在智障学生思想品德教育工作中渗透生命教育
在智障学生思想品德教育工作中渗透生命教育[摘要]关注生命，培养生命意识，既是教育的课题，也是以人为本的首要要求。
做好智障学生的思想品德教育工作，必须从生命教育入手。
本文介绍了在智障学生思想品德教育工作中渗透生命教育的三种策略：利用课堂教学资源，落实和拓展生命教育内涵；构建和谐课堂，培养积极的生命情感；走进校园、走进家庭、走进社会，实现生命的价值。
[关键词]生命教育；智障学生；渗透；思想品德教育工作
在“以人为本”理念引领下，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
在现代社会中，我国的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视应试教育、成才教育，而忽视生命教育，导致近几年中小学生荒废生命、淡漠生命、伤害生命的事件频繁出现。
对于智障孩子来说，由于生理上的缺陷，在生活和学习中，容易受到他人的歧视，容易造成智障孩子形成自卑、偏执等心理问题。
成长于这种环境的孩子，很难认识、敬畏生命，很难懂得自己和他人生命的价值和意义，导致他们伤害自己、伤害他人和社会的现象也时有发生。
因此，关注生命，教育智障学生尊重生命，是教育本质的回归，也是培智学校思想品德教育工作中不可缺少的一项内容。
1 生命是教育之本
生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。
教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。
人是以生命的方式存在的，
离开生命一切将无从谈起。
教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展。
可见，生命是教育的始点和归宿。
从这个意义上讲，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。
生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，有其不可替代性。
智障儿童首先是儿童，是有着生命的人。
基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，享有作为人的一切的权利。
长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望是普遍的，他们在社会上处于弱势、从属和依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。
作为特殊教育工作者，不仅要教育智障儿童和教育其他学生一样，而且要帮助他们提高生存和生活的智慧，在教育活动中密切关注智障学生个体的生命。
回到生命、直面生命、珍视生命，既是特殊教育的一个重要的基础，又是特殊教育的天职，更是特殊教育的一种追求。
智障儿童是人的生命的独特性的表现，教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。
这里的生命意识是一个总体性的概念。
它既是对人的物质生命的满足，又包括对人的精神生命的提升；它既包括对人的生命的价值、信仰的理解和追求，又包括对人的生命实践能力、操作系统的养成。
生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成
他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
教育的出发点是人，其目的在于育人，教育应具有清醒的生命
意识和育人价值，积极创造条件满足智障儿童的特殊教育需要。
特殊教育的生命意识就在于对生命的引导，即对人之生命意义引导，人之尊严引导，人之生活引导，人之智慧引导。
通过良好的教育方式，唤醒智障儿童的生命意识，开发他们的生命潜能，引导他们构建快乐、健康的生活方式，从而提升他们的生命质量。
2 智障学生思想品德教育工作中渗透生命教育的策略
叶澜教授曾指出了教育最本质的特征：“教育始终是人的教育，是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”智障儿童由于存在着智能上的不足，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面与正常儿童有一定的差别，存在着意志薄弱、缺少主动性、易受暗示和固执、不善交际、自制力弱等问题，更需要教师的尊重和关爱，更需要特殊的教育，从而使他们的生命能量得到增殖、提升和扩展。
因此，培智学校的思想品德教育工作应从生命教育人手，引导智障学生学会理解、关爱、尊重生命，能够发掘和展现自我的生命价值，激发智障学生的生命活力，引导智障学生提升生命的价值。
2.1 利用课堂教学资源落实和拓展生命教育内涵
课堂是生命教育的主阵地，教师在课堂教学中要有意识地渗透生命意识。
根据最新颁布的《培智学校课程设置实验方案》，在教学活动中，可以注重发挥生活语文、生活适应、运动与保健、音乐与律动等一般性学科的优势，分年级、分层次、分阶段对学生进行
生动活泼的生命教育，同时充分挖掘康复、艺术休闲、校本课程等选择性课程中所蕴涵的丰富的生命教育内容。
如，生活语文课让学生在感悟语言文字的同时，学会欣赏生活中美的事物，学会认识生命，感悟人与自然、人与社会、人与集体和谐共处的重要性，形成健康的审美情趣和积极的人生态度；生活适应课增强学生的生活自理和适应家庭、学校、社区生活的能力，帮助学生形成良好的生活习惯和人际交往能力；康复课鼓励学生坚持训练，补偿其运动、感知、言语等方面的缺陷，培养智障学生乐观向上的生活态度和坚强拼搏的意志……把生命教育融入各科教学中，使智障学生通过多种形式的体验和感悟，学会珍惜生命，学会尊重生命，学会热爱生命。
当然，在各学科渗透生命教育的同时，还要充分利用班会、国旗下讲话、主题讲座、逃生演习、校园橱窗等形式，对智障学生进行青春期教育、安全教育、心理健康教育、环境教育、法制教育等讲座，让学生在丰富的活动中体验生活，受到启发，积极面对生活。
2.2 构建和谐课堂培养积极的生命情感
生命情感即个体对自我生命的肯定、悦纳，对他者生命乃至整个生命世界的同情、关爱。
积极的生命情感引人振奋，富于爱心，是人生的动力和快乐之源。
消极的生命情感意味着对生命的否定，对生命意义的无望，以及由此而生的生命状态的消沉。
智障学生由于智力方面的障碍及特殊的外貌，在生活中遭受的压力(家庭、学校、班级、休闲、游戏、学习、邻里、人际交往)比正常人大得多，经常地被否定、批评，伴随他们的是过多失败的打击，长期的负面
影响使他们形成了自卑、退缩、缺乏上进心等消极的自我观念。
但是，天真烂漫、快乐无虑的生活是每个智碍学生应当拥有的权利。
积极的生命情感能推动智障学生各方面的良性发展，使得智碍学生各方面的缺陷得以补偿。
因此，思想品德教育工作在关注学生个体生命活动时，应培养学生积极的生命情感。
在课堂教学中，教师要以平等的态度和赏识的目光关心每一位学生：有的智障学生学数学不好，语文却好；学语文不行，画画却是最棒的；有的任何文化课都学不会，却热爱劳动。
教师要善于发掘学生的闪光点，让他们感悟到生命的价值和丰富多彩。
教师还要以自己积极的生活态度、真诚的爱心和快乐的情绪感染学生，成为他们学习模仿的榜样。
还可以通过学习雷锋、张海迪等名人故事，观看抗洪救灾英雄人物的电视、录像，来陶冶、滋润智障学生的情感，让他们感知生命的珍贵，推动他们在生活中要多做好事，多为他人着想。
教师要引导学生积极参加各种活
动，如：春游秋游活动、同学生日会、教师节自制贺卡、校园义务劳动等，让学生学会关爱，学会尊重，学会奉献，在丰富的活动中体验生命的意义和美好。
随着学习的深入和审美经验的积累，智障学生就能学会欣赏生命，学会珍惜生命，从而提升他们的生命意义和价值。
2.3 走进校园、走进家庭、走进社会，实现生命的价值
智障学生接受教育的最根本目标是能够适应社会、立足社会、自食其力，以积极进取、乐观开朗的生活态度融入主流社会。
根据
智障学生的认知和发展的特点，在思想品德教育工作中，要特别重视智障学生的人生目的、人生态度教育，培养他们形成良好的生活和行为习惯，能自理自己的生活，懂得诚心做人、认真做事，快乐参与社会生活，最大限度实现自身的存在价值。
艺体活动是帮助学生认识生命、体验生命的重要载体，学校可成立体育、美术、舞蹈等兴趣小组，发展学生的特长，不断提高他们的审美情趣和能力，增强自信，形成积极的生活态度。
在班会、节日、纪念日活动、社会实践、家校互助等多种活动中，培养智障学生的参与意识、实践能力和责任意识，让他们明白：自己也是家庭和社会中的一分子，要通过自己积极乐观的行为为家庭和社会作贡献。
如在生活适应、家政、综合实践等课中，设置各种生活场景，不断提高学生的生活自理能力和自我服务能力。
结合“三八”节、父亲节、母亲节等重要节日，邀请家长走进课堂，参加“我爱我家”的主题活动，让学生学会感恩父母，学会关心家人，多为家庭做力所能及的劳动。
周末，引导学生完成相关的“德育作业”：如帮客人倒水、拜访敬老院、到超市购物、帮妈妈买菜等，使智障学生在社会实践中获得人生的生活经历，体验生命的价值。
另外，学校应重视家校合力，定期开办家长开放日、家长培训、家长会等，帮助家长了解智障学生的身心特点和情感需求，共同培养学生养成文明的社交礼仪和健康的生活态度，快乐、自信地融入社会生活，实现生命的价值。
总之，在智障儿童思想品德教育中渗透生命教育，有利于智障
学生健全人格的培养，有利于智障学生积极生命情感的培养，有利于智障学生感悟和实现生命的价值。
因此，教师应把智障学生个体的发展和完善摆在首位，凭借思想品德教育工作特有的人文性，成功地将生命意识融入到智障学生的学习、生活之中，渗透进智障学生的心灵，使他们学会并掌握必要的生存技能，学会珍惜生命，充分享受生命的美丽，快乐融入和谐社会。
在思想品德课中渗透生命教育
在思想品德课中渗透生命教育从古至今，人类社会发生了翻天覆地的变化。
但是，这些变化是一柄双刃剑。
人们在获得更多幸福和快乐的同时，也在追求生命存在意义的历程中，越来越迷失生命本身的价值。
尤其是近段时间，有关中小学生自杀的报道时常见诸于报端。
特别是即将就业的大学生和即将参加高考的学生迫于对就业的压力和高考的压力而自杀的现象时有发生。
在社会上造成了极大的反响。
这难道不会引起教育工作者对教育的反思：我们的教育是否忽视了自身的逻辑起点？我们的教育是否应该有生命的意识？因此，对学生进行“生命教育”就成为一个比较突出的值得探讨的课题。
一、在“思想品德课中，渗透生命教育”的必要性古人云：人的生命是教育的起点。
真正的教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，其本质是对生命的关怀。
我们认为：这也是现阶段基础教育改革所倡导并大力推行的教育模式。
作为基础的思想品德教育，应责无旁贷地担当起对学生进行生命教育的重任。
众所周知：教师和学生，他们都是有着活力的生命的个体，而作为文化载体的文本，确记录着生命的跃动，而我们的思想品德教育则体现着对生命的感受、善发出内心真挚的情怀，显示着生命的独特性和不可替代性，这就使得在思想品德课中渗透生命教育，具有得天独厚的条件。
新颁布的《思想品德课程标准》也着重提出了要关注人的发展，关注学生生命的成长。
具体说来，思想品德教育要让学生从认识生命、珍惜生命入手，进而尊重、敬畏生命，同时要让学生在此过程中真正地享受生命、体验生命。
在思想品德教育中，我们要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。
通过在思想品德课中生命教育的渗透，学生能肯定自己，承受困难，超越自我，将自己的生命融入到社会之中，真正地享受生命。
感受生命的价值，从而不至于导致学生心态的不正常，而越轨。
二、在“思想品德课中，向学生渗透生命问题”的意识我们认为：在思想品德课中渗透生命教育，一定要建立在问题意识的基础之上，也就是说要针对普通人所遭遇到的生死问题给予相应的知识传播。
如何在道德与法治课中渗透生命教育
如何在道德与法治课中渗透生命教育摘要：近年来初中学生暴力事件、轻生事件频繁发生，学生对于生命的漠视和轻视的态度着实令人堪忧。
帮助他们树立正确的人生观和培养他们的生命意识和责任意识就显得尤为重要。
本人基于多年的教学经验，结合道德与法治学科的学科特点，从三个角度来阐述如何在本学科教学中渗透生命教育。
关键词:道德与法治生命教育现代教育手段教学作为一名道德与法治课程的教师，不但把学生成长作为关注的重点，也将学生的身心发展规律与研究情况视为关键。
致力于丰富学生的思想情感，并积极引导学生树立豁达向上的人生态度，努力培养学生健全的人格。
生命教育在初中道德与法治课程的渗透生，不但可以让学生客观地、全面地了解自己，更能让他们树立积极向上的人生观、价值观、世界观。
基于多年的教学经验，本人认为要将生命教育渗透到道德与法治课堂教学中，应在教育教学中做到以下几点：一、挖掘教材运用生命教育素材基于品德与法治学科中大众参与这一核心素养，教材从正确熟悉自我到若何处理好个人和他人、国度、社会的关系来引导学生体会生命的意义和价值。
其实教材含有大量的、丰富的生命教育素材，作为道法教师我们要挖掘教材，深入研讨教材，挖掘生命教育内容。
如人教版七年级上第四单元《生命的思考》中的教学内容含就含有大量的生命教育，教师对课本知识进行讲授，让学生知道生命的重要性、1 -生命的独特性、连续性。
对生命要有敬畏的情怀。
我们要学会尊重、关注、关怀和善待身边的每个人。
同时我们也要学会守护自己的生命。
关注自己的身体和内心世界，提高安全意识、自我保护意识，提高安全防范意识。
在守护生命的同时也要养护我们的精神。
另外，教材中存在着许多关于生命教育的案例、图片、箴言。
如，XXX的“未知生，焉知死？”；XXX 的“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也”等。
教师都可以把这些作为生命教育素材，在教学中教师要灵活并具创新的运用。
例如可以转变素材呈现方式，可以在原有的素材基础上进行知识拓展。
浅谈思想品德课中渗透生命教育的几点做法
浅谈思想品德课中渗透生命教育的几点做法作者：崔玉红来源：《新课程·教师》2012年第07期人最宝贵的是生命，学生是祖国的未来，是未来的建设者和接班人，对学生进行生命教育，不仅关系到学生的健康成长，而且关系到社会的稳定、和谐社会的建设，关系到民族的素质和未来。
在平时的思想品德课教学中，教师应进行适当的生命教育。
一、课程教学中渗透生命意识生命教育的主要课程载体就是思想品德课，教师要联系教学内容，运用教师在教学中的主导地位，充分发挥学生的主体地位，密切联系相关的事例作为教学资源，结合多种教学方式和方法开展生命教育活动。
第一，生命健康权教育要引起教师的重视，帮助学生建立自我保护意识，提高自我保护能力。
给学生讲解自觉抵制不良行为和违法犯罪行为时，告诉学生不要看黄色书籍，它会毒害人的心灵，也不要赌博，如果赌博的话就会荒废学业。
还有不要吸毒，对学生进行“远离毒品、珍爱生命”的禁毒教育。
因为，学生难以抵制社会中的不良诱惑，可能导致大量的违法犯罪等社会问题，给自己、家庭和社会造成无法挽回的损失。
因此，要告诉学生珍爱生命，远离黄、赌、毒，养成独立思考的习惯，提高自我控制能力，才能抵制生活中的不良诱惑。
对学生实施交通安全教育。
由于学生自身安全意识淡薄，在车辆众多的马路上，在日常的生活中，会造成一些不可挽回的悲剧。
而导致悲剧发生的一个重要原因就是学生缺乏安全防卫意识和自我保护能力。
平时，对学生多进行一些实际的地震、消防演练，使学生亲自体验并能正确掌握自救自护的本领，使自己化险为夷，当然最主要的是要采取防范措施，消灭安全隐患。
教师要让学生知道一些必要的电话，如报警电话110，火灾电话119，急救电话120，提高自我保护能力。
第二，教师要深刻研究教材，揭示生命教育的真正内涵。
《思想品德》一书提供了大量进行生命教育的素材。
书中主要以成长中的自我、我与他人的关系、我与社会和国家的关系为主体，整合了道德和心理健康以及法律和国家教育方针等重要内容。
如何对高年级智障学生进行德育渗透
摘 要： 自 ２ ０ 世 纪５ ０ 年代 以来 ， 特殊教 育的兴起 为我 国将近６ ０ 万 智障 学生提 供 了良好 的受教 育机会 ， 促 进 了这 些被 社会 边缘化 生命个体 的解放 。 由于大部分 的智障学生存在理解 力 ， 领悟 力方面的困难 ， 因此 ， 常规教育教 学活动对他们的思想品德教 育效果不好 ， 这就 需要从 多 方面， 多层次 ． 多渠道 对智障 学生进行德 育渗透 ， 使智障学生在这 些特殊 的 学校 中， 不仅 能够从 日 常管理教 学中养成 良好 的行 为认知 习惯 ， 也 能在丰 富 多彩的社会 实践活 动中弥补 心理 的缺憾 ， 增 强智障学生 的社会服务 意识 ， 重新 点燃他们对 生活的 热情和 自信心 。
德 育渗 透主要是 对 学生 的思想 、 道 德 大 智 障 学 生 的 “ 优 点” 才能激发他们奋发图 和 心 理 品 质 等 多方 面 进 行 的 教 育渗 透 。 与 强的 精神 ； （ ３ ） 要利用班会、 黑板 报 等 宣 传阵 普通 学社 相比 ， 智 障 学 生 受 到 更 多来 自于 地 ， 让 智障 学 生 明 白真 善 美 的 本 质 ， 从 点 滴 社会 、 家庭的歧视与冷眼 ， 很 容 易 引起 他 们 中得 到 德 育 熏 陶 。 心 理 上 的 失衡 ， 因此 ， 良好心 理 品格 的 塑 造
师 生 思ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ …０ ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ Ｉ …０ ｅ ｒ ａ ｌ ｕ ｄ
如何对 高年 级智 障学生进行德育渗透
李 先 勇 （ 广西 玉林 市特 殊教 育 学校 广西 玉林 ５ ３ ７ ０ ０ ０ ）
如有些特殊教育学校中的部分学生毕业后
可以到 福利厂上 班 ， 个 别 的 还 能 进 入 职 业
在初中思想品德课教学中渗透生命教育
在初中思想品德课教学中渗透生命教育《初中思想品德课程标准》指出：“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
”这充分体现本课程对学生生命发展的关注。
在现实的教育中，知识本位，技术至上，使传统思想政治教育演化成工具化的教育，忽视了思想品德教学应该提升学生生命价值、增进人与人之间的信任，提升人对自然与自身的责任感，忽略了对学生心灵成长与生命意义的教育。
因此在初中思想品德课教学中，教师应把主要精力放在如何促进学生“学”上，由重“学科”转向重视“人”。
要以人的发展为本，关注学生的情绪和情感体验，把生命教育渗透到思想品德课课堂教学中。
一、生命教育的理论基础——建构主义学习理论什么是生命教育？生命教育是美国学者杰?/SPAN>唐纳?/SPAN>华特士于1968年首次提出的，此后在世界范围内引起了广泛关注。
著名学者刘慧对生命教育作了这样的描述：“生命教育是以生命的视界，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。
”它揭示了生命教育的基本涵义。
教育是人的教育，但人为何需要教育，这是教育最根本的问题，是教育活动的出发点。
教育要寻求终极关怀，不仅仅是去关心追寻真理，更重要的是通过教育开启人生的一种境界，教育的这一价值特性，揭示的是教育要关注生命，关注现实的社会，目的是使教育活动能够超越世俗功利，完满教育者与受教育者的人生，现实人的生命活动是教育的前提。
生命教育以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是教师指导下、以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
探讨特殊学生德育渗透教育
探讨特殊学生德育渗透教育特殊学生是指与一般学生相比，在身体、智力、情感、行为等方面有一定差异或特殊需要的学生。
对于这些学生的德育教育，需要采取特殊的方法和策略，以满足他们的个性化需求，促进他们的全面发展。
特殊学生德育渗透教育的目标是培养他们的道德品质和社会责任感。
在日常的学习和生活中，我们应该注重培养他们的自律意识和自控能力，引导他们正确处理人际关系和情感问题。
可以通过设置明确的规则和制度，加强对特殊学生的道德教育，提高他们的道德判断能力和社会适应能力。
德育教育要充分关注特殊学生的个体差异和需求。
不同类型的特殊学生需要不同的德育教育方法和手段。
对于智力障碍的学生，可以通过情景模拟、角色扮演等方式进行德育教育，培养他们的情商和社交能力。
对于身体障碍的学生，可以通过体验活动和实践操作来加强他们的体验能力和实践动手能力。
特殊学生德育渗透教育要注重与家庭和社会的合作。
学校、家庭和社会是特殊学生德育的重要环节。
学校可以与家庭和社会各方面资源合作，共同为特殊学生提供全方位的德育教育。
家庭要积极参与特殊学生的德育教育，与学校保持密切联系，互相支持和配合。
社会方面要提供机会和平台，让特殊学生参与社会活动，培养他们的社会责任感和社会参与能力。
特殊学生德育渗透教育要注重个性化发展和终身学习。
特殊学生在德育方面的需求和进步速度往往与一般学生不同。
教育者要关注他们个体的特点和需求，采取差异化的德育教育方法，鼓励和引导特殊学生在自己的专长领域和兴趣方面发展，提供个性化的支持和辅导，让他们有机会发展和展示自己的才华和价值。
特殊学生德育渗透教育是一项复杂而重要的任务，需要教育者和社会各界的共同努力。
通过关注特殊学生的个性化需求和差异发展，注重与家庭和社会的合作，以及注重个性化发展和终身学习，特殊学生的德育教育将取得更加积极的效果，为他们的全面发展创造更好的条件。
班主任如何对低年级智障学生渗透德育教育
班主任如何对智障学生渗透德育教育文章摘要：德育教育是义务教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造学生心灵的活动。
培智学生的情况比较特殊，虽然年龄和普通的小学生一样大，但是其智力和心理等方面可能只有幼儿园孩童的水平，所以培智学生的仍然是处在人格开始形成的初级阶段，形成良好的行为习惯致观观重要。
关键词：德育智障班主任进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程，它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，与其它各方面相互促进，相辅相成。
江泽民总书记指出：“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识的传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向。
”智障教育虽然是整个小学教育系列工程一朵迟开的花朵，他同样担负着“四化”培养合格劳动者的任务，所以一定要坚持把德育放在首位。
而学校班主任是承担次项重任的主角。
因此,为了残疾儿童更好地生存与发展,我们必须高度重视并做好智障学生的德育工作。
但是,培智学校的德育工作艰巨,那么怎样针对智障儿童少年的特点,进行德育教育呢? 几年来，我运用智障教育的系统理论，实现德育工作的整体优化。
做到全员育人、全面教育、全程有序，在具体内容和要求上，在形式和方法上都考虑到自己教育对象的可能性．使整个教育过程具有层次性和渐进性，力求符合智障儿童的心理发展水平。
通过教育和训练培养智障儿童具有健康的心理素质，良好的思想品质和行为习惯。
从以下几个方面谈起：一、情感培育，挖掘潜力。
我们的教育对象的生理、心理、情感方面都有其显著的特点。
智障儿童的“弱”表现在各个方面，其中情绪反帘、情感脆弱是一个重要方面。
由于个体的差异、家庭环境及社会的影响，使他们个性孤僻、固执、任性、暴躁、蛮横。
为了有效地矫治这些病态的情感，我选译了以情感培育入手的补偿教育途径。
把情感教育作为一把钥匙，促使他们萌发健康、正常的情感体验，进而充分挖掘其智力潜能，培养正确认识周围世界的智慧和能力。
为了让带病的蓓蕾开出灿烂的花朵，让残疾儿童的心灵充满阳光，教师们应满怀对孩子人们的一片爱心激发学生对生活的希望和信心。
特殊学校思想品德课如何对学生有效渗透“三生教育”
【 关键词 】 残疾学生；自尊自 信； 珍惜生命；社会适应能力
思想 品德课是 以学生 的生活 为基础 ，以培养 品德 良好 ， 乐于探究 、热爱生活的孩子为主 旨。它具有生活性 、开放性 、 活动性 、启发 性等特征 ：。而 “ 三生 教育”是思想 品德教育 重要 的一 项 内容 ，其包 括 “ 生 命教育 ” 、“ 生 活教育 ” 、“生 存教育 ”。随着社会 的进步与发 展 ，对人 、对 自然 的尊重与 理解 ，“ 三生 教育 ”显得尤 为重要 。生命教 育 ，让 每一位学 生 “ 认识生命 、 尊重生命 、 珍爱生命 ， 关 心 自己和家人” ； “ 生 活教育 ” ，提倡 “ 珍视生活 ，了解生活常识 ，掌握生 活技 能 ， 养成 良好生活 习惯 ， 关 心他人 和集 体 ， 树立正确 的生活 目 标” ； “ 生 存教育” ， 强调 “ 学习生存知识 ，保护珍惜 生态环境 ，关 心社会和 自然 ，强化 生存 意志 ，提高生存 的适 应能力和创造 能力 。 面对那些 身体残疾 的孩子 ，如何让 “ 三生教育 内容” 深入他们 的心灵呢 ？ 要有 良好的教学态度和方法 （ 一 ）带着爱心走 向学生 德 国教育 家赫 尔巴特说 过 ： “ 在所有 的东西 中间 ，人最 需 要 的东 西是 爱 。 ”学 生最 需要 教师 的爱 ，需要 与 人交 往 ， 需要得到教师 的尊重和理解 。教师要 热爱 学生 ， 就要做 到 “ 理 智公 正”、“ 不 挖苦 学生 ” 、“ 不体 罚与 变相体 罚学 生” 、“ 不 心罚学 生 ”、“ 严爱结 合 ” 。教 师要善 于发现 学生 的闪光 点 ， 及时给予鼓励 和肯 定 ，要善于运用鼓励性 评价 ，要善于 以商 量的 口气 和学生 说话 ，激励学生 ，鼓励 学生 ，宽容学生 ，等 待 学生 ，赋予他们 思想 的 自由，感情 的 自由 ，给他们一 片 自 由翱翔的蓝天 。 （ 二 ）善 于引导 ，让残疾孩子 自尊 自信 教 的本质在于引导 ， 引导 的特点是含 而不露 ， 指而不明 ， 引而不发 。引导 的内容 不仅包括方法 和思 维 ，同时也包括价 值和做 人 。充 分利用身 边 的例 子引导学 生认识 生命 的可贵 ， 生活的多彩 、生存 的价值 。可用启迪 的方 式 ，当学生迷失方 向时 ，教师不要轻 易告诉他方 向 ，而是 引导他怎样去辨 明方 向 引导也可 以表现为一种激励 ，当学生畏惧时候 ，教师不 要拖着走 ，而 是唤起他 内在 的精神动 力 ，鼓励他不 断向上攀 登 。让学生从 心理上寻找 自己的位 置 ，关注 自我形象以及 自 尊 的需要 ，认识 自我 ，客观地评价 自己的优缺点 ，懂得 自尊 和知耻 ，理解 自尊和尊重别人 ，不做 有损 自己和他人人格 的 事 ，充分 的尊重生命 。 （ 三 ）尊重差异 ，热爱生命 学生在经验储备 、发展水平 、残疾程度 和个性 特征 方面 都存在着差异 ，教学承认并尊重 这种差异 ，是对学生进 行教 育 的前提 。我 们教 师要根据 学生 的实际 ，采 用适 当 “ 调试 ” 的方法 和各种 “ 差异教学 ”的策 略 ，让不 同的学生都有 收获 和提 高 ，都感 觉生命 存在 的价值 。社会 有生 态平衡 的原则 ， 不要 随意践 踏生命 。开展相关德 育活动 ，让不 同的学生都要 获得成功 的经 验 ，培养学生学习和生活 的信心 。 （ 四 ）生存教育 ，提 高社会适应 能力 １ ． 弓 ｌ 导学生 自主学 习，学会调试个人 情感 。所谓 自主学 习 ，是学 生在 已有 的技 能水 平 、心理水平 的基 础上与教师传
在主题教学中渗透对智障学生德育教育的实践与研究
在主题教学中渗透对智障学生德育教育的实践与研究随着社会的发展，智障教育也逐渐受到了广泛的重视。
智障学生的德育教育在智障教育中也是一个十分重要的环节。
在主题教学中渗透对智障学生德育教育的实践与研究，是为了更好地提高智障学生的德育水平、促进智障教育的发展。
首先，在主题教学中渗透对智障学生的德育教育，可以提高智障学生的道德水平。
道德教育是智障学生德育教育的核心，而主题教学又是具有时代性、有针对性和新颖性的教学形式，可以通过选择具有鲜明特点的主题，引导智障学生认识到道德行为的重要性，进而能自觉地遵循道德规范，学会从道德的角度看待问题，提高他们的道德素养。
其次，在主题教学中渗透对智障学生的德育教育，可以增强智障学生的社会责任感。
主题教学注重培养学生的主动性与意识。
在实践中，我们可以结合社会热点、社会关注的问题来设计主题，让智障学生了解社会问题的本质，并引导他们依法学习，爱国爱家，爱人爱物，养成良好的社会行为和健康的生活方式。
最后，在主题教学中渗透对智障学生的德育教育，还可以丰富智障学生的生活经验和文化内涵。
主题教学可以通过丰富多彩的教学活动，如参观博物馆、动物园等地，参加社会实践和文化活动，让智障学生在学习过程中多角度地认识生活、了解世界，提升文化素养和审美水平。
同时，在主题教学中，着重提高智障学生学习能力，激发智障学生学习的兴趣。
引导智障学生多动手操作，培养他们的实践能力和动手能力，加强他们与周围环境的互动，增强他们的学习成就感和自信心。
这些都是促进智障学生全面发展的重要因素。
总的来说，主题教学是一种具有时代性、有针对性和新颖性的教学形式，可以渗透对智障学生的德育教育。
通过教学实践和研究，我们可以不断完善教学内容和教学方法，进一步提高智障学生的德育水平、促进智障教育的发展。
在主题教学中渗透对智障学生德育教育的实践与研究
在主题教学中渗透对智障学生德育教育的实践与研究1. 引言1.1 研究背景智障学生德育教育一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
智障学生由于其智力发育的特殊性以及生活中的困难，往往需要更多的德育关怀和指导。
传统的教育方法在德育教育中存在一些局限性，很难真正满足智障学生的需求。
本研究旨在探讨在主题教学中如何渗透对智障学生德育教育的实践方法和效果。
通过本研究，我们希望找到一种更加有效和适合智障学生的德育教育模式，为智障学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
1.2 研究目的智障学生德育教育的研究目的是为了深入探讨主题教学在智障学生德育领域中的应用效果，促进智障学生的综合素养和自我管理能力的提升。
通过对智障学生进行针对性的主题教学，旨在帮助他们建立正确的人生观、价值观和道德观，从而提高他们的情感认知、社交技能和道德修养。
同时，通过研究智障学生德育教育的特殊性，可以更好地了解智障学生在道德发展上的困难和需求，为教师在实际教学中提供更为有效的指导和支持。
最终目的是促进智障学生的全面发展，培养他们积极的人生态度和社会责任感，为他们未来的生活和工作做好充分的准备。
在这个过程中，主题教学被认为是一种有效的教育手段，能够激发智障学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，并在实践中培养他们的德育素养。
通过研究智障学生德育教育的目的和意义，我们能够更好地推动智障教育的发展，促进智障学生的全面成长和融入社会。
1.3 研究意义智障学生是一个特殊的群体，他们在学习和生活中常常面临各种困难和挑战。
德育教育对于智障学生的成长至关重要，它不仅能够帮助他们建立正确的价值观和道德观，还可以提升他们的情商和社交能力。
通过对主题教学在智障学生德育教育中的应用进行研究和实践，可以更好地探索适合智障学生的德育教育模式，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
这不仅有助于智障学生的个体发展，也有助于促进整个社会的文明进步和和谐发展。
本研究具有重要的理论意义和实践价值。