中外著名的幼儿园的课程方案
幼儿园中外文化交流课程方案
幼儿园中外文化交流课程方案幼儿园中外文化交流课程方案一、方案背景随着全球化的发展，文化交流越来越普遍和重要。
幼儿园是孩子们第一次接触外界的场所，也是培养孩子国际视野、跨文化交流能力的重要阶段。
因此，开展中外文化交流课程对于幼儿园教育具有重要意义。
二、方案目标1.培养幼儿对于不同文化的尊重和理解。
2.提高幼儿的国际视野和跨文化交流能力。
3.拓宽幼儿们的知识面，增强他们对世界其他地方的认知和学习兴趣。
三、方案内容1.开展主题活动针对不同节日或主题，选择相应的文化背景介绍，并通过游戏、手工制作等形式让孩子们更好地了解和体验不同文化。
例如：中秋节、万圣节、感恩节等。
2.开设外语角为了帮助孩子更好地了解外国语言及其背后所代表的社会文化，可以设置英语角或其他语言角。
在这些角落，孩子们可以学习简单的外语表达，并通过与外教的互动了解外国文化。
3.举办文化展览为了让孩子们更加深入地了解不同国家和地区的文化，可以在幼儿园内或者其他场所举办文化展览。
在展览中，可以展示各种国家和地区的传统服饰、美食、建筑和节庆活动等，让孩子们领略异域文化风情。
4.参观外国使馆或机构为了让孩子们更好地了解不同国家和地区文化的真实面貌，可以组织孩子们到外国使馆或机构参观。
在参观过程中，孩子们可以近距离接触到外交官员、特色建筑、美术品等。
四、方案实施1.确定课程目标和内容根据幼儿园本身的特点以及教师和家长对于课程需求的反馈，确定本次课程的目标和内容。
2.制定课程计划根据课程目标和内容制定详细的教学计划，并安排相应的时间表和活动场所。
3.招募外教和志愿者为了保证课程的质量和效果，需要招募专业的外教或者志愿者协助开展课程。
4.组织实施在课程开始之前，要对幼儿们进行预热，让他们了解课程内容和目标，并提前做好相关准备工作。
在课程实施过程中，要密切关注孩子们的学习情况，并根据情况及时调整教学策略。
五、方案评估通过对本次课程的反馈调查和成果评估，以及家长和社会反响等多方面进行综合评估，总结经验并不断完善课程。
幼儿园中外文化交流课程设计与实施
幼儿园中外文化交流课程设计与实施一、课程设计目的幼儿园中外文化交流课程的设计旨在促进幼儿对不同文化的认知和理解，拓展他们的视野，让他们在早期便具备广阔的国际视野和跨文化交流的能力，为未来的国际化发展打下基础。
二、课程设计内容1. 文化介绍通过图片、视频等多种形式介绍不同国家的风俗、文化、传统节日等，让幼儿对世界其他国家有一定的认知和了解，同时了解到中华文化的魅力和特色。
2. 文化体验通过手工制作、美食制作、音乐舞蹈等形式，让幼儿从实践中进行真正的文化体验，感受不同文化的异同，提升创意思维和动手能力，并且不断发掘自身的潜能。
3. 语言交流通过英语教学、英文歌曲、情景对话等方式，提供有效的语言环境，让幼儿从小开始接触英语，增强英语的听说读写能力，促进幼儿英语普及。
4. 外教互动借助外籍教师，开展有趣的文化交流活动，通过与外教互动，让幼儿通过身体语言和口语表达提高沟通和表达能力，并且增加对外文化的好奇心和兴趣。
5. 地域文化深入了解深入国内不同的地域文化和民俗习惯，让幼儿了解中华文化的丰富性，懂得尊重和包容各地的区别，增强中华文化自信。
三、实施方法与实践操作1. 学生分类根据年龄和学习目标的不同，将幼儿按照不同教学目标进行分班，比如口语班、文化学习班、文化体验班等。
2. 开展文化介绍课程通过观察、讨论、图片介绍、视频介绍等形式，让幼儿对不同国家的文化进行了解和认知，同时介绍中华文化的魅力和特色。
3. 体验文化节日活动借助适当的教学工具和辅助材料，让幼儿参与手工制作、美食制作、音乐舞蹈等文化体验活动，让幼儿从实践经验中进行真正的文化体验和认知。
4. 开展语言交流活动借助英语教学、英文歌曲、情景对话等方式，提供有效的语言环境，让幼儿从小开始接触英语，促进幼儿英语的普及和学习能力的提升。
5. 外教互动课程借助外籍教师的力量，为幼儿提供更加生动贴近的教学环境，增加外教课程的互动形式，让幼儿通过口语表达和动作表达提高交流和沟通能力。
国外幼儿园的课程设计
国外幼儿园的课程设计一、课程目标知识目标：1. 了解国外幼儿园课程设计的基本理念、原则与方法。
2. 掌握国外幼儿园课程设置中的不同学科领域及其特点。
3. 分析并比较国内外幼儿园课程设计的异同。
技能目标：1. 能够运用所学知识，设计具有创新性和实践性的幼儿园课程。
2. 培养学生独立思考、团队协作及沟通表达的能力，为将来从事幼儿教育工作奠定基础。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对幼儿教育的热爱，培养学生积极投身教育事业的责任感和使命感。
2. 培养学生尊重和包容不同文化背景下的幼儿教育观念，拓展国际视野。
3. 引导学生关注幼儿发展，树立正确的教育观念，注重幼儿的个性化教育。
课程性质：本课程旨在让学生了解并掌握国外幼儿园课程设计的相关知识，提高学生的教育素养和实际操作能力。
学生特点：学生处于学前教育专业年级，具有一定的教育理论基础，但实践能力有待提高。
教学要求：结合课本内容，注重理论与实践相结合，通过案例分析、小组讨论等形式，提高学生的参与度和积极性。
同时，关注学生的个性化发展，培养其独立思考和解决问题的能力。
在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，便于后续教学设计和评估。
二、教学内容1. 国外幼儿园课程设计理念：介绍国外幼儿园课程设计的基本理念，如尊重个体差异、强调自主学习、注重游戏与探索等。
教材章节：第一章“国外幼儿园课程设计概述”2. 国外幼儿园课程设置：分析国外幼儿园在不同学科领域（如语言、数学、科学、艺术等）的课程设置及特点。
教材章节：第二章“国外幼儿园课程设置与实施”3. 国内外幼儿园课程设计比较：通过对国内外幼儿园课程设计的比较，找出各自的优势和不足，为我国幼儿园课程改革提供借鉴。
教材章节：第三章“国内外幼儿园课程设计比较与分析”4. 创新与实践：结合国外幼儿园课程设计经验，指导学生进行创新性课程设计，注重实践操作。
教材章节：第四章“国外幼儿园课程设计创新与实践”5. 案例分析：选取具有代表性的国外幼儿园课程设计案例，进行深入剖析，提高学生的分析能力和实际操作能力。
幼儿园中外文化交流课程设计方案
幼儿园中外文化交流课程设计方案
幼儿园中外文化交流课程设计方案
一、方案背景
如今，随着我国改革开放的不断深入，国际交流越来越频繁，中外文
化的交流也日益增多。
幼儿园作为人类智力和文化的摇篮，承担着培
养下一代的重任，应该借鉴国内外的先进经验，加强中外文化交流，
提升幼儿园的教育质量。
二、方案目的
本方案旨在通过中外文化交流课程设计，扩大幼儿园幼儿的视野，拓
展幼儿的知识面，提高幼儿的综合素质。
三、方案内容
1. 课程内容设计
选取适合幼儿的中外文化知识，如中国的传统文化、美国的万圣节、
英国的圣诞节等，以浅显易懂的方式传授给幼儿，并通过生动的图片、
模型、实物等形式进行教学辅助。
2. 活动形式设计
活动形式要与课程内容相匹配，选取与中外文化相关的各种小游戏、趣味竞赛、合唱、手工等形式，以增加幼儿的趣味性、互动性。
3. 师资队伍建设
针对本次中外文化交流课程设计，我们将会挑选经验丰富的外籍教师和海归教师担任本次活动的负责人，确保教学的质量和教学结果。
4. 家长参与设计
在方案实施过程中，我们将邀请家长参与其中。
家长不仅可以充当志愿者，为课程设计提供一些有益的建议和帮助，同时也能够从课程中了解幼儿在园的实际表现情况，进一步优化教育教学质量。
四、方案效果
本方案的实施将会使中外文化交流课程变得更加实用、更加有效；幼儿不仅能增长知识，同时还能了解世界各地的文化，使之具备更加全
面的知识和视野，从而全面提高幼儿综合素质。
本方案实施后，还能增强家庭与幼儿园之间的联系，进一步促进幼儿健康成长。
幼儿园中英双语课程实施方案
幼儿园中英双语课程实施方案幼儿园中英双语课程实施方案一、背景随着全球化的发展，双语教育已经成为越来越多家长的选择。
在综合素质教育的背景下，幼儿中英双语教育已经成为一个发展趋势。
幼儿中英双语教育不只能起到传递语言知识的作用，还能为幼儿的身心健康、情感态度等方方面面带来积极作用。
二、课程目标本中英双语课程主要目标如下：1.激发幼儿对英语的兴趣，提高英语的口语表达能力。
2.引导幼儿学习生活中的英语词汇，为日后学习打下基础。
3.培养幼儿的观察能力和想象力，以及注意力和思维能力的提高。
4.加强幼儿的文化意识，提高跨文化领悟力。
三、课程具体内容1.学习重点本课程的学习重点主要包括口语表达、词汇学习和听力理解。
口语表达：通过唱歌、讲故事、角色扮演等形式，提高幼儿的英语口语表达能力。
例如，给幼儿一个英语单词，让幼儿用这个单词造句，或通过英语歌谣、故事等形式进行英语口语训练。
词汇学习：通过各种与生活相关的英语词汇，引导幼儿学习生活中的常用英语词汇。
例如，教授简单的英语单词，如果、蛋糕、玩具等，并通过图片、实物等进行词汇学习。
听力理解：通过各种适合幼儿听的英语听力材料，引导幼儿提高英语听力理解能力。
2.教学方法教学方法具体包括游戏教学、故事教学、图片教学等。
游戏教学：游戏是幼儿学习英语的一个非常好的途径。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好，设计各种趣味性游戏，例如音乐游戏、故事游戏等等。
故事教学：幼儿喜欢听故事，故事形象生动，容易理解，并且能够激发幼儿的想象力和创意能力，故事教学是本课程中强调的一个教学方法。
图片教学：通过引导幼儿看图片，逐渐培养幼儿对英语单词的认知能力。
例如，通过课堂游戏，让幼儿找出图片中所对应的英语单词。
3.教学资源及环境教学资源：为更好地实现本课程的目标，教师需要准备一些教学资源，例如音乐、快乐英语、英语故事书、英语卡片等。
教学环境：为更好地营造幽默愉悦的教学环境，教师需要营造出一个英语氛围浓厚、充满游戏和趣味性的教学环境。
幼儿园中外文化教育方案
幼儿园中外文化教育方案幼儿园中外文化教育方案一、教育方针：通过多元文化教育，培养儿童的跨文化意识和国际眼光，促进儿童全面发展。
二、教育目标：1. 培养儿童的语言能力：通过外语启蒙教育，激发儿童的兴趣和潜力，促进儿童语言能力的提升。
2. 开启儿童的多元文化视野：通过多种形式的文化体验，带领儿童接触不同的文化，认识并尊重不同的文化差异。
3. 培养儿童的艺术素养：通过外语学习、文化体验等形式，培养儿童艺术审美、创作和表现能力。
三、教学内容和方法：1. 外语启蒙教育：(1)采用幼儿有趣、容易接受的方式开展教育，如使用卡通形象、游戏等，带领儿童了解外语及其运用，促进儿童语言的自主习得。
(2)通过课本、音频、视频等多种资源，为儿童提供生动、有趣的外语教学内容，引导儿童发音正确、语法通顺、语调自然、词汇丰富。
(3)鼓励儿童通过唱歌、跳舞、演讲等形式运用外语，培养其语言表达和沟通能力。
2. 跨文化体验教育：(1)通过游戏、手工制作、绘画等形式，带领儿童认识和尊重不同文化，了解其他国家和人民的生活方式和文化背景。
(2)开展节日庆祝活动，如中西方的圣诞、春节、万圣节等，引导儿童感受不同文化的庆祝方式和文化内涵。
(3)带领儿童参观博物馆、历史遗迹、艺术展览等，让儿童亲身体验文化的内涵和感受文化的魅力。
3. 艺术教育：(1)通过蒙氏教育的方法，引导儿童在艺术创作中发现美与色彩，促进儿童的艺术修养和品味。
(2)在课程安排中，适当安排艺术课程，如美术、音乐、舞蹈等，让儿童在运用语言进行交流的同时，可以在美的享受中得到满足。
(3)开展艺术活动和表演，让儿童通过表演形式将所学的艺术用语和技巧结合起来，展现自己的才华。
四、教学环境和资源建设：1. 打造多元示范环境：在教室中打造多元环境，收集并展示来自不同国家的绘画、手工等艺术品，让儿童在展示的同时，了解并尊重不同的文化。
2. 建立外语教学资源库：购买和收藏适合幼儿的外语教育资源，如儿童英语等课程教材、英文绘本、卡通动画、学习游戏等。
幼儿园中英双语课程开发方案
幼儿园中英双语课程开发方案幼儿园中英双语课程开发方案一、课程目标：本课程旨在通过中英双语教学，促进幼儿的语言发展和跨文化交流，培养幼儿的综合素质。
二、课程内容：1. 中文课程：（1）口语表达：包括日常交际用语、简单问答、自我介绍等。
（2）汉字认读：学习常用的汉字，掌握基本的笔画和结构。
（3）听说训练：通过听力训练和情境对话，提高幼儿的中文听说能力。
2. 英文课程：（1）口语表达：包括日常交际用语、简单问答、自我介绍等。
（2）字母认读：学习26个英文字母及其音标，掌握基本的单词拼写规则。
（3）听说训练：通过听力训练和情境对话，提高幼儿的英语听说能力。
3. 其他活动：（1）艺术手工制作：包括画画、剪纸、折纸等活动，培养幼儿的创造力和想象力。
（2）音乐舞蹈表演：包括唱歌、跳舞等活动，提高幼儿的音乐感和表演能力。
（3）户外活动：包括游戏、运动等活动，促进幼儿的身体发展和社交能力。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过情境模拟和角色扮演等方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 游戏教学法：通过游戏方式进行教学，使幼儿在玩中学，提高学习效率。
3. 合作学习法：通过小组合作或伙伴互助等方式，培养幼儿的合作精神和团队意识。
四、评价方法：1. 观察评价：老师通过观察幼儿的表现、行为和语言等方面进行评价，并及时给予反馈。
2. 测验评价：定期进行中英双语测试，评估幼儿的听说读写能力和综合素质。
五、师资配备：本课程需要配备具有中英文双语能力的教师，以确保教学质量。
同时需要安排专门的中英文课程教室和教具。
六、实施计划：1. 课程时间：每周安排2次中文课程和2次英文课程，每次课程为30分钟。
2. 实施周期：本课程为长期实施计划，根据幼儿的年龄和学习进度进行适当调整。
3. 教学资源：根据实际需要配备教材、教具、音像资料等教学资源。
七、家长沟通：1. 家长会议：定期召开家长会议，向家长介绍幼儿的学习情况和表现，并听取家长的意见和建议。
第四章 国内外典型的幼儿园课程方案
（二）课程目标、内容、组织实 施
• 1.课程目标 • （1）帮助儿童形成健全人格（直接）
• （2）建设理想的和平社会（最终）
• 蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不 可分割的。
• 2.课程内容
儿童观 教育观
目标
蒙台梭利方案
有吸引力的心灵 自由教育 有准备的环境 新人、新世界
瑞吉欧方案
创造者、主动学习者、艺术 家、具有巨大潜能（走近儿 童心灵） 创造环境促进儿童积极主动 地发展 儿童整体人格的发展海Leabharlann 斯科 普方案华德福课程 .
方案
.
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.
.
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课程内容
感官教育、日常生活 练习、语言、数学、 文化
• 蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容： • 1、感官教育 • 2、日常生活练习 • 3、语言教育 • 4、数学教育 • 5、文化科学教育
乘除法板
进行得数最大为100的乘法题目，熟练后 可导入乘法心算。练习被除数最大为81以 内除法题目，熟练后可导入除法心算。
算术天平
由天平、称盘与彩色木珠组成， 学习数量加减与平衡的关系。
方案（主题的深入探索活动）
课程组织与实 施
教师角色
室内：集体教育/个别 教育 提供有准备的环境
感官训练和语言、数 学结合
产生方案主题----编制方案主 题网络-----实施方案
观察者、环境创设者、 环境创设、儿童的伙伴、
引导者
观察和倾听者、研究和评价
者、照料和引导者、榜样、
协调者（家庭和社区）
瑞吉欧小镇
吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心 智”。 • 孩子的发展是自主发展的过程。
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第五章中外著名的幼儿园课程方案国外著名的幼儿园课程方案第一节一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
在一些规模很小的、独立的教育机构中，有一个米切尔（Mitchell，L.S）创办的名为教育实验局（the Bureau of Educational Experiments）的教育机构，后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。
教育实验局这个名字反映了教育实践应该根植与研究儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础之上。
1919年，约翰森（Johnson，H.）建立了斑克街学校，这是个斑克街教育的前身。
米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应一种有意义的方式和其生活相联系。
1928年，拜巴{Biber，B.}也加入了斑克街早期儿童教育方案的研究。
以后，该教育机构将其兴趣更多的放置与学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”，“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。
斑克街方案已永不局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践过程，对美国和其它国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德（Freud，A），埃里克森（Erikson，E.）等一些将儿童发展放置与社会背景中的学者的理论。
二是皮亚杰，温纳（Werner，W）等一些研究学前在于儿童认知发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。
三是杜威，约翰森（Johnson，h）（斑克街早期儿童教育方案创建主任），艾萨克斯（Isaacs，S）和米切尔等一些教育理论和实践工作者。
然而，其它许多心理学家和教育家，例如勒温（Lewin，K.）拜巴等人的想...法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。
拜巴曾在斑克街做过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。
如果需用一个词来概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其它教育方案的差别，那么这个词就是发展——互动（developmental-interaction）。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。
“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其它儿童，成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，这就是说，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。
这些概念可以运用于各种年龄的儿童和成人教育，然而在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景。
也许最重要的是要理解儿童不是小大人，他们与外部世界的作用方式，他们的思维和表达方式是与成人全然不同的。
斑克街早期教育方案将儿童发展分为6条原理：（1）发展是有简单到复杂、由单到多远或综合的变化过程；（2）早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；（3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供有益发展的挑战之间取得平衡；（4）在成长过程中，儿童逐渐地以越来越多的方式主动探索世界；（5）儿童的自我感觉是建立在与他人和与在物质交互作用所获取经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我监察而形成的；（6）冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。
近些年来，维果茨基的研究也影响了斑克街早期儿童教育方案，方案的设计者们关注了儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展——互动”的概念。
斑克街早期儿童教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、... 社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。
近年来，斑克街早期儿童教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。
班克街早期儿童教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给予儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会意识。
2、课程目标斑克街早期儿童教育方案的教育目标：1、培养儿童有效性地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；2、促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；3、培养儿童的社会性，包括关心他人、认为集体的一员、友爱同伴等；4、鼓励儿童的创造性。
这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识你和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。
在斑克街早起儿童教育方案中，课程是综合性的。
3、课程容斑克街早期教育方案常以“社会学习”的问题为综合性的课程主题，教师为...以社会学习为核心展开的课儿童获取学习社会和掌握重要技能的经验提供机会。
）人类为生存而产生的从家庭2（6个大类：（1）人类与环境的互动；程，共分为）通过、科学和4到国家的各级社会单位及其与人的关系；（3）人类世代相传（）变化的世界。
5）个体和群体的行为；（6艺术等，了解生命的意义；（其主要取决于儿童的年龄和学习的主题可以从对家庭的研究到河流的研究，岁兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。
例如，3课程则课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；然而对于5岁的儿童，的儿童，课程关注的是儿童在美强调对社区服务个工作学习。
在任何一个学习的过程中，术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，在课程以斑克街方案的设综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。
而不是相互割对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，计者们相信，斑克街并有益于获取新知的经验。
是那些能够引导儿童进一步学习，裂的经验；认识世界最有效的方法是允许他们以自对于儿童而言，方案的设计者们也相信，己的方式作用于这个经验，这就是说，儿童首先要求获取经验，然后，他们会通这个再创造的过从已获得经验中去理解这些经验的真正意义，过在创造的过程，程包括讨论、想象和构建等。
阅读、1）围绕社会学习主体的音乐、以社会学系为核心展开的课程整合了：（）身体、社会、情绪情感和认知（2书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；）儿童3（）第一手经验以及再创造这些经验的机会；（4等儿童发展的各个方面；David,J.,Explorations with ＆①在家庭和在托幼机构的经验。
Mitchell,A.①Young Children-Acurriculum guide fromthe Bank Stree College ofEducation,Gryphon House Inc.,1992,p.146....4、课程实施的方法在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮（curriculum wheel）是课程设计和课程实施中长运用的工具。
课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区域或活动种类的容，允许教师根据需要加以修改、增加或删除。
课程的实施常分为以下几个步骤：（1）选择主题；（2）确定目标；（3）教师学习与主题相关的容，并收集资料；（4）开展活动；（5）家庭参与；（6）高潮活动；（7）观察与评价。
5、课程评价评价是斑克街的发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。
与追求高水准学业成就的评价不同，斑克街长期主更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会汤他们表达自己的理解。
基本技能和学科知识固然是基础，但是，在于环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力以及成为有社会责任感的社区公民等。
运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁发的教育测试和评估。
此外，评价需要严格地和系统地依据童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察（如阅读、数学、操作材料、与他人互动等）；儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算、建构等）；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量（如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结等）。
分析和总结这些资料，能是教师理解每个儿童的特点和需要，能为教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
...二、蒙台梭利教育模式、课程提出的背景1自福禄贝尓以被誉为在世界幼儿教育史上，蒙台梭利是意大利幼儿教育家，研究智力缺陷儿童的心里教来影响最大的一个人。
蒙台梭利早年从事医学工作，年，在罗马的贫民区开设了第一所儿童之家，将对智力缺陷儿童育问题，1907培养了以后，蒙台梭利在国外相继开设了训练班，的教育方法运用于正常儿童。
蒙台梭利教学法盛行欧洲，1935年期间，在1914年至许多蒙台梭利学校的教师。
后面因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，年代，由于亨特和布鲁纳等人在60蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
20世纪蒙台梭利教他们的著作中指出早起的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利在幼儿教育中然有着广迄今为止，学在教育改革的呼声中曾风靡美国。
泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
蒙台梭利认蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观察紧密地联系在一起。
为：存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种实体化。
他说话，进而使他完善，②②蒙台梭利著，马荣根译:<<童年的秘密>>，人民教育1990年版，第30页。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和在的生命力，她认为，正是这种在的冲动力，促进儿童不断地发展，另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的... 分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足，通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规的敏感期则在两岁至六岁。
这样，环境和教育就成了十分重要的事了，因为如果忽视了敏感期的训练，就会产生难以弥补的损失。
蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节律，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童自由成为了教育的关键。