《中学生认知与学习》复习整理
中小学生认知与学习知识点总结
中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。
⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。
3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。
三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。
（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。
意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。
语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。
智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。
认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。
运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。
机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。
知识的学习：学习者对知识的掌握。
技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。
知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。
《中学生认知与学习》+复习题
2014—2015（1）《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题=20分1、无意注意:无意注意是指事先没有预定目的,也不需要意志努力的注意,或称不随意注意.2、知觉：知觉是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反应.3、记忆表象:记忆表象是指过去感知的事物不在面前出现时，在头脑中仍然能够再现出事物的形象。
4、想象：人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的过程，称为想象。
5、创造性思维:在某些情况下，人们不是按照现有的方案或程序来解决问题,而是运用从新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，创造出新的思维成果的思维方式来创造性的解决问题，这种思维称为创造性思维.6、需要：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是有机体自身或外部生活条件的要求在脑中的反应。
7、意志：意志是人自觉地确定目的，并根据目的提调节支配自己的行动,克服困难，去实现预定目标的心理过程,是人的主观能动性的突出表现形式。
8、性格: 性格是指人对现实的稳定状态和习惯化的行为方式中表现出的心理特征。
9、学习风格：学习风格是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。
10、气质：气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。
11、注意：注意是心理（意识)活动对一定对象的指向和集中。
12、感觉: 感觉是刺激物作用于感觉器官,通过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反应。
13、记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反应,是个体对其经验的识记、保持和重现。
14、思维：思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，是认识的高级形式。
它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
15、问题解决：问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难问题的过程。
具体说就是当个人面对问题情境时，需要理解问题的性质，如何确定求解的目的，如何运用已有的知识去思考推理，找到适当的方法,解决问题，达到目的。
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2014—2015《中学生认知与学习》复习题一、名词解释：4分X5题二20分1、无意注意：无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。
2、知觉：是人对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。
3、记忆表象：保存在人头脑中的曾感知过的客观事物的形象。
感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。
它是同形象记忆有关的回忆结果。
4、想象：是一种特殊的思维形式。
是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
5、创造,性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
6、需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
7、意志：指决定达到某种目的而产生的心理状态，常以语言或行动表现出来。
&，性格:指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。
9、学习风格：只学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的，典型的，独具个人特色的学习策略和学习倾向。
10、气质：是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。
19、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率z用以调节个人学习行11、注意：是心理或意识活动对一定对象的指向和集中。
12、感觉：是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物的个别属性的反映。
13、记忆:是过去经历过的事物在人脑中的反映。
14、思维：是人脑借助于语言对客观现实的概括和间接的反应过程。
反映的是事物的本质和事物间间接性的联系。
15、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
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第一章1心理发展的涵义⚫心理发展：个体随年龄增长而发生的心理结构和功能的变化，这种变化的总的方向是成熟。
2皮亚杰认知发展理论的核心概念及其基本单元⚫心理结构是一些持久性知识，是青少年理解和解释世界的工具，其基本单元是图式。
⚫图式最初是动作的结构和组织（基本的神经组织），如拿东西、拍球、搭积木、骑自行车等等。
（动作图式-图像图示-语言图式）⚫认知发展的两个原则组织指将不同的图式整合在一起，如吸吮和运动手臂整合为吸手指，实际上可以理解为自组织。
适应指对自身的调整以与环境保持平衡，包括同化与顺应⚫认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）3维果茨基关于心理发展的表现的论述⚫心理发展的表现：随意功能的提高；抽象-概括功能的提高；形成以符号为中介的各种心理功能（心理活动借助符号进行）；个性化⚫心理发展的动因：1.社会影响，人的心理在人与人交往中以语言为媒介接受文化影响而发展，失去社会文化影响人的心理就不可能成为人的心理。
2.个体主动性，像皮亚杰一样，维果茨基也强调在心理发展过程个体的积极参与。
最近发展区维果茨基的思想对教育实践影响：“交互式教学”、“合作学习”、“学习者社区”4认知风格的涵义⚫认知风格又称学习风格或学习偏好，是个体认知特征或信息加工方式习惯化和人格化的表现。
作为一个综合性的评价概念，其具体表现为若干维度上的不同类型⚫1信息加工所依赖的线索根据信息加工中依赖的是外部线索还是内部线索分为场独立与场依存两种类型(“场”指认知着的个体及其所处的环境)惯常以来自外部的线索为依据的称为场依存型，惯常以来自内部的线索为依据的称为场独立型⚫2决策表现方式有的人一有想法就急于表达出来，这种表现方式称为冲动型，而有的人有了想法并不急于表达，而是一再斟酌，这种表现方式称为沉思型。
冲动型学生适应多角度的任务，沉思型学生在解决问题方面表现得更成熟⚫3不同感觉通道根据学习所偏好的感觉通道，加涅等将认知风格分为四种：视觉-言语型、视觉-非言语型、触觉-动觉型和听觉-言语型5男女生智力发展上的差异从两性整体智力特征看,男性智力分布比女性广，男性之间智力差异比女性大，但两性总的智力水平（平均水平）无显著差异。
《中学生认识与学习》考点整理
《中学生认知与学习》考点整理第三章学习心理的主要理论1.学习的分类——加涅的学习结果分类p44第一，智慧技能第二，认知策略第三，语言技能第四，动作技能第五，态度2.桑代克尝试错误说p51学习过程是“尝试——错误”的渐进过程学习过程受三大规律的制约：（1）准备律——学习者的必须要有某种主观意愿和能力的准备。
（2）联系律——孰能生巧，业精于勤。
（3）效果律——学习者对反应结果的感受将决定其学习效果。
3.斯金纳的操作条件作用说斯金纳在经典性条件作用说的基础上，提出了操作性条件作用说。
行为分两种，（1）应答性行为——由特定刺激引起的，是不随意的反射行为（2）操作性行为——不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。
经典性条件作用说所研究的反应其实是一种应答性行为，即由已知刺激物引起的反应；操作性条件作用说感兴趣的则是操作性行为，即有机体在没有已知的刺激的条件下，自发出现的反应。
4.斯金纳的行为塑造理论（强化和奖惩）在行为塑造的实验过程中，研究者首先观察被试的全部行为反应，然后对其中的部分行为反应进行奖励，同时对那些研究者不希望保留的行为反应进行惩罚，结果重新塑造律被试的行为方式。
据此，斯金纳认为，在人们的各种行为中，哪些行为会得以保持，哪些行为会最终消失，都取决于这些行为的后果，即取决于人们做出行为后是受到了奖励还是惩罚；因此，培养人们的行为习惯只需要不断的应用奖励和惩罚来进行控制就足够了。
斯金纳的行为塑造理论对后来的心理治疗和行为矫正产生了广泛的影响。
5.班杜拉的观察行为说观察行为的重要性——观察是最基本的学习过程；人可以通过观察他人的行为及其结果来进行学习。
他通过研究儿童的攻击性行为，创立来一个新颖的学习理论——“社会学习说”亦称“观察学习说”。
班杜拉的经典实验p606.布鲁纳的认知——发现说布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
中学生认知与学习复习资料
基本概念1. 认知或认识（P2）：是个体认识和了解世界的方式或方法，是个体通过与周围环境进行互动最终获取知识的过程。
2. 认知发展（P7）：是指个体认知功能的不断发展与完善的变化过程，与学习间存在密切联系，一定的认知发展水平是学习的前提，学习的认知发展目标之一是促进个体认知的发展。
3. 生态系统理论（P16）：美国心理学家布朗芬布伦纳提出。
生态系统是指个体正在经历着的，或与个体有着直接或间接联系的环境。
生态系统理论强调，环境是“一组嵌套结构” ，发展中的个体嵌套于从直接环境（如家庭）到间接环境（如文化）等一系列相互影响的多重环境系统的中心。
同时，人是不断成长的、积极主动的个体，环境的特性也处在不断的发展变化中，因此，个体与环境的相互适应过程也会受到其直接或间接接触的不同环境系统、时间系统等因素的影响。
五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统。
4. 学习风格（P28）：是指学习者在完成学习任务时，表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
5. 消退（P38）：是指在没有无条件刺激伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。
6. 泛化（P38）：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激均会引发条件反射，这种现象称为泛化。
7. 分化（P39）：条件反射建立后，为避免有机体对所形成的条件反射产生泛化，需要通过辨别学习使其对某些刺激做出反应，而对其他刺激不做反应，这一过程就是分化。
8. 频因律（P42）：华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成得就会越快、越牢固。
也就是说，练习在习惯的形成过程中有重要作用。
9. 近因律（P42）：当伴随一个刺激出现多种反应时，最近发生的反应更容易得到强化被保留。
10. 经典性条件作用（p37）:经典性条件作用的形成过程，即将中性刺激（铃声）与一个原来就能引起反应的无条件刺激（食物）多次结合，动物最终学会对中性刺激做出反应（分泌唾液）的过程。
中学生认知与学习 考点
中学生认知与学习题型1、选择2、名词解释3、简答4、论述名词解释1、信度：是指测验结果的稳定性、一致性程度。
2、效度：是指测验结果的正确性、有效性程度。
可以通过对行为的预测来表示。
3、神经细胞：是构成神经的基本单位，又称神经元。
4、注意：是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
5、注意的范围：注意的范围又叫注意的广度，指在同一时间内，人能够清楚地觉察到客体的数量。
6、注意的分配：指个体在同一时间内，为完成一项任务，把注意指向两种或两种以上的活动或对象上去。
7、不随意注意：不随意注意又叫无意注意，它是指事先没有预定目的及任务要求，也不需要意志努力的注意。
8、随意注意：指有预定目的任务，需要一定的意志努力才能保持的注意。
9、随意后注意：是一种事前有预定目标但却不需要作意志努力的注意，是注意的一种特殊形式。
10、感觉：指人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的个别属性的直接反映。
11、知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
12、记忆：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
13、感觉记忆：感觉记忆指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。
又可称作瞬时记忆。
14、短时记忆：短时记忆是指保持信息在1分钟以内的记忆。
15、长时记忆:长时记忆是指保持信息在1分钟以上的记忆。
16、思维：思维是人脑借助语言、表象或动作实现对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映，是认识的高级形式。
17、动作思维：动作思维又称操作思维，是在实际动作中进行的思维。
18、形象思维：形象思维是运用头脑中已有的表象进行的思维。
19、抽象思维：抽象思维又叫逻辑思维，它是以概念、判断、推理等形式所进行的思维。
20、直觉思维：直觉思维是指思维步骤和思维过程不明确、不清晰，对某些现象或问题直接地迅速地作出某种猜想、假设或判断的思维。
中学生认知与学习复习
1学习与认知学习的涵义（联结主义所认为的学习）①学习是指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。
②认知学习是指以获得知识、形成认知技能和认知策略为目的的学习，其中知识学习是最基本的学习，也是几乎所有学习的主线。
③联结主义学习理论认为，学习的本质就是学会对刺激（S）做出适当的反应（R）2学习种类（加涅、奥苏伯尔）加涅：按习得结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（分别解释）奥苏泊尔：①从学生学习的知识的来源将学习分成发现学习和接受学习（发现学习是指学生学到的东西是自己探索和总结出来的；接受学习是指学生学到的东西是经由别人传授或从书本、媒体等渠道得到的）②按学生是否理解所学内容将学习分为机械学习和有意义学习（机械学习即学生掌握的是学习材料、特别是语言文字材料的表面意义，或机械模仿别人的行为却并不理解行为的意义。
有意义学习（理解学习）即学生不仅掌握学习材料的表面意义，而且能理解材料内在的逻辑联系和涵义）③在奥苏伯尔看来，学生最理想的学习方式是有意义的接受学习，因为这种学习效率高、收益大3强化的涵义与种类强化指能够提高正确或合适反应概率的刺激。
种类：①正强化指给予一个使行为者满意的刺激，这种刺激可以增加反应发生的概率，它相当于我们平时说的奖励。
②负强化指撤销一个使行为者不满意的刺激，从而提高已产生的适当反应再次发生的概率4试误学习的三大规律（桑代克）①准备律指学习者如果具有做某种反应的倾向，而且事实证明这种反应是正确、合适的，那么S-R联结就比较容易建立；如果学习者缺乏做某种反应的倾向，那么S-R联结的建立就没有有准备的那么容易。
②练习律指一个S-R联结使用次数的多寡影响其稳固程度。
使用次数越多，联结越牢固。
这符合“用进废退”原理。
③效果律指在对同一情境所做的若干反应中，那些能给学习者带来满意结果的反应容保持下来，而带来不满意结果的反应会被削弱或淘汰。
5泛化现象与分化现象（巴甫洛夫）①泛化现象指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能引起反应。
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《中学生认知与学习》复习大纲
题型：名词（5个）、简答（4个）、论述题（1个），共计100分
第一章中学生认知发展与学习概述
学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
如何理解学习的概念：
第一，学习表现为行为或行为潜能的变化
第二，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
第三，学习是由练习或反复经验而引起的
第四，学习没有价值标准与对错之分
第五，学习是指过程而非结果
第六，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为
接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。
发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。
第二章动机
动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
强化理论在应用时，应注意如下原则：
（1）经过强化的行为趋向于重复发生。
（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。
（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。
（4）及时反馈。
（5）正强化比负强化更有效。
学习动机的培养与激发
一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机
二、通过榜样作用激发学生的学习动机
三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机
四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移
五、引导学生形成正确的归因
六、合理组织竞赛与合作
七、及时反馈，合理利用表扬与批评
第三章认知上
观察力：就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物
的各种典型特征的知觉能力。
优化学生的注意稳定性，应考虑的因素：
第一，教学内容的难度要适当。
第二，良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。
第三，了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。
第四，为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。
如何利用各种注意形式组织教学？
（一）运用无意注意的规律组织教学
1. 优化教学环境。
2. 合理组织教学内容。
3. 灵活多样的教学形式与教学方法。
4. 考虑学生的情绪状态。
（二）运用有意注意的规律组织教学
1. 加深学生对学习目的、任务的理解。
2. 培养间接兴趣。
3. 合理组织教学活动。
4. 加强意志锻炼。
（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学中如果教师过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。
所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
培养学生的观察力要注意的问题：
（1）要让学生明确观察的目的和任务
（2）观察前要做好有关知识的准备
（3）教会学生进行观察的程序和方法
（4）指导学生整理和总结观察结果
如何运用记忆规律促进学习
（一）运用识记规律提高识记效果
1. 让学生明确识记的目的和任务
2. 加强学生对识记内容的理解
3. 引导学生选用适当的识记方法
（二）根据遗忘规律有效组织复习
1. 合理安排复习时间
（1）及时和系统的复习
（2）合理分配时间
2. 恰当安排复习内容
3. 尝试回忆法的应用
4. 复习方法多样化
（三）利用记忆线索提高记忆效果
几种常见的记忆线索：
1. 层次组织
2. 学习情境
3. 主体的姿势
第四章认知下
想象力：是指对头脑中的表象加工、改造，重新组合成新形象的能力。
中小学生创造力的培养
(一)激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲
(二)发展学生的发散思维
(三)鼓励学生的直觉思维
(四)丰富学生的想象力
(五)正确对待创造型学生，培养创造个性
中小学生想象力的培养
(一)增加学生的表象储备
(二)提高学生的思维水平
(三)丰富学生的情感
(四)激发学生的灵感
第五章迁移
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。
影响迁移的主要因素：
1、主观因素
第一，学习者的智力水平。
第二，学习者的认知结构特点。
第三，学习者的心理定势。
2、客观因素
第一，学习材料的性质。
第二，教师的指导。
第三，学习情境的相似性。
促进迁移的教学
1、合理编排教学内容
2、加强基本概念和基本原理的教学
3、在教学过程中具体分析教学内容适合何种迁移
4、帮助学生形成关于学习和学校的积极态度
第六章知识的学习
程序性知识也叫操作性知识，是一套关于办事的操作步骤和过程的知识。
这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。
策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。
它是关于认识活动的方法和技巧的知识。
影响教材概括与知识理解的因素
1. 学习材料的内容与形式
首先，学习材料的意义影响学习者的理解。
其次，学习材料内容的具体程度影响学习者的理解。
最后，学习材料表达形式的直观性影响学习者的理解。
2. 原有的知识经验背景
（1）知识经验背景
（2）知识结构特征
3. 学生的能力水平
（1）学生的认知发展水平
（2）学生的言语能力
4. 主动理解的意识与方法
（1）主动理解的意识倾向
（2）促进主动理解的方法
提高教材概括与理解成效的方法
1. 明确概括的目的方向性
2. 配合运用正例和反例
3. 为学生提供丰富多彩的变式
4. 引导学生对材料进行精细加工
5. 引导学生科学地进行比较
6. 对学习材料进行合理组织
7. 启发学生进行自觉概括
第八章学习策略
学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方法的总和。
学习策略的训练原则
1、主体性原则
2、内化性原则
3、特定性原则
4、生成性原则
5、有效的监控
精选文库6、个人效能感原则。