对农村小学英语口语教学现状的调查和思考
农村小学英语口语教学现状的调查研究
五、结论
2、改进教学方法，学生的主体地位。教师应摒弃传统的讲授法，采用多元化 的教学方法，如情境教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。同时， 应学生的个体差异，因材施教，帮助学生克服学习障碍。
五、结论
3、丰富教学资源，创造良好的语言环境。学校应积极引进先进的教学设备和 资源，如多媒体教室、语音实验室等，为学生提供更广阔的学习空间。同时，应 开展多元化的英语活动，如英语角、演讲比赛等，帮助学生锻炼口语表达能力。
兴趣是最好的老师。要让学生主动参与到口语学习中，必须培养他们对英语 的兴趣。教师可以利用游戏、角色扮演等形式，让学生在活动中学习英语，享受 学习的乐趣。此外，教师还可以通过讲英语笑话、英文绕口令等方式，让学生在 轻松的氛围中培养英语语感。
3、加强互动
3、加强互动
口语能力的提高需要不断地进行交流和互动。教师可以利用小组讨论、师生 互动等方式，让学生在课堂上积极发言、大胆交流。此外，教师还可以鼓励学生 与外教、英语母语者等进行交流，以提高其英语口语的自信心和流利度。
二、教学方法
1、营造语言环境
1、营造语言环境
在农村小学英语口语教学中，营造一个良好的语言环境至关重要。教师可以 利用课堂时间为学生播放英语原声影片、歌曲等，让学生感受英语氛围。此外， 教师还可以组织英语角、英语故事会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口 语表达能力。
2、培养兴趣
2、培养兴趣
五、结论
五、结论
本研究通过对农村小学英语口语教学的调查发现，当前教学存在以下主要问 题：学生口语表达能力较低，教师教学方法单一。为改善这一现状，建议采取以 下措施：
五、结论
1、加强教师培训，提高教师素质。应组织定期的教师培训活动，注重教师的 口语教学能力和教学方法的提升。同时，鼓励教师积极参与学术交流和观摩课活 动，拓宽教学视野。
农村小学英语口语教学存在的问题及对策
农村小学英语口语教学存在的问题及对策
1. 环境不利：由于农村小学普遍没有英语环境和教师，学生缺乏听、说英语的机会和条件，造成口语能力不足。
2. 教材原因：农村小学英语口语教材不够丰富，不符合学生实际需求，教材中大多数单词难以理解，这导致学生没有兴趣学习英语。
3. 教师素质：很多农村小学的英语教师是非英语专业毕业的，拥有的英语知识和语言技能不够，不能满足学生需求。
4. 学生学习方式：农村小学学生主要依靠课堂学习，听、说、读、写等语言技能无法全部得到发展，导致口语练习不足。
对策：
1. 建立英语环境：学校可以设置英语角、英语社团等活动，提供英语交流的机会，将英语融入学生生活。
2. 丰富教材：教材应该更贴近学生实际生活，开设多样化的活动，注重口语训练，提高学生的学习兴趣。
3. 提高教师素质：学校应该通过聘请双语教师、提高教师外语水平等方式，加强师资队伍建设，提高教师的教学素质。
4. 多元化学习方式：学生可以利用一些外部渠道来学习英语，如使用在线学习软件或参加英语夏令营等活动来弥补学校英语教学的不足。
同时，利用课外时间多进行口语练习，早期发展口语、听力能力。
农村小学英语口语课程：现状、问题及对策
农村小学英语口语课程：现状、问题及对策一、本文概述随着全球化的推进和我国教育改革的不断深化，英语教育在我国教育体系中占据了越来越重要的地位。
特别是在农村地区，小学英语教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言能力和跨文化交流能力具有至关重要的作用。
由于农村地区的经济、文化和教育资源等条件的限制，农村小学英语口语教学面临着诸多问题和挑战。
本文旨在探讨农村小学英语口语课程的现状，分析存在的问题，并提出相应的对策，以期为改善农村小学英语口语教学提供参考和借鉴。
文章首先对农村小学英语口语课程的现状进行概述，包括课程设置、教学资源、师资力量等方面的情况；分析当前农村小学英语口语教学中存在的主要问题，如教学内容单教学方法落后、缺乏语言环境等；提出针对性的对策和建议，包括加强师资队伍建设、优化教学内容和方法、营造良好的语言环境等，以期促进农村小学英语口语教学的改进和发展。
二、农村小学英语口语课程的现状在当前的教育环境下，农村小学英语口语课程虽然得到了越来越多的重视，但仍然存在许多亟待解决的问题。
师资力量的薄弱是制约农村小学英语口语教学发展的重要因素。
许多农村地区的英语教师数量不足，且专业素质参差不齐，这直接影响了口语教学的质量和效果。
教学资源的匮乏也是一个显著的问题。
由于缺乏先进的教学设备和丰富的教学材料，教师难以开展多样化的口语教学活动，学生也缺乏足够的练习机会。
农村学生普遍存在着英语基础薄弱的问题，这使得他们在口语学习中面临更大的困难。
由于家庭环境、学习条件等方面的限制，许多农村学生在英语启蒙阶段就未能打下坚实的基础，导致他们在后续的口语学习中难以跟上进度。
农村地区的教学环境也相对封闭，缺乏与外国人交流的机会，这使得学生的口语实践能力得不到有效的提升。
农村小学英语口语课程的现状不容乐观。
师资力量薄弱、教学资源匮乏、学生英语基础薄弱以及教学环境封闭等问题都严重制约了农村小学英语口语教学的发展。
我们需要针对这些问题制定有效的对策，以提升农村小学英语口语教学的质量和效果。
突破农村小学生英语口语的困境
突破农村小学生英语口语的困境随着我国新课程改革的不断推进，农村小学生英语口语教育逐渐成为人们关注的焦点。
然而，在农村地区，小学生英语口语教育面临着诸多困境，如教学资源匮乏、教师素质参差不齐、学生学习积极性不高、家庭和社会环境影响等。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决方案，以期为农村小学生英语口语教育的发展提供一些有益的思路。
一、农村小学生英语口语教育的现状当前，农村小学生英语口语教育存在的主要问题包括：教学资源匮乏、教师素质参差不齐、学生学习积极性不高、家庭和社会环境影响等。
具体表现为：1.缺乏优质的教学资源：农村地区由于经济条件和地理位置等因素，往往难以获得优质的教学资源，如教材、教具、多媒体设备等。
这导致教师难以有效地开展教学活动，学生难以接触到高质量的英语口语训练。
2.教师素质参差不齐：农村地区的教师队伍往往存在素质参差不齐的问题，部分教师缺乏专业知识和教学经验，难以有效地指导学生进行英语口语训练。
3.学生缺乏学习积极性：由于农村地区的教育资源相对匮乏，部分学生对于英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习积极性不高。
4.家庭和社会环境影响：农村地区的学生往往来自不同的家庭背景，家庭教育观念和方法存在差异，部分家庭对于学生的英语学习缺乏足够的重视和支持。
同时，农村地区的社会环境对于学生的英语口语教育也存在一定的负面影响。
二、突破农村小学生英语口语困境的对策针对以上问题，我们可以从以下几个方面入手，突破农村小学生英语口语教育的困境：1.加强教学资源建设：政府和学校应加大对农村地区教育资源的投入，包括教材、教具、多媒体设备等。
同时，可以组织教师参加培训，提高他们的专业素质和教学能力，使他们能够更好地利用现有资源开展教学活动。
2.提高教师素质：学校应加强对教师的培训和管理，提高他们的专业素质和教学能力。
同时，可以引进优秀教师资源，提高农村地区教师队伍的整体素质。
3.激发学生学习兴趣：教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
农村小学英语口语教学存在的问题及对策
农村小学英语口语教学存在的问题及对策随着中国的不断发展，越来越多的农村孩子开始接受英语教育。
在农村小学英语口语教学中，存在着一些问题，比如师资力量不足、学生缺乏英语环境等，这些问题制约了农村小学英语口语教学的发展。
为了改善这些问题，我们需要制定一些对策。
一、问题：师资力量不足在农村地区，英语教师的数量相对较少，而且大部分是青年教师或者是刚毕业的大学生。
这些教师的英语水平和课堂经验相对有限，难以满足学生英语口语教学的需求。
对策：1. 提高教师英语水平。
学校可以组织英语培训班，提供英语教学方法和技巧的培训，同时鼓励教师主动学习提高自身的英语水平。
2. 加强教师队伍建设。
学校可以引进一些有经验的外教或者派遣一些在英语口语教学方面有专长的教师到农村小学任教，以提高师资力量。
二、问题：学生缺乏英语环境在农村地区，学生很少有机会与外国人交流，也缺乏英语环境，导致他们的英语口语能力较弱。
对策：1. 创造英语环境。
学校可以在校内设置英语角或者英语角，提供给学生一个英语交流的机会，同时鼓励学生利用课余时间参加英语角活动。
2. 利用多媒体资源。
学校可以利用多媒体资源，播放一些英语歌曲、英语动画片或者英语口语教学视频，帮助学生接触和学习英语口语。
三、问题：课外辅导不足在农村小学，学生的课外辅导资源有限，导致他们在课堂外很难得到英语口语的系统锻炼。
对策：1. 发挥家庭作用。
学校可以通过家访或者和家长沟通，倡导家长支持和参与学生的英语口语学习，提供一些家庭英语口语教学的建议和资源。
2. 开设课外口语培训班。
学校可以组织一些课外英语口语培训班，邀请有经验的英语教师或者外教来校辅导学生英语口语，同时向学生提供一定的学习资源。
四、问题：英语口语教学内容单一农村小学的英语口语教学内容往往较为单一，缺乏与学生实际生活联系紧密的内容，难以激发学生的学习兴趣。
对策：1. 结合学生实际生活。
教师可以结合学生的日常生活、兴趣和爱好，设计一些与学生生活相关的口语教学内容，比如关于农村生活、农田作物、乡村文化等。
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法一、农村小学生英语口语交际能力的现状目前，农村小学生英语口语交际能力整体上呈现出一种薄弱的状态，很多学生笔试成绩较好，但口语表达能力却很差。
很多学生能够看懂一段英语短文，却无法用口语表达出来。
这种“哑巴英语”现象，究其原因主要有以下几个方面：1.缺乏语言环境农村地区由于经济条件有限，缺乏良好的英语学习环境。
很多学生放学回家后无法得到家长的辅导，也没有机会与以英语为母语的人交流，导致学生在课堂上学习的英语知识无法得到及时的巩固和运用。
2.缺乏自信农村小学生由于受到家庭、社会等多方面因素的影响，往往比较胆小、不自信。
在课堂上，他们不敢开口说英语，害怕出错被老师批评或同学嘲笑。
这种心理障碍导致他们无法大胆地表达自己的想法。
3.教学方法不当在农村小学英语教学中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分注重语法和词汇的讲解，而忽略了口语交际能力的培养。
教师缺乏对学生口语表达的引导和训练，导致学生缺乏口语表达的机会和技巧。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法针对农村小学生英语口语交际能力的现状，我们需要采取有效的策略和方法来提高他们的口语表达能力。
以下是几点建议：1.营造良好的语言环境首先，学校应该加强校园文化建设，营造良好的英语学习氛围。
例如，可以在教室、走廊等地方张贴英语名言警句、英文字母等标语；还可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示口语表达的机会和平台。
其次，家庭是学生学习英语的重要场所，家长应该给予孩子更多的关爱和支持。
家长可以与孩子一起观看英语原声电影、听英文歌曲等，培养孩子的语感和兴趣。
此外，学校还可以与附近的英语培训机构或外国友人建立联系，邀请他们到学校开展交流活动，为学生提供真实的语言环境。
2.培养自信和胆量为了克服学生的心理障碍，教师可以采用以下方法培养学生的自信和胆量：首先，教师应以鼓励为主，耐心倾听学生的表达，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立表达的信心；其次，教师可以创设情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习；最后，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相帮助、互相纠错，增强学生的表达欲望和胆量。
探索未知：优化农村小学生英语口语交际
探索未知：优化农村小学生英语口语交际一、引言农村小学生英语口语交际能力的培养是当前教育领域的一个重要课题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，英语口语教学一直是农村小学教育的薄弱环节。
为了提高农村小学生英语口语交际能力，我们需要探索新的教学方法和策略，以优化教学效果。
本文将围绕这一主题，从多个方面展开论述。
二、农村小学生英语口语交际现状及问题1.缺乏语言环境：农村地区的小学生很少有机会接触到英语，缺乏真实的语言环境，导致口语交际能力难以得到锻炼。
2.师资力量不足：农村小学英语教师数量较少，且教学水平参差不齐，难以满足口语教学的需求。
3.教学方法单一：传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，导致学生缺乏口语练习的机会。
4.学生自信心不足：农村小学生普遍存在自信心不足的问题，不敢开口说英语，害怕出错而受到嘲笑。
三、优化农村小学生英语口语交际的教学策略和方法1.创设语言环境：学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，为学生创造真实的语言环境，让他们有更多的机会使用英语进行交流。
2.加强师资培训：学校应该加强对英语教师的培训，提高他们的教学水平，使他们能够更好地指导学生进行口语练习。
3.创新教学方法：采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等教学方法，增加课堂的互动性和实践性，让学生有更多的机会开口说英语。
4.培养自信心：教师应该给予学生积极的评价和鼓励，帮助他们树立自信心，克服害怕说英语的恐惧。
同时，教师还可以通过游戏、歌曲、故事等有趣的形式，让学生感受到英语的乐趣，从而激发他们说英语的积极性。
5.利用现代技术：利用多媒体、网络资源等现代技术手段，为学生提供更多的学习资源和学习渠道，帮助他们更好地学习和掌握英语口语。
6.家校合作：家长应该与学校密切配合，共同关注孩子的英语口语学习，鼓励孩子多说、多练，提高他们的口语表达能力。
四、案例分析为了更好地说明优化农村小学生英语口语交际的教学策略和方法，我们以某农村小学为例进行案例分析。
2024年浅析农村小学英语教育的现状及改进措施
2024年浅析农村小学英语教育的现状及改进措施随着我国教育事业的快速发展，英语教育在基础教育阶段的重要性日益凸显。
特别是在农村地区，小学英语教育作为培养孩子们语言能力和跨文化交流能力的重要途径，其质量直接关系到孩子们未来的学习和发展。
然而，当前农村小学英语教育存在诸多问题和挑战，亟待我们深入研究和解决。
本文将从加强师资队伍建设、优化教学资源配置、创新教学方法和加强家校合作等方面，浅析农村小学英语教育的现状及改进措施。
一、加强师资队伍建设在农村小学英语教育中，师资队伍的素质直接决定了教育质量的高低。
因此，加强师资队伍建设是提升农村小学英语教育水平的首要任务。
1.1 提升教师英语素养农村小学英语教师应该具备扎实的英语基础知识、流利的口语表达能力和丰富的教学经验。
为此，可以通过组织定期的英语教师培训班、引进优秀英语教师资源、鼓励教师参加英语教学比赛等方式，提升教师的英语素养和教学能力。
1.2 优化教师结构优化农村小学英语教师队伍的结构，招聘更多具有专业背景和丰富教学经验的英语教师，同时鼓励和支持现有教师通过进修学习、参与教研活动等方式提升专业素养。
二、优化教学资源配置教学资源是保障教学质量的基础。
针对农村小学英语教育，优化教学资源的配置至关重要。
2.1 增加教学设备投入农村小学英语课堂应配置多媒体设备、英语图书资料等教学资源，以丰富教学手段，提高教学效果。
政府和教育部门应加大对农村小学英语教育的投入力度，确保教学资源的充足配备。
2.2 利用互联网资源随着互联网技术的发展，农村小学英语教育可以充分利用网络资源，如在线英语学习平台、英语教学视频等，为孩子们提供更加广阔的学习空间。
三、创新教学方法教学方法的创新是提升农村小学英语教育质量的关键。
3.1 引入游戏化教学针对小学生的年龄特点和兴趣爱好，可以引入游戏化教学方法，通过英语游戏、角色扮演等形式激发孩子们的学习兴趣和积极性。
3.2 强调实际应用在英语教学中，应注重培养孩子们的实际应用能力。
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正视现实勇于面对科学发展—农村小学生英语口语表达能力的调查和反思马鞍山市黄山中心小学张宝林王宗青内容摘要：本文是在对影响农村小学生英语口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面进行问卷调查基础上，对农村小学生英语口语表达能力提高作了初步的探讨和思考，并提出相应策略，以期能够对提高农村小学生英语口语表达有所裨益。
前言语言是交际工具，学习英语的主要目的，是为了培养学生运用语言进行交际的能力。
为将来的对外交往及培养外向型人才打下扎实的基础，同时也让学生多掌握了一门工具，《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，改变忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以及任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。
学习英语的目的在于运用它加强人与人之间的交流，从而突出了英语口语表达的重要性。
一、调查背景与方法为了解农村小学生英语口语表达能力现状，为了更好地贯彻《英语课程标准》，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化。
我们进行了问卷调查和学生访谈，力求探索出一些提高农村小学生英语口语表达能力的方法。
（一）调查的形式和对象。
本次英语教学现状调查，主要采取问卷调查的形式，调查对象为我校三至六年级学生。
（二）调查问卷的设计和统计。
本次调查问卷从影响学生口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面着手，共设计了18个题目，较为全面地涵盖了相关口语知识学习的内外因素，保证了调查工作的完整性，所得结果的合理性、代表性，所有统计数据精确到小数点后两位，保证了调查数据的精确性、科学性。
（三）调查问卷的发放和回收。
本次英语教学情况调查，我们共发放问卷156张，实际回收有效问卷143张，占总数的91.67%，可以作为研究结论的依据。
二、调查统计与分析本次调查问卷从影响学生口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面进行。
具体调查情况如下：1、学习条件与环境。
本项内容设计涉及到六个方面：何时开始学习英语、家中是否有学习英语的设备、家长的文化程度、家长的职业、英语老师上课用什么语言、家长对英语教育的重视程度。
调查结果显示出下面三大特点：（1）父母文化程度相对较低，家庭英语学习氛围薄弱。
调查表明, 家长受教育程度不高，初中与小学文化程度的占92.98%。
65.28%的家长都外出务工或在家务农，没时间管孩子的学业，更不可能辅导孩子学习，尤其是英语。
我校离城区较远，几乎没有孩子参加城里的各种英语辅导班，普遍缺少良好的英语语言环境。
（2）学校、家庭的硬件设施缺乏。
英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。
农村小学没有语音室，学生课外接触英语的机会不多，视听环境较差。
有16.47%的学生家里没备录音机，更不用说电脑。
（3）大部分教师对口语表达能力的重要性认识不够。
表现为英语考试中，没有学生口语表达能力检测的安排，导致大部分教师为“分”而教，不是为“学”而教；书面英语强，口头英语弱；做得多，说得少，“哑巴英语”比比皆是。
加之教师很少参加各种英语口语培训，自身口语能力不高。
所以有74.99%的教师上课时，都是英汉相杂，组织进行自己的课堂教学，学生提高口语，纠正口语，也近乎无本之本，无源之水了。
2、学习情感态度本项内容设计问题六个：学生对英语的兴趣程度、英语课上举手回答问题情况、学生的课外英语学习、遇到困难如何处理、学习计划的制定、学生对自己英语学习的评价。
调查结果显示我校学生英语学习呈现以下特点：（1）胆子小，练说少。
农村孩子土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，学习中往往会显得较为胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，害怕说错被老师批评，遭人耻笑。
大多数学生不理解听力也是作业，不习惯这样的口头作业，英语教学仅限于课堂40分钟。
有28.87%的学生极少或从来都没有积极主动要求去发言。
另外通过调查发现：在英语课上，能积极主动举手发言的学生，随着年级的升高而减少，学习上有“被迫”之嫌、应付任务之嫌（三、四、五、六年级分别约为70%、50%、25%、10%）。
（2）缺意识，少动脑。
多数学生学习目的性还不够明确，没有远大的目标和持久的学习动力；缺乏浓厚的英语学习兴趣，被动学习，缺乏主动性；不能合理分配自己的学习时间，效率低下，不能根据自己的学习实际制定切实可行的学习计划；更无有效的学习方法，包括听力和口语训练；只有19.56%的学生在学习中遇到困难时能够积极想办法去克服它。
（3）起步晚，分化早。
调查显示：大部分学生自三年级才开始学习英语，刚开始时许多学生认为自己英语学习表现“很好”。
但随着知识的深化,目标的提高,挫折的增多, 这项数据呈逐年级下降趋势，出现较早的两极分化状态，到了高年级很多学生厌学，愁学或干脆不学。
3、学习习惯与策略本项内容设计问题涉及到六个方面：学生在家听英语磁带情况、每天花多少时间完成英语作业、有无预习和复习的习惯、有无朗读英语课本的习惯、有没有英语课外读物可看。
通过调查，我们也发现几个问题：（1）绝大多数学生没有养成朗读、听和阅读英语的良好习惯。
调查显示：能够养成保持朗读习惯的学生占19.23％，在学习和听力训练过程中能够坚持听英语磁带的仅占31.89％，只有10.36％的学生有意识地去看英语书籍。
（2）有相当一部分学生不善于运用预习新知和复习旧知，来疏通前后新旧知识间的联系。
高达63.31％的学生没有预习的习惯；69.52％的学生没有复习的习惯。
（3）学生在英语学习中没有掌握一些重要的、有效的学习策略，如合理运用自己的时间。
有58.36％的学生花半小时左右的时间就能够完成英语作业；有41.64％的学生需要1小时或以上来完成作业。
三、思考和对策语言是交际工具，学习英语的主要目的是为了培养学生运用语言进行交际的能力。
我们应根据农村小学的实际情况，从影响学生口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面入手，有针对性地开展各项活动，从而逐步提高农村小学生英语口语表达能力。
（一）努力为学生提供听、说英语的环境。
1、勤与家长沟通，实现家校互动。
英语教学向家长开放，请家长参与学生的各项活动。
教师与学生家长建立协调、融洽的人际关系，争取得到家长朋友对自己工作的支持和帮助,督促孩子在家听磁带,跟读，背诵等等。
同时要求家长做一个忠实的听众和观众,让孩子在家长面前试着大声开口说英语、以此逐步消除开口说英语难的现状。
帮助家长利用磁带指导子女进行英语学习；协同家长购买一些英文书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，跟随子女阅读或跟唱；家庭中，贴些图文并茂的英文图片等，创设学习英语的气氛；还让家长通过向自己的子女学简单英语方式，给子女以成就感，以此来激励子女学好英语，这样既巩固了学生所学知识，又提高了学生学习英语的兴趣。
2、加大教师学习和培训力度，尽量用英语组织教学。
认真学习一些理论知识，借鉴当前英语教学的一些实践成果，转变“重应试、重分数，轻口语、轻表达”的思想，树立正确的教学理念。
加大对英语教师的培训力度，应定期举办教师日常英语口语培训，让每一位教师能基本听懂、运用简单的日常英语口语对话。
课堂教学尽量用英语去组织，少用汉语，课堂上的英语氛围是农村孩子宝贵的学习资源。
3、充分使用好学校现有的各种电教器材。
利用好磁带资源，让学生尽可能多地听磁带，因为磁带录音发音是最标准的，学生模仿磁带上的语音语调去说，有利于学生口语水平的提高。
尽可能多地组织学生观看一些有趣的英语动画片和一些有趣的儿童故事片，努力培养学生的语感，让他们在英语的海洋里畅游、前行。
（二）课堂教学是实现学生口语表达能力提高的主阵地。
1、创设良好的语言环境是提高学生口语的重要途径。
对于生活在农村的大多数孩子来说，英语课堂是几乎接触英语的唯一地方，所以创设良好的课堂语言环境有着十分重要的意义。
上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的学习环境。
要根据小学生的心理、情感和认知特点，对学生因势利导，不要片面追求课堂纪律的严肃而打击他们开口说英语欲望，多设计一些开放型活动，让学生在情境中去说英语。
譬如：开展一些小组比赛活动；让学生表演课本上的短文；学习课本中Student ID时，要求学生写自己的ID，同时配上自己的照片，然后让学生大声地介绍自己；借助实物、图片、模型来引导学生说，让学生带家庭照片介绍father、mother、sister、grandfathr、grandmother、brother学生兴趣很高，乐于介绍自己准备的东西……。
所有这些活动的设计，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去，教师带动学生讲英语、学生促进教师讲更多的英语，创造一种轻松愉快，活泼自然的语言环境，提高学生的口语水平。
2、关注学生的内心情感世界。
教学中教师要面向全体学生，关注学生的内心世界，努力使每一位学生的英语口语交际能力有一定意义上的提高。
课堂中建立平等、民主、和谐的师生关系。
营造出轻松愉快、充满活力的课堂氛围，消除学生的紧张感和急躁情绪，保护好学生的自尊心和自信心。
课堂教学中，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。
教师要给予学生鼓励和赞扬，特别是全无信心的学生要给予他们更多的鼓励和赞扬，充分调动学生说英语的主动性、积极性，养成开口大胆地说英语的习惯。
3、培养学生自主学习的能力，体验成功的快乐。
学习的主体是学生，只有围绕学生的"学"这个中心，运用多种有效的手段来帮助学生自主学习，才能使英语学习收到事半功倍的效果。
帮助学生养成良好的学习习惯，打好坚实的学英语、用英语的基础，形成自信，长期坚持，终身受益。
达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”学习英语是一个在教师指导下有目的，有计划，积极自主学习的特殊的认识过程。
（三）以丰富多彩的“快乐英语”活动为载体，为学生提供展示自己口语能力的平台。
农村学校教学配套资料不全，就让学生自己动手制作卡片，这样既培养动手能力，又增加学习兴趣；没有展示自己英语才华的机会，就在学生中开展英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、朗诵对话等活动，这样既搭建了锻炼平台，又增强了学生交际能力；同时我们利用校园广播，播放英文歌谣；让学生自编英文手抄报；举办校园“希望之星”英语演讲赛等，这样即营造了浓厚的英语学习氛围，又丰富了学生生活，持之以恒，必将成为校园文化中一道亮丽的风景线。
通过上述活动的开展，学生会在不知不觉中养成良好的学习习惯、掌握一些学习英语知识的相关技巧和策略。