标准参照标准参照与常模参照
常模参照评价与标准参照评价
标准参照评价
涵义
以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，而确定其成绩的适当等级的评价方法。
以具体体现教学目标的标准作业为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法
评价内容
衡量个体在团体中的相对位置和名次，也称“相对评价”或“相对评分”。
衡量学生的实际水平，即学生掌握了什么以及能做什么，有称“绝对评价”或“绝对评分”。
评价标准
参照点：常模——团体测验的平均成绩。学生在团体中的位置就是以学生个体成绩与常模比较来确定的
参照点：教学目标。测试题的关键是必须正确反应教学目标的要求，而不是试题的难易和鉴别力。
主要用途
可以作为分类、排队、编班和选材的依据
主要用于了解基础知识、技能的掌握情况，利用反馈信息及时调整、改进教学。
不足
忽视个人的努力状况及进步程度，尤其对后进者的努力缺少适当评价
测题的编制很难充分、正确地体现教学目标。
标准参照和常模参照
标准参照和常模参照
首先，我们来看看标准参照。
标准参照是通过将个体的得分与
一般人群的得分进行比较，来确定个体在某一特质上的相对位置。
这种方法通常用于评估个体的表现，比如智力测试、学业成绩等。
在标准参照中，我们通常会使用百分位数或标准分数来表示个体的
得分相对于整个人群的位置。
通过标准参照，我们可以了解一个人
在某一特质上相对于其他人的表现如何，从而进行个体差异的评估
和分析。
接下来，我们来看看常模参照。
常模参照是将个体的得分与一
个已知的标准常模进行比较，以确定个体在某一特质上的绝对位置。
这种方法通常用于诊断和评估个体的特定问题，比如心理健康状况、行为问题等。
在常模参照中，我们通常会使用标准分数或T分数来
表示个体的得分相对于标准常模的位置。
通过常模参照，我们可以
确定一个人在某一特质上的绝对水平，从而进行问题诊断和干预计
划的制定。
在实际应用中，标准参照和常模参照各有其优势和适用场景。
标准参照适用于评估个体相对于整个人群的表现，能够帮助我们了
解个体在某一特质上的相对优势和劣势，是评价个体差异的重要手
段。
而常模参照则适用于确定个体在某一特质上的绝对水平，能够帮助我们进行问题诊断和干预计划的制定，是解决个体问题的重要工具。
总的来说，标准参照和常模参照在心理学和教育学领域中都扮演着重要角色，它们各有其独特的作用和适用场景。
在实际研究和实践中，我们需要根据具体的研究目的和问题需求来选择合适的参照标准，以确保评估和干预的准确性和有效性。
希望本文对您理解标准参照和常模参照有所帮助，谢谢阅读。
标准参照和常模参照
标准参照和常模参照标准参照和常模参照是心理学和教育学中常用的两种参照标准，它们在研究和评估中起着重要的作用。
本文将对标准参照和常模参照进行详细介绍和比较，以便读者更好地理解它们的含义、特点和应用。
标准参照是指将个体的得分与某个标准进行比较，从而评价其表现的一种方法。
这个标准可以是某种规定的标准，也可以是某种理论上的标准。
在心理学和教育学中，常用的标准参照包括年龄标准、性别标准、学历标准等。
通过与这些标准进行比较，可以对个体的表现进行评价和解释。
常模参照是指通过对一定人群进行测试或调查，得到一组数据，然后将个体的得分与这组数据进行比较，从而评价其表现的一种方法。
这组数据通常包括平均值、标准差等统计指标，可以反映出这个人群的一般水平和变异程度。
常模参照可以帮助我们了解个体在某个领域的表现相对于整个人群的水平和变异程度。
标准参照和常模参照在应用中有各自的优势和局限性。
标准参照可以更好地考虑到个体的特殊情况，能够更准确地评价其表现。
但是，由于标准参照通常需要依据某种标准进行比较，所以在实际应用中可能存在一定的主观性和局限性。
而常模参照则可以更好地反映出个体的表现相对于整个人群的水平和变异程度，具有客观性和普适性。
但是，常模参照也可能忽略了个体的特殊情况，不能够全面地评价其表现。
在实际研究和评估中，我们可以根据具体的目的和需求选择合适的参照标准。
有时候，我们可以同时使用标准参照和常模参照，以便更全面地评价个体的表现。
在选择参照标准时，我们需要考虑到具体的研究对象、研究目的、研究方法等因素，以便选择出最合适的参照标准。
总的来说，标准参照和常模参照都是重要的评价方法，它们在心理学和教育学中有着广泛的应用。
通过对这两种参照标准的深入了解和比较，我们可以更好地理解它们的特点和应用，从而更好地进行研究和评估工作。
希望本文能够帮助读者更好地理解标准参照和常模参照，为他们的研究和实践工作提供一定的参考。
标准参照和常模参照
标准参照和常模参照标准参照和常模参照是心理学和教育学领域中常用的两种比较方法，它们在研究和评估中起着重要的作用。
本文将对这两种方法进行详细介绍，以便读者更好地理解它们的概念和应用。
首先，我们来谈谈标准参照。
标准参照是一种比较方法，它将被测者的得分与标准分数进行比较，从而得出评价结果。
标准参照通常用于评估个体在某一特定能力或特征上的表现，比如智力、学业成绩、行为问题等。
通过与标准分数的比较，我们可以了解被测者相对于同龄人群的表现水平，从而进行个体差异的评估和分类。
另一种比较方法是常模参照。
常模参照是将被测者的得分与大量样本的平均分数进行比较，以确定其在人群中的位置。
常模参照通常用于评估个体在某一特征上的典型性和普遍性，比如人格特征、心理健康状况等。
通过与样本平均分数的比较，我们可以了解被测者在人群中的相对位置，从而进行群体差异的评估和分类。
在实际应用中，标准参照和常模参照各有其优势和局限性。
标准参照能够提供个体在特定能力或特征上相对于同龄人群的表现水平，有利于个体差异的评估和分类；而常模参照能够提供个体在某一特征上的典型性和普遍性，有利于群体差异的评估和分类。
然而，标准参照容易受到样本选择和标准制定的影响，而常模参照则容易受到样本代表性和样本大小的影响。
综上所述，标准参照和常模参照是两种重要的比较方法，它们在评估和研究中有着不可替代的作用。
在实际应用中，我们需要根据具体的评估目的和研究问题选择合适的参照方法，并充分考虑其优势和局限性，以确保评估和研究的科学性和有效性。
希望本文能够帮助读者更好地理解标准参照和常模参照，为实际工作提供参考和指导。
常模参照测验和标准参照测验
常模参照测验和标准参照测验常模参照测验和标准参照测验是心理测量学中常用的两种测验方法。
它们在心理学研究和临床实践中都扮演着重要的角色。
本文将分别介绍这两种测验方法的特点和应用，并对它们进行比较，以便读者更好地理解它们的差异和优劣势。
首先，我们来介绍常模参照测验。
常模参照测验是一种通过将被试者的得分与一般人群的得分进行比较来评估其表现的方法。
在进行常模参照测验时，被试者的得分将被转化为百分位数或标准分数，从而可以与一般人群的得分进行比较。
常模参照测验的优势在于可以提供被试者在某一特定能力或特质上的相对位置，以及相对于一般人群的表现水平。
这种方法的局限性在于无法提供被试者的具体能力水平，只能提供相对位置信息。
接下来，我们介绍标准参照测验。
标准参照测验是一种通过将被试者的得分与事先确定的标准进行比较来评估其表现的方法。
在进行标准参照测验时，被试者的得分将被转化为等级或分数，从而可以与事先确定的标准进行比较。
标准参照测验的优势在于可以提供被试者在某一特定能力或特质上的具体水平，而不仅仅是相对位置。
这种方法的局限性在于无法提供被试者相对于一般人群的表现水平，只能提供具体能力水平信息。
在实际应用中，常模参照测验和标准参照测验各有其适用的场合。
常模参照测验适用于评估被试者相对于一般人群的表现水平，例如在人格特质、心理健康状况等方面的评估中常常采用这种方法。
而标准参照测验适用于评估被试者在某一特定能力或特质上的具体水平，例如在学术成绩、职业能力等方面的评估中常常采用这种方法。
在选择测验方法时，研究者或临床工作者需要根据具体的研究目的或评估需求来确定使用哪种方法。
有时候，也可以结合使用这两种方法，以获得更全面的评估信息。
例如，可以先使用常模参照测验来了解被试者相对位置，再使用标准参照测验来了解其具体能力水平。
综上所述，常模参照测验和标准参照测验是心理测量学中常用的两种测验方法，它们各有优势和局限性，在实际应用中需要根据具体情况来选择合适的方法。
常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价
数学
3.适合于鉴定资格和水平，所有的达标测验均属于标准参照评价。
三、个体内差异评价
三、个体内差异评价
又叫成长参照评价
把评价对象个体的过去与现在进行前后纵 向比较，或者是把个体的有关侧面（如学 生不同学科成绩之间、同一学科内的不同 方面等）进行横向比较的评价。
过去
纵向比较
评价个体
现在
不同学科间横向比较
三、个体内参照评价Βιβλιοθήκη 例一: 不同时期的写作水平
过去
例二： 语文的学习情况
听
说
读
写
现在
我的写作能力 好一些，但阅 读能力稍差。
三、个体内参照评价 （一）优点
综合
评价
提供信息
个
别
动态
指
导
对象的发展变化
三、个体内参照评价 （二）缺点
1.没有客观标准
2.没有外部比较
3.很难确定评价对象的真实水平
归纳总结
归纳总结
教学评价的分类
根据评价标准的参照系不 同，可以把教学评价分为常模 参照评价、标准参照评价和个 体内差异评价。
你学会了吗？
整体状具况体例子
决定
标准每化个测成验员的水 平
例如：
标准化测验
参考系 78分是高分
还是低分呢？
确定
所有学生的考分
每个学生的标准分数即
代表他在学生团体中的
得分的相对水平 班级中的排名
一、常模参照评价 （一）优点
（二）缺点
1.判断在团体中的地位
2.树立竞争意识
1.过分追求分数和名次 2.忽视全面素质的发展
目 录 / contents
一 常模参照评价 二 标准参照评价 三 个体内差异评价
常模参照测验和标准参照测验
常模参照测验和标准参照测验常模参照测验和标准参照测验是心理学和教育学领域中常用的测验方法。
它们在评估个体的心理特征和能力方面发挥着重要作用。
本文将对这两种测验方法进行介绍和比较，以便读者更好地理解它们的特点和应用。
常模参照测验是一种通过与大量样本进行比较，来评估个体表现的测验方法。
在进行常模参照测验时，我们需要建立一个代表性的样本群体，然后将个体的测试成绩与这个样本群体的平均水平进行比较。
通过这种比较，我们可以了解个体在某一特定能力或特征上的表现水平相对于整个群体的位置。
常模参照测验的优点在于可以直观地看到个体在某一方面的表现相对于整个群体的位置，但缺点是可能忽略了个体的特殊情况和需求。
相比之下，标准参照测验则是一种通过与事先设定的标准进行比较，来评估个体表现的测验方法。
在进行标准参照测验时，我们需要事先确定一组标准，然后将个体的测试成绩与这组标准进行比较。
通过这种比较，我们可以了解个体在某一特定能力或特征上是否达到了事先设定的标准。
标准参照测验的优点在于可以更加客观地评估个体是否达到了某一特定标准，但缺点是可能忽略了整体群体的表现水平。
在实际应用中，常模参照测验和标准参照测验各有其适用的场合。
常模参照测验适合于评估个体在某一特定能力或特征上的相对位置，例如智力测验、性格测验等。
而标准参照测验适合于评估个体是否达到了某一特定标准，例如驾驶技能考试、语言水平考试等。
在选择测验方法时，我们需要根据具体的评估目的和对象特点来进行选择。
在一些情况下，我们可以结合使用常模参照测验和标准参照测验，以便更全面地评估个体的表现。
例如，在选拔人才或者进行职业规划时，我们可以先使用常模参照测验来了解个体在某一特定能力或特征上的相对位置，然后再使用标准参照测验来评估个体是否达到了特定标准。
总的来说，常模参照测验和标准参照测验各有其特点和适用的场合。
在实际应用中，我们需要根据具体情况来进行选择和结合使用，以便更好地评估个体的表现。
标准参照和常模参照
标准参照和常模参照
首先，我们来谈谈标准参照。
标准参照是一种评估方法，通过
与一组标准进行比较，来评估个体的表现。
这组标准可以是某个特
定群体的平均水平，也可以是专家对于某种能力或特征的期望水平。
通过与这些标准进行比较，我们可以更清晰地了解个体的表现是否
达到了预期水平，以及与其他人相比有何优劣势。
标准参照可以帮
助我们进行个体能力的评估，同时也有助于制定个性化的教育和训
练计划。
其次，常模参照是另一种常用的评估方法。
常模参照是通过对
大量个体的表现进行统计分析，得出一组常模分数，用以比较个体
的表现。
这种方法可以帮助我们了解个体在某种特征或能力上的相
对位置，例如智力水平、行为特征等。
常模参照可以为我们提供一
个更全面的视角，让我们知道个体在某个领域的表现是否高于或低
于大多数人，以及处于什么样的位置。
在实际应用中，标准参照和常模参照常常结合使用，以便更全
面地评估个体的表现。
通过比较个体的表现与标准参照和常模参照，我们可以更准确地了解个体的特点和能力，为其制定个性化的教育、训练或治疗计划提供依据。
总之，标准参照和常模参照在评估和测量领域中具有重要意义。
它们为研究者和专业人士提供了有效的工具，帮助他们更准确地理
解个体的表现和特征。
通过对标准参照和常模参照的深入了解，我
们可以更好地应用它们，为个体的发展和成长提供更好的支持和指导。
希望本文能够帮助读者更好地理解标准参照和常模参照的含义
和应用，为他们在相关领域的研究和实践工作提供一定的参考和帮助。
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第一類學群
文法商社
第二類學群
理工
術科考試 第三類學群
醫農生科
繁星推薦
依學群推薦
大學依學系之性質分學群招生，由高中向大學 依學群推薦符合推薦條件之應屆畢業學生
均標 (50%)
前標 頂標 (75%) (88%)
註：每次考試各標百分位置固定，但實際分數則依每次考試全體考生成績而定。
英聽等級說明(一)
A 幾乎完全聽懂
B
以高中階段詞彙及句型
構成之敘述或問句
C
大致聽懂 約略聽懂
F 僅能聽懂少部分
13
英聽等級說明(三)
A
幾乎完全理解長篇
且具引申含意之內容
B
主題式
涵蓋生活化、實用性主題，詞彙範圍 以高中英文常用4,500字詞為主，符合 高中生之生活與學習經驗
6
測驗內容與題型
內容： 「看圖辨義」 「對答」 「簡短對話」 「短文聽解」
題型：
「單題」
「題組」
「四選一選擇題」
7
測驗內容 VS. 課綱聽力能力指標
• 看圖辨義
基本能力
評量考生對詞彙及句型之聽解 能力。
不通過
(事先設定)
通過
例如：分為三等級
0 第二級門檻 (事先設定)
第三級
第二級
100 第一級門檻 (事先設定)
第一級
標準參照與常模參照(二)
• 常模參照(norm-referenced)：以所有考生測驗
分數排序，考生可依據個人分數所占百分位置 瞭解自己在群體中的相對表現。例如：學測。
底標
後標
(12%) (25%)
(2) 能聽懂與課文主題類似或相關之會話、故
評量考生對日常生活對話的聽 解能力。
事或敘述。 (3) 能聽懂英語日常對話。 (4) 能聽懂英語教學廣播節目。
• 短文聽解
評量考生對簡短陳述的聽解能 力。
(5) 能聽懂公共場所廣播的內容，如捷運、車 站、機場廣播。
(6) 能大致聽懂英語影片及國內英語新聞報導 的內容。
該學年度學科能力測驗、術科成績通過 校系之檢定標準
考生被推薦至1校1學群
每名考生僅能被推薦至1校1學群，選填 志願數依大學之規定
具原住民身份之學生，得以一般生或原 住民生身分擇一參加本招生
網路查詢簡章 (校系分則查詢)
以101年度為例
學科能力測驗檢定
101學年度學科能力測驗五標
指定科目考試
術科考試 學科能力測驗
學科能力測驗 指定科目考試
術科考試
術科考試
考試科目 考試日期與項目
美術
音樂 體育
1/31-2/1 素描、彩繪技法、創意表現 水墨書畫、美術鑑賞 2/3-7 主修、副修、樂理、聽寫、視唱 2/2-4 60公尺立姿快跑、20秒反覆側步 一分鐘屈膝仰臥起坐 立定連續三次跳、1600公尺跑走
第一類學群 文、法、商、社會科學、教育、管理等學系(學程) 第二類學群 理、工等學系(學程) 第三類學群 醫、生命科學、農等學系(學程) 第四類學群 音樂相關學系(學程) 第五類學群 美術相關學系(學程) 第六類學群 舞蹈相關學系(學程) 第七類學群 體育相關學系(學程)
依學群推薦
高中對大學每個學群至多推薦2名 如高中對同一大學推薦超過1名學生時，
英文聽力測驗
大考中心辦理英聽測驗
自101年起英聽測驗 一年二試
101.10.20 101.12.23
大學校系入學審查資料
大學校系入學檢定項目
102及103學年度大學 自訂是否將英聽測驗 成績納為甄選入學審 查資料
104學年度大學自訂 是否將英聽測驗成 績納為入學檢定項 目
4
測驗範圍
普通高級中學必修科目「英文」一 至四學期
成績以等級制 表示： 「A」 「B」 「C」 「F」
成績報告書
標準參照
9
標準參照與常模參照(一)
• 標準參照(standards-referenced)：將測驗分數依據事 先設定的標準，界定為不同等級，考生可透過等級表 現描述瞭解個人學習表現。例如：高普考、華語文測 驗、TASA。
0
100
通過與否門檻
102年
大學多元入學管道 家長說明
11/21簡 章發售
102/3/4～5
11/21簡 章發售
學科能力測驗 (102/1/27～28)
2/20寄發成績
術科考試 (美術102/1/31～2/1、音樂2/3～7 、體育2/2 ～4)
101/3/12～14
2/20寄發成績
102/3/11
錄取生放棄入學資格 3/15止
(1) 能聽懂教室用語。 (2) 能大致聽懂教師用英語所講述的課文內容概
要，以及所提出與課文內容相關的問題。
• 對答
(3) 能大致聽懂英語日常對話。
評量考生能否聽懂一個敘述或 進階能力
問題，並做出適當回應的能力。 (1) 能聽懂教師用英語所講述的課文內容概要，
以及所提出與課文內容相關的問題。
• 簡短對話
第一 階段 篩選 結果
31/0221/3/29 ～4/21
102/5/14
11/月14 簡章發售
5/14報名截止
102/7/18寄發成績 暫定102/7/24～28
102/5/2～3 102/5/13
102/8/8
繁段指定項目甄試 第一階段倍率篩選
術科考試 考試分發
必須排定其學生推薦順序，甄選入學委員 會分發時即依高中排定的推薦順序分發 音樂班、美術班、舞蹈班等藝術才能班及 體育班之學生僅限被推薦至大學第四～第 七類與學生在校所學相關之學群
推薦條件
符合繁星推薦資格之高級中等學校、全 程就讀同一所高中、修滿高一高二各學 期之應屆畢業生
且高中前四個學期學業成績總平均全校 排名百分比符合大學之規定(校排百分比 前20％、30％、40％、50％)
陳述內容 C
理解簡短陳述內容
約略理解簡短、 語意直接之內容
F
僅能聽懂少部分簡短陳述
15
簡章重要事項
報名資格：高級中等學校之三年級在學學生、畢業生或具同等學力者 報名方式：集體報名（報名費350元）、個別報名（報名費380元） 測驗：一年二試，可擇次考試；或二次皆考，自行擇成績優者使用 成績證明：可依需要申請中文版、英文版之成績證明 成績使用年限：可跨年度使用，依各大學科系招生簡章規定