科学课的第三个时期
要关注科学课的课前与课尾
要关注科学课的课前与课尾科学课是学生学习生活中的重要组成部分，它不仅可以开拓学生的科学视野，还可以培养学生的科学思维和创新能力。
而要让科学课发挥出它的最大效益，课前与课尾的重要性就不言而喻了。
下面我们就来看看为什么要关注科学课的课前与课尾。
一、课前1. 激发学生兴趣科学课的课前阶段是教师引入新知识或新概念的关键时期。
在这个阶段，教师可以通过引发学生的好奇心和兴趣来激发他们学习科学的积极性。
可以通过给学生提出一个引人入胜的问题，或者讲述一个令人惊奇的科学实验，来引起学生对科学课的兴趣。
只有在学生对科学课抱有浓厚的兴趣和好奇心，他们才会在课堂上主动参与，才会乐于学习科学知识。
2. 打开学生思维在科学课的课前，教师可以设计一些思维启发的问题或活动，来引导学生思考。
可以让学生通过观察和实验，提出问题和假设，或者讨论某个科学现象的原理和机制。
这样的启发性问题和活动可以帮助学生打开思维，激发他们对科学的好奇心，培养他们的科学思维能力。
3. 营造良好的学习氛围课前是学生进入学习状态的过渡时间，良好的学习氛围可以让学生在短时间内快速转换心态，全身心投入到科学课的学习中。
教师在课前可以通过音乐、图片、短小的科普视频等方式，营造轻松活泼、富有活力的学习氛围，让学生在快节奏的生活中得到片刻的放松和愉悦。
二、课尾1. 总结学习内容科学课的课尾是对学习内容进行总结和回顾的关键时期。
在这个阶段，教师可以采用不同的形式对本节课的重点内容进行总结，并向学生强调关键知识点和学习要点。
通过辅助性的小结、概括或者思维导图等方式，让学生在课尾的时间内快速回顾并巩固所学内容，加深对知识的理解和记忆。
2. 提出延伸问题科学课的课尾也是教师为学生提出延伸问题或者思考题的关键时期。
在这个阶段，教师可以通过针对本节课学习内容的归纳和总结，提出一些引发学生思考的问题。
这些问题可以是拓展性的、应用性的，也可以是深层次的思考问题，让学生在课后通过思考和探索，进一步加深对知识的理解，提高对知识的运用能力。
幼儿园三年科学教育
幼儿园三年科学教育幼儿园是孩子成长过程中非常关键的阶段，科学教育在幼儿园教育中扮演着重要角色。
通过科学教育，幼儿可以培养好奇心、探索精神和逻辑思维能力，为未来的学习打下坚实基础。
本文将探讨幼儿园三年科学教育的重要性以及相关的教学方法。
幼儿园的三年科学教育主要分为三个阶段，分别是小班、中班和大班。
在小班阶段，幼儿正处于认知能力快速发展的阶段，老师们应该注重培养幼儿的观察力和动手能力。
通过简单的实验和游戏，引导幼儿认识生活中的物体和现象，激发他们对科学的兴趣。
在中班阶段，幼儿已经具备了一定的认知能力，老师可以适当增加一些实验的难度和复杂度，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
在大班阶段，幼儿已经接触到了一些基础的科学知识，老师可以通过讨论和分享，进一步引导幼儿对科学的理解和探索。
在进行科学教育时，老师们应该注重培养幼儿的实践能力。
利用生活中的实践活动和游戏，引导幼儿动手操作，亲自感受和探索科学知识。
通过亲身实践，幼儿能够更加深入地理解和掌握科学知识，培养他们对科学的兴趣和热爱。
此外，老师们还应该注重培养幼儿的观察力和思维能力。
通过观察生活中的现象、提出问题、进行讨论和解决问题，培养幼儿的思维能力和分析能力。
在教学中，老师可以利用幼儿园周边的环境和资源，开展一些观察实验和小组活动，引导幼儿主动思考和探索。
总的来说，幼儿园的三年科学教育对幼儿的成长和发展具有非常重要的意义。
通过科学教育，可以培养幼儿的好奇心、探索精神和逻辑思维能力，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。
希望广大教师能够重视科学教育，在日常的教学活动中注重培养幼儿的实践能力、观察力和思维能力，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和指导。
愿每一个幼儿在科学教育中茁壮成长，拥有一个美好的未来。
幼儿园科学活动的“4-3-5”范式
幼儿园科学活动的“4-3-5”范式1. 引言1.1 幼儿园科学活动的“4-3-5”范式幼儿园科学活动的“4-3-5”范式是指在幼儿园科学教育中开展科学活动的一种方法论，是以培养幼儿科学素养为目的的系统教育模式。
在这种范式下，幼儿园科学活动以“4-3-5”为基本框架，即“四个步骤、三个阶段、五种形式”，以引领幼儿走进科学世界，探索科学奥秘。
“4-3-5”范式的四个步骤包括：启发、探索、实验、总结。
在启发阶段，老师通过引导幼儿提出问题、激发好奇心，引发幼儿对科学活动的兴趣；在探索阶段，幼儿通过实地观察、实践操作等方式，主动参与科学活动，培养科学思维；在实验阶段，幼儿通过实际操作、实验验证等活动，深入理解科学知识；在总结阶段，幼儿通过讨论、总结、展示等方式，对科学活动进行反思和总结。
2. 正文2.1 “4-3-5”范式的概念解释“4-3-5”范式是指在幼儿园科学活动中，通过“4个问题、3个探究阶段、5个步骤”来引导幼儿进行科学探究和思考的方法。
具体来说，这个范式包括以下几个方面的内容：首先是“4个问题”，这指的是在科学活动中，教师会通过提出问题的方式引导幼儿进行思考和探究。
这些问题包括“什么是这个现象？为什么会出现这个现象？我们可以怎样观察和验证这个现象？这个现象和我们的生活有什么联系？”通过这些问题，幼儿可以从不同角度思考问题，培养他们的观察和分析能力。
其次是“3个探究阶段”，包括观察、探究和总结。
在观察阶段，幼儿可以通过亲身体验或实验的形式来观察现象，从而引起他们的兴趣和好奇心；在探究阶段，幼儿会根据提出的问题展开实地调查和实验，探索现象背后的原因；最后在总结阶段，幼儿会通过讨论和展示的方式对所学知识和经验进行总结，促进他们的思维发展。
最后是“5个步骤”，包括观察、提出问题、探索、验证和总结。
在这个过程中，幼儿不仅可以积极参与实践活动，还可以培养他们的观察、实验和逻辑推理能力。
通过这些步骤，幼儿可以逐步掌握科学探究的方法和技巧，提高他们的综合素质和学习能力。
小学科学课程的性质、地位和基本理念
小学科学课程的性质、地位和基本理念《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》的颁布是对现行小学自然教育的一次重大改革。
此次改革体现在课程名称的定位、课程性质的界定，以及基本的思想和观念的确立等方面，因此，认识课程的性质，理解课程的理念，对全面掌握课程标准有着十分重要的意义。
一、小学科学课程的性质与地位1．课程名称的定位课程标准用“科学”代替了现行大纲中的“自然”。
“自然”，往往在字面上易误解为只是“了解自然的事物、现象及规律”，而未能明确地概括自然课的整体内容，即“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学、用科学的能力”。
“自然”改为“科学”之后，能较准确地概括课程的内容，既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既培养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。
另外，当今世界各国的小学科学课程，大多都取名“科学”，我们吸取国外的经验，有利于进行国际间的交流。
2．《科学》课程的性质是区别于其他课程的本质特征《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。
所谓“宗旨”，是指课程要达到的主要目的。
要把小学生培养成具有科学素养的国民，是一个长期的任务，然而，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
在小学阶段，培养学生的科学素养主要包括以下几方面的任务：（1）细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣儿童天生就对周围的事物充满好奇心，面对儿童提出的“这是什么？”“那是什么？”“为什么？”“怎么样？”等问题，科学课程将抱以极大的热忱，使儿童的思维得以展开，使他们在一系列活动中找到他们想要得到的答案，使好奇心得到最大限度的满足。
对科学具有好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。
“兴趣是最好的老师”，无疑培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种科学探究活动，积极主动地学习自然科学知识。
小学科学教育的任务就是要使学生的这种好奇心得以保持和发展，逐步形成对科学的兴趣和求知欲。
发展指南3-6科学
发展指南3-6科学随着社会的不断发展和科技的进步，教育始终是人们关注的焦点之一。
在儿童成长过程中，学习科学知识是至关重要的一环。
本文将探讨儿童学习科学的重要性，以及如何有效地引导3-6岁的儿童学习科学知识。
为什么重要学习科学对儿童的认知发展和智力提升具有显著的促进作用。
在3-6岁这个阶段，儿童的好奇心和求知欲望达到了巅峰，正是适合引导他们学习科学知识的时期。
通过学习科学，儿童可以培养独立思考、观察问题、实验探索的能力，为他们今后更深层次的学习打下坚实的基础。
如何引导1.观察自然：鼓励儿童多观察周围的自然现象，如动物、植物和天气变化等，通过观察培养他们的观察力和思考能力。
2.实验探索：定期开展简单的科学实验，如水的漂浮、颜色变化等，让儿童亲自动手试验，激发他们的好奇心和学习兴趣。
3.图片书籍：为儿童准备一些简单易懂的科学图片书籍，让他们通过图文结合的方式了解科学知识，激发对科学的热爱。
4.户外活动：带领儿童参加户外科学探索活动，如郊游、植物采集等，让他们在实践中学习，感受自然之美。
教育要点在引导儿童学习科学的过程中，需要注意以下几点：•轻松愉快：学习科学应该是一种愉快的经历，不要强迫儿童学习，要以游戏、趣味的方式引导他们。
•耐心倾听：要倾听儿童的想法和疑问，回答他们的问题，鼓励他们探索、提问，激发他们的学习兴趣。
•多样化教材：准备多样的科学教材，包括书籍、实验器材、图片等，以各种形式呈现科学知识，让儿童有更多选择。
•家长陪伴：家长在儿童学习科学的过程中要给予足够的支持和鼓励，一起参与到科学学习中，营造良好的学习氛围。
结语儿童3-6岁是学习科学知识的黄金时期，家长和教育者应该共同努力，为他们提供良好的学习环境和有效的引导，让他们在科学探索中快乐成长，开启智慧的大门。
希望本文的建议能对您有所启发，引导儿童走向科学的海洋，尽情探索未知的世界。
新中国成立以后的小学课程改革
新中国成立以后的小学课程改革（一)1949—1952年的第一次课程改革1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验．建设新民主主义教育”。
这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向，这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。
同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制，中学修业年限为六年，取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。
1952年2月教育部颁布了《四、二旧制小学暂行教学计划》，此计划是在1948年《小学课程第二次修订标准》的合理因素的基础上，是在取消“公民”、“公民训练”的前提下，“工作”改为“美工”，包括图画和劳作，将“国语”改为“语文”，把所有合科课程全部改为分科课程。
1952年3月18日，经中央人民政府核准，教育部公布了《小学暂行规章（草案）》和《中学暂行规程》，确定小学教学学制为5年，小学开设语文、算术、体育、图画、自然、历史、地理和音乐课程，一至三年级不设常识课，可以在语文和其他各科教学中学习自然和社会等常识。
四、五年级增设自然、历史和地理。
这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。
2017小学科学(1-6年级)课程标准解读02
经历了，参与了， 就能达成目标？
2001版课标的局限性： 1、将课程目标分为三维：科学知识、科学探究、 情感态度价值观，在教学理论层面有争议。科学探究是 科学学习的过程，而非结果，不能作为目标。
2001版课标的局限性： 2、具体内容标准没有分级，阐述的是整个小学段 的总体目标。这不利于教材的编写和日常的教学，造成 小学科学学习内容偏难的局面。
2001版课标的局限性： 3、倡导“科学学习要以探究为核心”，促进了科 学探究在科学教学中的落实，但同时也促生了科学探究 “程式化”、“唯探究论”等问题的产生。
例1：2005年省优质课评比活动中，某市老师一开 始就提问：“同学们，今天要上一节科学课，你们想研 究什么问题啊？”……
例2：2016年浙派名师活动中，我市某老师上了一 节使用显微镜的指导课。课后，有来自全国各地的部分 老师很疑惑：“这节课就是在教显微镜的使用方法，没 有开展自主的探究活动，这是科学课吗？”……
2007 年 7 月 至 10 月
文本修订，并完成课 程标准修订稿
1． 整理归纳 2007 年征求意 见的反馈意见； 2．各学科提出修订标准文 本的基本原则和工作安排； 3．吸纳合理意见，与提出 不同意见的专家进行沟通 交流，取得共识； 4．完成修订稿。
2007 年 11 月 至 12 月
对修订稿征求意见， 再次修改后形成课程 标准送审稿 审议，并正式印发
2001版课标的局限性： 2、具体内容标准没有分级，阐述的是整个小学段 的总体目标。这不利于教材的编写和日常的教学，造成 小学科学学习内容偏难的局面。
三上
三下
2001版课标的局限性： 3、倡导“科学学习要以探究为核心”，促进了科 学探究在科学教学中的落实，但同时也促生了科学探究 “程式化”、“唯探究论”等问题的产生。
小学三年级科学课程的重要性
小学三年级科学课程的重要性小学三年级的科学课程就像是一个神奇的探险旅程，为孩子们打开了通向知识的大门。
这门课程不仅仅是关于自然现象的学习，更是一段激发好奇心、培养探究能力的重要旅程。
小学三年级的学生正处在思维发展的关键时期，他们的好奇心像小苗一样正在茁壮成长，而科学课程正是滋养这些小苗的沃土。
在这一阶段，孩子们开始从直接的观察和简单的实验中获取知识。
他们通过探索身边的自然现象，比如植物的生长、动物的生活习性、天气的变化等，逐渐建立起对世界的基本认识。
这种探索不仅仅是为了获得科学知识，更重要的是培养他们的观察能力和思考方式。
例如，通过观察一片叶子的变化，孩子们不仅学到了植物的生长过程，还学会了如何记录和分析信息。
这种能力在他们今后的学习和生活中，将会发挥重要作用。
小学三年级的科学课程还注重激发学生的探究精神。
在课堂上，老师们往往设计一些有趣的实验和活动，让学生们亲自动手操作。
这种亲身体验的学习方式，比单纯的理论讲解更能激发孩子们的兴趣。
例如，当学生们用不同的材料制作小模型，观察它们在不同条件下的表现时，他们不仅理解了科学原理，还学会了如何用实际行动来解决问题。
这种实践中的学习，让学生们对科学产生了更深的理解，也帮助他们掌握了基本的实验技能。
此外，科学课程还培养了孩子们的合作能力。
在实验和探究活动中，学生们往往需要与同伴合作，共同完成任务。
这种合作不仅仅是为了完成一个实验，更重要的是培养了他们的团队意识和沟通能力。
在小组讨论中，学生们学会了如何表达自己的观点，如何倾听他人的意见，并在集体讨论中达成共识。
这种能力在他们的社会生活和未来的职业生涯中，将会发挥积极的作用。
科学课程的学习还帮助孩子们建立了科学的思维方式。
小学三年级的科学课程强调了观察、假设、实验和结论的过程，让学生们理解科学探究的基本步骤。
通过这些步骤，孩子们学会了如何从问题出发，设计实验，收集数据，得出结论。
这种系统化的思维方式，不仅仅适用于科学学习，也能帮助学生们在其他学科和日常生活中解决问题。
小学科学探索一般要经历哪四个过程
小学科学探索一般要经历哪四个过程？了解我国小学科学课程的发展历史,对指导当今的科学课程改革意义重大。
我国小学科学课程的发展历经百年,可以划分为四个时期,在简述四个时期的发展过程及特点时,并对《国家小学科学课程标准》与新《科学》教材的一些特色作了分析。
关键词:小学;科学课程;发展过程;特点在我国小学科学课程的发展史上,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。
发展历程大致划分为四个时期。
一、第一个时期(1903～1948)这一时期,没有形成我国自己的科学教材教法体系,先学日本,后学英美(主要是美国)。
尽管我国古代的科学教育很发达,但在1903年前没有单独开设科学课程。
在1903年前,我国科学教育的途径有二:一是“学校”形态的科学教育,主要为统治阶级的孩子所享受,其特点是以识字、读书、背书为主,多是语文、自然、社会综合性的教材。
如先秦的有《诗经》、《尔雅》,李斯的《仓颉篇》,赵高的《爰历篇》,胡毋敬的《博学篇》。
汉代以来的有司马相如的《凡将篇》,史游的《急就篇》,班固的《太甲篇》,蔡邕的《劝学》、《女史幼学》,陆机的《吴章》。
再有李瀚(唐代)的《蒙求》,周兴嗣(六朝)的《千字文》,王应麟(宋代)的《三字经》、《小学绀珠》,方逢辰(宋代)的《名物蒙求》……以及近代的《家塾蒙求》、《幼学琼林》等等,自然知识主要靠教师讲解,即使课文是联系实际的,而教学却往往只是讲讲听听,脱离实际。
此种教风,代代相传至今,很难根除。
二是如远古时代那样在“大自然”的“课堂”里以“大自然”本身为“教材”,通过跟随大人在生产劳动的实践中来学习的路线。
这条路线存在于广大劳动人民之中。
正如管子说的“农之子常为农”,“工之子常为工”,工农之子成天跟着大人“少而习焉,其心安焉,不见异物而迁焉。
是故其父兄之教不肃而成,其子弟之学不劳而能”。
我国古代的许多精湛科学技术就是这样家传师承地传下来而发展的。
历代的出土文物,我国远古的蚕桑、打井、彩陶、冶炼、建筑……等发明及后世的四大发明等足可为证。
科学(3-6年级)课程标准
科学课程标准(3-6)第一部分前言每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。
因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。
这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
二、基本理念科学课程要面向全体学生。
这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
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科学课的第三个时期(1980～2000) 这一时期开始初步形成我国自己的科学教材教法体系。
1981年3月教育部颁发《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》,明确指出“根据四化需要,必须加强小学自然科学常识教育,培养少年儿童从小爱科学、学科学、用科学的志趣”,并将课程名称恢复为“自然”,取消了画蛇添足的“常识”两个字,并从三年级起开设。
1982年秋,在科学启蒙教育大师刘默耕的领衔下,具有崭新的教育理念(“自然课就是教孩子们‘搞科学’”)的《自然》及指导《自然》课教学的《教师用书》,由人民教育出版社出版。
1992年国家教委又颁发了新的九年义务教育《自然教学大纲》,规定从小学一年级就开设自然课。
义务教育小学自然教材是以教科书为基础的系列教材,品种除教科书以外,同时供应教师教学用书,以后又陆续供应挂图、幻灯片、投影片等。
它有“六·三”学制和“五·四”学制两套,分别供两种学制的学校使用。
这套小学自然教科书是在总结建国以来人民教育出版社编写的七套自然教材和研究国外的小学科学(或理科)教材,以及调查研究小学实际的基础上编写的。
教科书基本体现了如下特点:一是注重科学学科的特点,贯彻德智体美劳全面发展的教育方针,为提高整个民族的科学素质打下基础。
二是遵循儿童身心特点,处理好内容的深度广度,做到难易适度,分量适当。
选择的大多是常见的、儿童感兴趣的,且能够亲自进行观察、实验和操作的教学内容,体现了趣味性和实践性。
三是贯彻理论联系实际的原则,加强与生活、生产、社会实
际的联系。
在儿童接受能力允许的条件下,新教科书在阐明自然规律和概念时,尽可能多地联系生活、生产、社会实际。
四是注重儿童智能发展。
新教科书进一步明确了本学科中各项能力培养的要求、方法和途径,确定了能力的结构体系。
五是既注意了本学科各年级教材之间的纵向联系,又注意了与小学其他各门学科之间的横向联系。
与此同时,遵照国家教委关于中小学教材建设“在国家统一要求下实现教材多样化”的精神,从1993年开始,上海、广东、江苏等各地教材建设风起云涌。
其中,以苏科版小学自然教材最具影响。
该教材的主要特色如下:第一,教材指导思想较先进。
教材增加了表现科学、技术、社会相互关系的综合性课题,强调自然教学要让小学生经历科学研究过程,“真枪实弹”地开展科学研究活动,体现了科学教育的新思想。
第二,教材内容选择较合适。
教学内容的选择充分考虑了学生的学习愿望和动机,一改以往单纯用知识点作标题的做法,代之以一些生活化、儿童化、口语化的标题,突出了学生的主体地位,还增加了许多开放性的内容,促进学生走出教室,到大自然中去,到社会中去,并将自然课的学习从课堂延伸到课外,扩展到社会和家庭,为教师创设一个民主、和谐、开放的教学氛围奠定了基础。
第三,教材内容编排较合理。
教材突出了单元结构,将一学期的学习分解成若干个阶段。
在一个单元中,学生对相关问题可进行比较集中的研究,易于保持浓厚的兴趣,认识可以不断深化,且有助于系列化地训练相关能力。
随着年级的升高,教材中的能力要求也随之不断提高。
第四,教材呈现方式较活
泼。
教材图文并茂,低年级课文更是以图为主,而且是以照片为主。
图多,照片多,一方面真实地反映了自然和客观实际,扩大了学生的视野,缩小了学生与被认识对象之间的距离;另一方面有利于激发小学生学习自然的兴趣,培养他们亲近自然,珍爱自然的情感。
在这一时期,还涌现出了一批具有自身教学风格的自然教学名家,除了已故的科学教育大师级人物刘默耕先生、现在小学科学教育界知名人物路培琦和章鼎儿,还有如运用“假说演绎法”的北京特级教师应飞、运用“自然法”的北京特级教师郑乃强、运用“学玩融合法”的湖南特级教师任晓晖、运用“启发式综合教学法”的江苏教师蔡正秋、运用“五步式自然实验教学法”的湖南教师龙正启、运用“导探教学法”的上海教师沈人骅等等。
由上可见,至此,我国小学科学课程发展已成气候,教材教法体系初步形成。