遵循学生认知和情感规律
论述德育过程的四个基本规律
论述德育过程的四个基本规律德育过程的四个基本规律是德育过程中必须遵循的基本法则，它们分别是：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
这意味着在德育过程中，要关注学生的知识、情感、意志和行为的全面发展。
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；情，即道德情感，是人们对社会道德思想和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度；意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。
在德育过程中，应在培养学生的道德认识、道德情感、道德意志的基础上，重视组织学生的道德行为实践，使学生知行统一。
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
这是德育过程中的基本矛盾，即教师代表社会所提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
这个矛盾是德育过程得以进行的基本动力，它贯穿于德育过程的始终，并推动学生品德的发展。
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
活动和交往是德育过程的基础，学生在活动和交往中，必定受到多方面的因素影响。
因此，德育过程具有社会性和实践性的特点。
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
学生思想品德的形成与发展是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，具有长期性和反复性的特点。
这就要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。
综上所述，德育过程的四个基本规律是德育过程中必须遵循的基本法则，它们相互联系、相互制约，共同推动着德育过程的发展。
教育形式多样化的理解
教育形式多样化的理解一、思想理念认识遵循学生的认知规律，贯彻理论联系实际的教学原则，注重开发整合课程资源，牢固树立起因材施教的个性教育意识、重视过程教学的发展意识、融洽师生关系的情感意识、综合信息交流的反馈意识和促进学生个性化发展的多元评价意识，教学中充分相信学生，凸现学生的主体地位，体现“自主探究，交流合作”的教学思想，把合作学习作为课堂教学的基本组织形式，使自主探究成为课堂教学的主旋律，充分体现物理学科教学特点，实现教学方式和学习方式的根本转变，让学生学会学习，学会创造，为学生一生的可持续发展奠定基础。
二、理论认识依据建构主义理论，根据学科的特点及新形势下对教学的具体要求：课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，把空间还给学生。
为实现上述教学要求，在物理教学中尝试推行：“讨论、探究、创新、评估”四位一体的课堂教学模式。
需要说明的是，我们研究课堂教学模式的目的只是有利于相互交流，便于初次接触新课程的教师有个模式可循、具体实施。
研究模式的目的决不是束缚人们的思想，其最终目的是为了不要模式。
三、基本模式：（一）创设情景，提出问题。
教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标。
提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。
问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。
（二）科学探究，解决问题。
学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
教师研究深入浅出,教学方能浅入深出
教师研究深入浅出，教学方能浅入深出语文教学怎样做到“深入浅出”，对语文教师提出了更高的要求，也是一名语文教师必备的素养。
苏霍姆林斯基说过：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么，他讲解就越是情感鲜明，学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。
这是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征。
”如果语文教师在课前对教材的钻研，达到了一定的深度、广度和高度，上课前胸有成竹，课堂就能得心应手。
简单地说：语文教师研究深入，语文教学方能浅出。
钻研教材怎样做到“深入”？（一）把握教材要深广。
一节公开课，我执教的是《中国人失掉自信力了吗》这篇课文。
这是一篇难教的文章：一是写作背景与学生久远，“国联”、“他信”、“自欺”等内容，学生不知所云。
为此，我查找资料，阅读了有关课文的许多知识：如鲁迅一生的思想历程，写作缘由，鲁迅杂文及其特点，驳论文的写作，教材的编排地位等等。
其次，本文语言犀利如刀，字字含情，句句有意。
要引导学生理解，首先教师不仅要理解通彻，还必须找到引导学生分析理解的最易最好的方法。
为此，我从字词到篇章，仔细揣摩，反复琢磨，问个究竟。
如：“脊梁”、“脂粉”、“地底下”等词语，学生理解起来有难度。
我查找资料，从本义到深义，以及怎样突破这些难点，自我提问，自我解答，做到了然于胸。
这样，才能在课堂教学中引导学生边读边思考，让学生在学习中分析综合、质疑问难。
（二）领悟“参考”要深透。
《教师教学用书》是与教材配套的、教师备课的主要参考资料。
因此教师在教学前要读好每课的“教学要求”、“教材说明”、“教学建议” 和“参考资料”。
它一方面可以缩短我们的备课时间，另一方面为我们提供了执教或备课的参照。
如果我们在读好教材的基础上，先独立进行教学设计，然后再与《教师教学用书》进行对比，发现教材的优势与不足，兼顾本班学生的差异，改进自己的设计思路，那么，我们的教学设计将更加具有实践性和可操作性。
例如，《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学建议中明确指出，本文教学不能着眼于驳论文的问题教学上，引导学生弄懂课文是关键。
遵循小学生认知规律,有效促进数学思维发展
遵循小学生认知规律，有效促进数学思维发展古人云，道法自然。
皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为，小学生主要处于具体运算阶段，形式运算能力较差。
也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。
在我们平时教学过程中，要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，合理运用直观的教学手段，要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。
我们在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。
一、创设自然合理的学习情景小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。
我经常在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
例如在讲约数和倍数这一课时需要做一些算式，在讲授新课前就可以让学生做题。
看谁做的又对又快，学生的积极性就会被调动起来，课堂会变得非常活跃。
小学生对故事很感兴趣。
在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。
创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
例如，有的教师在学习比较分数大小的有关知识的时候教师就用到了唐僧师徒三人西天取经的故事，用八戒的笨去吸引他们比较三分之一和四分之一的大小。
小学生喜欢做游戏，在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。
实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。
新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。
教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。
让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识。
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,精准选择教学策略
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，精准选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
1.关于识字写字与汉语拼音。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2.关于阅读。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
遵循学生认知规律,帮助学生掌握科学的
遵循学生认知规律，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好学习习惯小学低段学生正逐步把握个人与他人的关系，逐渐形成集体意识，自我意识、道德行为观念等。
到了小学高段，情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需求日益强烈，道德情感和认知水平也逐渐发展起来。
因此教师要在这一过程中认真研究和把握学生的认知发展规律，努力提高教育教学效果，我认为可以从以下几个方面进行学习研究。
1、遵循学生感知、注意和记忆的特点，创造性的设计教学。
随着学生年龄的增长，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够比较精确地感知事物部分与部分、部分与整体的一些关系，并能发现事物的主要特征以及事物各部分间的相互关系。
在这一时期，就要开始注重培养学生的抽象思维能力，在教学设计时就要尽量用一些学生感兴趣的辅助手段，如教学挂图、教具、多媒体等教具来辅助教学。
同时小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
这个时候就要注意培养学生的注意力。
同时小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
因此，教学设计要形象生动，多运用肢体语言吸引学生注意力。
教学设计要符合他们的感知、注意和记忆规律等特点。
2、随着年龄的升高，学习特点也在不断发展。
到小学高年级，学生已经初步具有了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，逐渐对教师产生选择性及怀疑的态度。
对教育学科的学习也具有一定的判断能力，通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织有纪律的自觉的班集体生活，并把自己看成是集体的一员，能比较自觉参与班集体的活动，重视班集体的舆论和评价作用。
并伴随自信、自主、自律能力的不断增强，对学习的兴趣越来越浓，对班集体的责任感和荣誉感不断增强，同时，在老师的指导和督促下，逐渐形成了对作业自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，学习目的也更加明确，出现了意识较强的学习动机。
在这一阶段，教师一定要不厌其烦的进行正确的引导，以使他们进一步形成自觉学习的习惯。
四个认清教育心得体会(3篇)
第1篇一、认清教育的本质教育的本质是培养人的全面发展。
这一观点源于我国著名教育家陶行知先生，他认为教育的目的是“教会学生如何做人，如何做事，如何生活”。
在当前社会，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德、能力、健康等方面的发展。
以下是我在教育实践中对教育本质的四个心得体会。
1. 教育是培养人的全面发展在实施教育过程中，我们要关注学生的全面发展，即德、智、体、美、劳全面发展。
德育是教育的灵魂，智育是教育的核心，体育是教育的基石，美育是教育的灵魂，劳动教育是教育的实践。
我们要注重培养学生的道德品质、创新精神、实践能力、审美情趣和劳动习惯，使他们成为具有全面素质的人才。
2. 教育要关注个体差异每个学生都是独一无二的，他们在智力、性格、兴趣、特长等方面存在差异。
在教育过程中，我们要尊重学生的个性，关注个体差异，因材施教。
教师要根据学生的特点，制定合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在适合自己的领域得到充分发展。
3. 教育要注重实践实践是检验真理的唯一标准。
在教育过程中，我们要注重培养学生的实践能力，让他们在实践中学习、成长。
通过开展丰富多彩的课外活动、社会实践、科技创新等，让学生在实践中锻炼自己的能力，提高综合素质。
4. 教育要与时俱进随着社会的发展，教育也在不断变革。
我们要紧跟时代步伐，关注教育发展趋势，更新教育观念，创新教育方法。
在教育实践中，我们要关注国家教育政策，了解国内外教育动态，不断提高自己的教育教学水平。
二、认清教育的目的教育的目的是培养适应社会发展需要的人才。
在新时代背景下，我们要明确教育的目的，努力培养具有创新精神、实践能力、国际视野的高素质人才。
以下是我在教育实践中对教育目的的四个心得体会。
1. 培养具有创新精神的人才创新是一个国家、一个民族发展的灵魂。
在教育过程中，我们要培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
通过开展科技创新、社会实践等活动，激发学生的创新潜能，培养具有创新精神的人才。
教育学第十二章教学规律和教学原则
教育学第十二章教学规律和教学原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观的规律。
遵循教学规律可以提高教学效果，使学生更好地掌握知识和发展能力。
教学规律主要包括以下几个方面。
首先，认知规律。
认知规律是指学生在学习中对信息的接受、加工和理解的规律。
根据学生的认知规律，教师可以合理安排教学内容和方法，提供适合学生掌握的信息，并通过启发式教学方法激发学生的思维能力。
其次，发展规律。
发展规律是指学生在学习中个体差异的存在和发展规律。
每个学生的发展水平和潜力是不同的，教师需要根据学生的发展规律进行教学内容和方法的个别化设计，以促进每个学生的全面发展。
再次，激励规律。
激励规律是指学生在学习中对外界刺激的反应规律。
通过合理的激励措施，教师可以调动学生的学习积极性和兴趣，使学生更加专心致志地学习。
最后，评价规律。
评价规律是指对学生学习成果进行评价的规律。
评价应该客观公正，既能反映学生的学习情况，又能指导学生的学习过程。
教师应根据评价规律，采用多种评价方法，及时反馈学生的学习效果。
在教学过程中，需要遵循一定的教学原则。
教学原则是指教学活动中应遵循的基本原则，可以提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教学原则主要包括以下几个方面。
首先，循序渐进原则。
教学活动应该按照学生的认知和发展规律，循序渐进地组织，由易到难地安排。
循序渐进原则可以提高学生的学习兴趣和自信心，帮助学生逐步掌握知识和技能。
其次，因材施教原则。
根据学生的个体差异和发展规律，教师应采取个别化的教学策略，对学生进行因材施教。
因材施教原则可以充分发挥每个学生的潜能，促进学生的个性发展。
再次，启发式教学原则。
启发式教学是一种通过提问或给出问题情境等启发学生主动思考和探索的教学方法。
启发式教学可以激发学生的思维能力和创造力，培养学生的自主学习能力。
最后，情感教育原则。
情感教育是培养学生积极情感和良好品德的教育活动。
教师应通过关心、理解和尊重学生，建立良好的师生关系，培养学生积极主动、乐观向上的情感态度。
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遵循学生认知和情感规律
遵循学生认知和情感规律提高物理课堂教学实效
学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程。
人对客观事物的认识是先有感知然后才能理性思维。
学生在校的学习的性质、内容、目的、方式、方法多种多样，因此任何一种学习活动都伴随着复杂的心里活动，即学习成果的获得，要想提高学生的成果，即提高课堂实效，必须遵循学生的认知和情感规律。
认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。
产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。
一、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。
引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。
问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。
问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。
问题设计应注意以下两个方面：
（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。
教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。
问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。
教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点。
例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"这是为什么？"等。
使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
二、联系实际设计问题激发兴趣培养能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。
久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。
因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。
充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。
将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的
联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。
三、创设问题情景,提高学生的思维度
新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标,这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时,还要获得能力的迁移和思维的发展,形成正确的世界观和方法观,要求学生在学习时,不仅对知识进行识记,更要求理解知识,学会运用知识解决问题,加深对事物的领悟。
因此,高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所,提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。
问题是思维的源泉,更是思维的动力。
学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,学习过程总是在一定的情景中产生和发展的,通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源,创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景,有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围,使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突,从而激活学生积极思维的动机和才智,引发学生探求问题的欲望和行为,培养学生的问题意识,发展学生的思维能力。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
我们每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。
我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。
以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
提高物理课堂教学实效性的途径还很多,只要我们进一步更新教育观念,加强教学研究,改进教学方式,让学生真正成为课堂的主人,课堂教学就一定会更生动、更高效
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，遵循学生认知和情感规律，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。