客；还写‚导游词‛，让‚来宾们‛到我班‚活动室‛后在小导游指导下活动，可先‚娱‛（打保龄球抽号）——再‚考‛（按号索题读书）——又‚练‛（阅读后即兴演讲能力），——最后‚尝‛（品尝自制的美味佳肴）。
活动结束后，班里组织‚现场直播‛活动，可指导学生自由选写一篇‚解说词‛，介绍自己认为最有趣的、最刺激的……游园活动项目，并由学生自己做主持人，进行‚现场直播‛式的介绍或评点，最后指导学生为班级‚现场直播‛活动写一份小通讯投校报，以‚快乐的读书节‛游园活动为材料自选题目作文。
这一类综合实践活动，学生不仅玩得开心，还练习了写文告词、写解说词、当主持人、写小通讯和记叙文，可谓一举数得。
从中也更具体地感情到了学习作文的社会价值，进而唤发起写作的社会责任感，并发出极大的创造力，从而全面提高素质。
四、转变教学观念，让生活作文成为小学生成长发展的自我需要。
前苏联教育专家赞科夫说过，‚作文教学不仅要发展学生的智力，而且在发展情感、意志品质，更主要的教会他们面对今后社会生活的能力等。
‛因此我们今天的作文教学应成为帮助小学生成长发展的助跑器，使习作训练成为小学生生存发展的自我需要。
在这一理念的指导下，我创设了‚生活设计‛‚生活创意‛‚生活体验‛三大生活作文系列。
具体分述如下：‚生活设计‛系列作文通过设计自我——设计生活——设计环境，从而充分发挥小学生内在潜能，培养小学生自尊、自信、自强和创造力，促其可持续性发展。
列表说明如下：‚生活创意‛系列作文21世纪要求我们的学生必须‚学会生存，学会关心，学会做人。
‛‚生活创意‛系列作文就顺应了这一时代要求。
我以小学生现实生活、学习、心理等方面遇到的困难或困惑为案例情境，请同龄人以自身生活实践中积累的经验为其解惑传道，写‚金点子方案‛，议评‚创意之星‛，在互帮互共同提高自护、自立、自强的能力。
现举其中的一期‚生活创意‛作文指导活动如下：教师指导活动——创设‚案例情境‛：国庆节，学校要放假了。
爸爸说好了，要亲自驾车来接五（1）班的亮亮，让他不用坐公交车。
这天放学前，亮亮在教室等了20分钟，却不见爸爸的影子，便哭丧着脸到传达室打电话，但是爸爸手机关机，他单位的人说：爸爸早已走了。
无奈，只好回教室再等，又10分钟过去了，各条线路的校车都开走了，可就是不见爸爸人影。
请你帮助亮亮，想想，他这时应怎么办？学生习作活动——创写‚问题解决方案‛的‚金点子‛（习作）。
教师归类分布——（1）打电话给妈妈或亲戚，请他们来校接。
（2）打110给警察，请警察帮助送回家。
（3）告诉值日的校领导，请领导想办法。
（4）告诉传达室伯伯，请他将留言条交给爸爸，自己回家。
（5）继续在校内等。
学生看阅方案并评议——各自看阅后，‚贴星‛投票，并附写‚理由‛（二次习作）。
表彰‚创意之星‛——揭晓本期‚创意之星‛是第（4）条‚金点子‛方案的12位同学名单。
分析理由是：作为高年级同学，应有起码的解决问题能力和生活自理能力，在家长未来校接的情况下，应留言（免家长着急）后自己回家。
这样既解决了问题，又锻炼了能力，更不轻易麻烦别人。
‚生活体验‛系列作文让学生亲历生活，获得体验。
将生活的素材转化为习作的内容，作文就不再是无米之炊，而真情实感的流露正是生活作文的本质。
如蒋雨齐同学经历了家务劳动后写道：‚学当小保姆带表弟，虽然只有短短半天，但却真正体会到了当年妈妈带我的辛苦。
如今，我长大了，觉得应多关心妈妈，等父母年老不能照顾自己时，我要多陪伴老人家，为他们的晚年生活付出回报。
‛让小学生在生活中学写作文，在习作中学会做人。
我引导同学参与‚道德情感体验‛‚家务劳动体验‛‚社会实践体验‛，让学生在生活实践中引发出一些自悟自感，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华。
这就是我尝试‚生活体验‛作文指导的出发点和归宿点。
五、转变评价机制，让生活作文成为小学生品尝成功的精神需要对作文评改，特别是三大生活系列作文的评改，我采取开放型的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。
主要做法如下：1、参与‚作文评改全过程‛，使每个学生体现自身价值生活作文由于取材于小学生最易感知的生活题材，写的是最熟悉的家里的人和事，学校的师友和各种活动，以及参与社会实践中的各种感悟，因而对这类习作的评改，他们自己最有发言权。
老师可一改以往‚一笔独挥‛的情境，让全体同学‚自由拜师‛人人参与到作文评改活动之中去。
我引导学生经历以下四个操作环节：拜师——自选一位同学做自己的‚小老师‛，把作文交于他（或她）评改；为师——要充分表现自身的评改才能；质师——学生向‚小老师‛请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由我这样大老师点评‚小老师‛，鼓励指导，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。
2、改革‚作文评改形式‛，使每个学生品尝愉悦《语文课程标准》指出语文教育活动应‚尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化及其多样性‛，作文教学也应如此，为了能创造一种‚欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程‛的课堂环境，我尝试改革作文评改形式。