培养问题意识,让阅读教学充满活力-2019年教育文档
培养问题意识提高阅读能力
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所谓 阅读 能 力是 指准确 而 灵敏 的理 解力 、 准
确 而牢 固 的记忆 力 、 确 而快 速的 推 断及反 应能 准 力 ， 是 运 用已有 知 识和 技能 进行 读书 的一 种本 它 础知识 学 习 的好坏 。
同 的阅 读 目 标 。初 读 教材 ， 目标 是 感 知 内 容 梗 概 ， 找 出 重 点 、 难
教 就 获得 了成 果 。而善 于 置疑 的 品质 和 问 题意 识 的 建 立 与一 个 人 的好 奇 心 和 敏锐 的 洞 察 力是 紧 密 相连 的 ，为此 ，教 育 者 必须 悉 心 保护 学 生 固 有 的创 新 求 异 的本 能 和欲 望 ，爱 护和 激 发 学 生 的好 奇 心 ，在 教 充 分 地 尊 重 和
鼓 励 ，用 积 极 的 语 言 消 除 学 生 的 恐 惧 心 理 。 创 造 性 的 火 花 只 有 在
一
的 刻 意 追 求 束 缚 了 学 生 的 想 象 力
和 创 造 性 。如 此 的 教 育 环 境 ， 能 只 使 一 个 个 小 爱 迪 生 、 瓦 特 、 牛 小 小 顿 死 在 襁 褓 之 中 。 这 样 的 环 境 不 改 变 ， 属 于 中 国 的 诺 贝 尔 不 仅 遥
个 畅 所 欲 言 的 、 宽 松 自 由 的 环
境 中 ， 过 相 互 的 碰 撞 ， 能 进 发 通 才
出 来
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青年 教 师 ￣ ｏ ５ １ ． ２． ／ ９ ｏ
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收 。我 们让 学生 学会 做学 问 ， 是 就
首 先 要 让他 们 学 会 问 。在 教 学 过
发散 式 地 思 考 ，培养 他 们 乐 于探
阅读教学中学生问题意识培养的策略
种 人 与 人 之 间 平 等 的 精 神 交 流 。 时 ， 己 动 手 制 作 课 文 朗 诵 ＭＴ 前 式 设 疑 和 引 导 式 设 疑 ， 课 中 进 行 自 Ｖ，
主 题 和 重 要 观 点 的 词 句 设 疑 ；在 学
在 教 学 与 发 展 的 关 系 上 ， 果 组 构 想 。 维 学 所 以 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ， 先 必 境 。 随 着 学 生 年 龄 的 增 长 ， 生 的 首
提 或 种 小 组 合 作 学 习 的 方 式 ， 学 生 与 桥 》 《 橡 树 》 《 塘 月 色 》 《 马 品 ： 供 必 要 的作 家 作 品 资 料 ， 引 让 、致 、荷 、在
文 本 对 话 、 学 生 之 间 进 行 对 话 、 克思墓 前 的讲话 》 《 同文化 》 ， 导学生从 书刊、 联 网搜集材料 ， 教 、胡 时 互 丰 师与 学 生 对 话 ， 破 了传 统 的 “ 个 我 借 助 录 音 、 灯 和 投 影 ， 助 学 富对 作 品 的理 解 。 读 文 化 论著 ， 打 一 幻 帮 阅 重 教 师面 对 一 群 学 生 ” 教 学模 式 ， 生 理 解 课 文 。 学 习 《 园 春 的 形 沁 抓 积 长 在 领 会 精 神 ， 住 重 点 ， 极 开 发 和 成 了 “ 群 学 生 面 对 一 群 教 师 ” 局 沙 》 《 别 康 桥 》 《 大 海 》 《 塘 利 用 本 地 文 化 资 源 ， 引 导 学 生 联 系 一 的 、再 、致 、荷 面 ， 仅 扩 大 了 信 息 面 ， 时 也 提 高 月 色 》 进 行 配 乐 朗 诵 。 习 《 名 人 生 活 实 际 和 社 会 现 象 考 察 文 化 问 不 同 ， 学 ＜ 进 提 了教 学 效 率 。 组 合 作 学 习 中 ， 生 传 ＞ 》 ， 放 贝 多 芬 的 《 运 交 题 ， 行 分 析 和 解 释 ， 出 自 己 的 见 小 师 序 时 播 命
语文阅读教学中学生问题意识的培养
浅谈语文阅读教学中学生问题意识的培养摘要：语文课堂的绝大部分时间是由阅读教学组成的，只有提高学生的阅读能力，语文素养、能力才会得到相应的提升。
而在应试教育的大背景下，学生习惯的“听课”模式对整个民族的发展及学生自身语文素养、能力的提高都在一定程度上产生了阻碍作用。
因此，本文主要对问题意识的概念、培养学生问题意识的意义、方法、应注意的问题等进行分析产生阐述，以期在语文阅读教学中对学生问题意识的培养起到促进作用，并指导自己今后的学习工作。
关键词：阅读教学；问题意识叶圣陶先生在其著作《叶圣陶语文教育论集》中提出著名的“教是为了不需要教”的观点，同时认为“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，使学生的学习由被动变为主动。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等要求。
众所周知，一个国家、民族的发展离不开创新。
但是，在传统教学方法的“训练”下，现代中学生已经熟悉了“听课”的模式，很少能提出真正的、有价值的问题了。
因此，在语文阅读教学中教师应有意识的培养学生的问题意识。
一、问题意识问题意识是指思维的问题性心理品质。
学生在阅读中，经常意识到一些疑难处，从而产生一些怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题性心理品质，也就是问题意识。
[1]问题意识亦即思考能力，这对于一个民族的发展也至关重要。
面对知识经济的挑战，世界各国的语文教学普遍将培养学生的思考能力，尤其是创造性思维能力置于突出的位置。
如：新加坡1997年6月吴作栋总理提出了要实现“重思考的学校，好学习的国民”这两大教育目标；韩国1995年公布的教学大纲，国语教学目标强调通过探求语言现象，“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展的能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语资料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”；美国的语文教学普遍重视学生思维能力的发展，注重培养学生的思考技能。
阅读教学中如何培养学生的问题意识
都 乐 于提 问 。
敢 问是一 种 良好 的心理行 为。 自古有
那么爱 问。 总是有一 种试 试看的想法 。 。 老 师我 能提 个 问题 吗” ． 。 我 向别人 提 问题 ， 别 人 会 不 会 笑 我 笨？ ～ 我 提 个 问题 行
“ 不耻下 问 ． 在 我们周 围的学生可显 得不 能力。
如＜ 珍 贵 的教 科 书＞ 一 文以 “ 珍贵 为
核心展 开故事 情节 ，抓住题 眼 “ 珍贵 ” 设 疑． 教 科 书为什 么珍贵？在解疑 的过程 中
在 阅读教 学 中 ． 让学 生学会从具体 到
抽象， 从个 别到一 般 的思 考方法 。教 师可
读教 学的第一步 ， 也是最重 要的一步。
一
设 置有坡度 的 生有一个 良好 的学 习氛 围。同时 ， 教 师可 需 要教师在 关键时 拉一把 ．
、
创 设 问题情境 。 增强心 理安全磁 。
让 每 个 学 生 都 敢 于 提 问
良好 氛围 ， 在 这样 的氛 围中 。 学 生勇于 发 现 自我 ， 表现 自我 ， 也 培养 了独 立思考 的
学 生往往 在提 问时抓不住要 领 ， 这就
问题 ， 达到 善 问的 目的。 首先是 词语方 面 ， 这里不仅指在疏 通 文字过程 中 ，对不理 解 的词语提 出疑 问 ， 也 是指 在 深入 理 解课 文 内容 时对 表达 内 容 有影 响的不可缺少 的重点 词语 的质疑。
前提和基 础 ， 对学 生问题意识 的培养是 阅
题。 如《 草 原＞ 一文中： 。 到处 翠 色欲 流 ， 难 发现 这 两个 分句 “ 欲流 与“ 流入 是 矛 盾的 。 在 这个 地 方提 出质 疑 ， 就 可 以引发
阅读教学要重视问题意识培养
消极 的 。那 么 ，作为 一线 教 师 ， 在语文教学 中应 怎样培养学生 的 问题 意识 ，科 学 地 引 导 学生 提 问 ，使课堂设 问更 切合学生的个
性 心 理 特 征 与 学 习 实 际 ，充 分 发
在一 首诗 中曾说 ： “ 智在 得巧 ，
愚者 问得笨 。 ”在 教学 中 ，经常 发现 ，许多学生 只会提 一些简单 的 、思 考 层 次 较 低 的 问题 。 还 有 的时候 ，学生对某些 内容 产生疑 问 ，但不能准确 、清 晰地将 自己
随 时 问 ，处 处 问 ， 以发 展 学 生 的 问 题 意识 。在 课 堂 教 学 实 践 中 ， 我一 直尝试 “ 课尾 ５分钟—— 学
问 、运用提 问 ；高层次思考 的提 问 ，包括分 析提 问 、综合 提问 、 评价提问 。学生知道 提问的技巧 和种类后才能 知道 如何 质疑与提
的 疑 问 表 达 出 来 。所 以 ，教 师应 当教 给学 生 一 些 提 问 的技 巧 ．提 高学 生的思维品质 。首先 ，教 师
为学 习的动力 ，从而使学生 的问
题意识得到强化 。 （ ４）留 出 时 间 让 学 生 自 由 提 问 ，发 展 问题 意 识
掘他们的深层潜能 和创 造性 ，使 学生真正成为学 习的主人和探索 者 ，从 而 在 课 堂 中 提 出 有 意 义 、
的 。于是课堂上便 只剩下教师的 声 音 了 。久 而 久 之 ，拉 深 了 师 生
马斯 洛的 “ 需要理论 ”告诉 我们 ：人的内心最高级需要 就是 获 取 社 会 尊 重 。 杜威 曾经 说 过 “ 望得 到尊重 是人 类天 性 中最 希 深 刻 的冲动 。 罗森 塔尔 的 “ ” 期
形成 的学 习心 理必然 是被 动 的 、
问题意识与语文阅读教学设计
的感受和体验 。学习探究性阅读 ， 发展想
象能力 、 思辨能力和批判能力。” 在思维 【 培养方 面 ，提 出了 明确 的方法 ——“ 探 究 ” 同时 ， ； 在探究 气氛 上 ， 倡 自主 、 提 融 洽， 并且指 出 ： 阅读 教学是 学生 、 师 、 “ 教
《 普通 高中语文课程标 准（ 实验 ）对阅读 》 提出了明确要求 ：善于发现 问题 、提 出 “ 问题 ， 对文 本能做 出 自己的分析判断 ， 努
力从不同 的角度 和层面进行 阐发 、评价
和探索问题 的能力 ，而且得 到思维的锻 炼和思想情感 的升华 ，为其知识 体系建 构、 思维完 善 ， 以及 人生价值观 的塑造奠
经常意识到一些 难 以解决或疑 惑的实际 问题 或理论 问题 ，并产 生一 种怀 疑 、 困 惑 、 虑 、 索 的心理状 态 ， 种心 理状 焦 探 这
１ ． 营造气 氛， 倡导 自主质疑
朱 熹 曾说 ： 为 学 患 无 疑 ，疑 则 有 “
进 。”］ １ ７ 更有 “ 小疑则小进 ， 大疑则大进 ”１ １ ８ 的教学理念 。爱 因斯 坦曾说过 ：创 造性 “
动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ，获 得 独 特
位和作用 。 实际上 ， 问题是思维的向导 ， 当
一
的存 在是思维的起 点， 没有问题的思维是 肤浅 的思 维。因此可以说 ， 问题意识是阅 读教学 中培 养学 生思 维能力 的枢 纽 ， 也
个人有 了强烈的问题意识 ， 就会激起求
地 提 出 问 题 比解 决 问题 更 重 要 。” 起 于 学
态又驱使个体积 极思维 ，不断 提出问题
和 解 决 问题 ，人 的 思 维 中这 种 问 题 性 的
以培养问题意识为目标阅读教学策略论文
以培养问题意识为目标的阅读教学策略一、破解文题破解，就是点拨学生依据文章的标题、分析文章的标题，来设计问题。
标题是文章的重要组成部分，有时是文章内容主旨高度精炼的概括。
许多课文标题本身就是解读文章的金钥匙，破解标题的过程，实质上就是在初读感知的基础上进一步审视文章的内容主旨的过程。
利用文章标题点拨，引导学生，通过解读标题去生成问题，设计问题，是很有价值也很有效的。
策略一：利用文题的结构。
许多文题，结构清楚，内容明确，就可以引导学生针对文题本身设计出问题。
如“纪念刘和珍君”、“想北平”、“我与地坛”等等。
学生很容易就生成这些问题：刘和珍是谁？她发生了什么事？鲁迅为什么要纪念刘和珍？鲁迅怎么纪念刘和珍的？老舍为什么想北平？老舍想北平的什么？我与地坛有什么关系？我是人，地坛是个公园，我和一个公园是怎样产生关系的？我为什么要到地坛去？我在地坛都干了些什么？……策略二：利用文题的含蓄。
有些文题乍看让人费解，一下子不好理解，但往往具有深刻、多重的内涵。
这样的文题，可以利用学生的好奇心，激发他们的求知欲，引导他们质疑发问，如以下课堂片段：师：今天我们学习《流浪人，你若到斯巴……》，这篇小说是一位诺贝尔文学奖获得者写的，我们看看它会有什么与众不同。
（板书文题）生：题目就很奇怪！师：是有些奇怪。
你们看到这个题目，想知道什么呢？生：这句话是什么意思啊？生：这句话从哪里来的？生：这句话是谁说的？是作者说的吗？生：后面省略了哪些话？生：为什么要说这样的话？生：这篇小说我看过了，还是不知道这个题目是啥意思。
生：一个诺贝尔文学奖获得者，用这个作为标题，肯定不简单的。
（大家笑他说废话）学生通常对文题瞥一眼就过去了，根本没有思考的习惯，以至于有时候看到一个文题居然想不起它的内容。
所以通过点拨，主要是把学生的目光引到文题上。
点拨引导学生“破解文题”，旨在激发好奇心和兴趣，激活他们的思维并提出问题。
同时，培养学生养成“循题设问”的习惯。
让“-”活跃在阅读教学中
让“?”活跃在阅读教学中摘要“学起于思，思源于疑。
”质疑问题是思考的开始，是创新发现的开始，也是兴趣产生的源端。
在小学英语阅读教学中，教师应多用设问来开展教学，让学生思考解决问题，进而达到掌握新知识的目的。
关键词质疑教师设问学生提问教师采用设问来开展教学，是具有开放性的教法，能培养学生的问题意识和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维，也能提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力，同时更易于让学生理解阅读的主要内容，使学生把握和抓住文章的思想。
这种教学策略可以从阅读前、阅读中和阅读后三个方面开展。
一、阅读前——教师设问教师依据教学目的设定问题，学生在限定的时间内阅读教材，思考教师设定的问题，师生双向交流完成任务。
而在我们每单元的read and write内容教学中，就可以在让学生进行阅读理解前，先抛给学生几个问题，然后让学生带着这几个问题，开展阅读，在问题的解决中，达到对阅读文章的理解。
提问无疑是引导学生进行预测－检验预测－再预测的最佳方式。
实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。
但是教师的提问必须有的放矢，不能随意发问，必须有明确的目标。
当然，教师对问题的设置要针对文本的主要内容，可以通过旧知的重组，设计能够让学生理解、读懂、明白的问题。
而且问题的设置要由浅入深，能让学生在思考问题的同时不自觉地深化对知识的认识。
先设计简单的问题，再层层深入，提出需要深入思考的问题；刚开始提的问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可，没有定解。
在传授pep book 6 recycle 1 read and answer一课时，我是这么用问题为引子进入新课传授的。
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培养问题意识，让阅读教学充满活力
随着新课改的推进，语文教学也发生了一些积极的变化。
课堂上教师的提问增多，而不再是以往的“满堂灌”，然而这只是从老师的角度进行了改革，学习的根本还在于学生，很多学生都缺乏质疑精神和问题意识，新课标倡导要培养学生的创新思维。
因此，在高中语文阅读教学中，我们要引导学生养成多问多想的好习惯，激发问题意识，将思考化为学生的思考。
基于此, 本文就如何在高中语文阅读教学中培养学生的问题意识谈一谈自己的看法。
、精心设计，突出问题情境的高效性
问题情境的设计关乎到整堂课的学习氛围，设计得巧妙，学
生就能够更加积极地去思考，也就能更准确地发现问题和提出问题；如果随意设计，学生就可能失去教师引导的方向，课堂氛围也很难活跃起来。
因此，我们教师要精心设计问题情境，使课堂更高效。
以《琵琶行》的教学为例，这篇课文的内容特别丰富，我们
可以从多个角度切入课堂。
比如可以从琵琶曲的描写入手，设计
“琵琶曲是如何传达出琵琶女的悲剧命运的？”这个问题；也可以从故事的情节入手，设计问题“白居易的经历与琵琶女的身世有哪些相似的地方”。
当然这些都可以，但是却不够精妙，难以充分调动起学生的思维。
于是，我经过了精心设计，设计了一个
问题：“白居易为什么而流泪？”从课堂效果来看，这个问题无疑启发了学生去思考。
首先，这个问题有很多层含义，白居易作为一个文人，他的思维肯定不同于普通人，也不同于琵琶女，所
以可以借此思考一些关于人生的命题；其次，这个命题能给予学生更多的想象空间，他可能为自己流泪，也可能为了琵琶女落泪,
还有可能是因为听到了凄婉的音乐而落泪。
所以在课堂上，学生从多个角度阐释作者的“泪”，我再借此层层推进，很好地实现了教学效果。
需要注意的是，教师在问题情境的设计中必须要考虑到教学的方向性以及学生的认知水平，假如设计不当，就很可能导致教学方向的偏差，更严重时教师可能会自问自答，学生难以参与到问题中去。
比如在小说《祝福》的教学中，有的老师根据情境设置了一个问题“四婶一句’你放着罢，我来拿’将她永远钉在十字架上，她的结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。
热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟
是如何死去的？”这个问题将重点放在了祥林嫂死的方式上，其实是没有多大意义的。
鲁迅先生是借祥林嫂的悲剧命运传达出对封建社会的批判，它着眼于祥林嫂死的原因而非方式。
如果学生就此问题展开讨论，就彻底使教学的方向发生了偏离，所以说这种提问是不可取的。
因此，在针对情境进行问题设计的时候，不仅要新颖独特, 充分调动课堂气氛，还要重视教学的方向性，尽量避免无意义问
题的出现。
二、问题带动反思，促进学习策略生成
问题意识的培养，其意义不仅是发现问题和解决问题，同时也是学习策略的生成。
黑格尔曾说：“人们只有在反思自我的过程中才会去思考道德”。
同样的，在教学中，反思问题也恰恰可以促成学习策略的生成。
例如在课文《荷塘月色》的教学中，教师可以以“《荷塘月色》一文作者是按怎样的感情线索来组织材料的？”这个问题带动学生思考并提问；在《拿来主义》这篇课文中，教师可以以“本
文中作者是以什么方式展开论述的？”这个问题展开讲解。
由于这些问题没有现成的答案，所以常常用于预习和讨论，它需要学生转换多种思维，并形成自己独特的学习策略，进而促进学生问题意识和创新思维的形成。
所以，教师要善于利用一些教学手段引导学生反思问题, 学生在问题中形成了自己的解题策略，教学的目的也就达成了。
三、调控引导，帮助学生形成积极的阅读心理
问题意识的生成，不仅在于学生智力上的差异，也有很多非智力的因素，比如学习氛围的培养。
蒋经国曾说：“只有学生问题，没有问题学
生。
”因此，我们作为教师，一定要摒弃所谓“天才论”，要公平对待每一个学生，努力培养他们积极的阅读心理, 只有这样，才能促进整个班级的共同提高。
例如在诗歌《相信未来》的朗读教学中，其中有一句“我要
用手指那涌向天边的排浪， 我要用手掌那托住太阳的大海。
两个学生针对这一句的读法展开了讨论， 其中一个学生认为应该 读作“我要用手指 /那涌向天边的排浪， /我要用手掌 /那托住太
阳的大海。
”但另一个学生却认为应该这样读：“我要用手 / 指 那涌向天边的排浪，我要用手 / 掌那托住太阳的大海。
”是不是 两种方式都可行呢？我没有立刻给出答案，而是让他们彼此讨 论，互相发表自己的见解， 让之前的那两个学生也能也听听其他 人的见解，并反思自己之前的想法有哪些不妥之处。
接下来，我
带领学生分析了整篇诗歌，从分析意象、感受情怀，最后是深入 壮志。
因此，通过调控引导，学生阅读的积极性提了上来，不管他 们的问题好还是不好， 成熟还是幼稚， 至少有了发言的机会和自 信，形成了积极的阅读心理，这是非常重要的。
总之，语文阅读课堂培养学生的问题意识，以学生为中心， 问题为诱导，鼓励其自主学习的意识，启发其自主探究的精神， 在语文阅读教学中是非常积极有益的一种尝试， 我们高中语文教 师也要大胆实践这一点，以期提升课堂教学水平。
”有 背景，让学生懂得了原来诗人是将“手指”比作
涌向天边的排 浪”、将“手掌”比作“托起太阳的大海”，
微妙传神地展示了 诗人博大的胸怀以及在黑暗的岁月中坚守自我、
坚持奋斗的豪情。