教育研究方法全套教学课件
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《教育科学研究方法》课件
教育科学研究方法能够为教育改革和创新提供有效的数据分析和问题诊断工具，帮助改革者更好地理解教育问题，制定出更加科学、合理的改革方案。
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
教育研究方法 ppt课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
返回
（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
返回
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
教育研究方法完整PPT课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
精选PPT课件
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
精选PPT课件
20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
精选PPT课件
26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
精选PPT课件
20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
第一课 教育研究方法概论PPT
第十一课 教育实验法 第十二课 教育个案研究法 第十三课 教育行动研究法 第十四课 教育比较研究法 第十六课 教育研究成果表述
第十五课 教育研究资料的整理与分析 2学时
第一节
教育研究方法概述
一、教育科学研究的含义
裴娣娜教授： 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、 教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统 地认识教育现象和构建教育理论的过程， 地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为研究 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 对象，运用科学的研究方法，遵循一定的研究程序，搜集、 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程 的过程。 整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。 研 究 谁（对象）：教育问题 为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律， 发展教育理论，指导教育实践 研 究 什 么（内容）：教育理论问题和教育实践问题 怎 样 研 究（方法）：遵循教育研究程序 运用科学研究方法 活 动 特 点：有组织、有计划、有系统的认识活动
二、教育科学研究的特点
教育科研是一种创造性的认识活动 教育科研的实质是揭示教育的本质和规律 教育科学研究具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。
科学研究的一般特点 社会科学研究的特殊性 教育科学研究的特点
社会科学具有很强的异质性 客观性： 为教育科学发展服务，为提高教育质量服务 客观性：对象、资料、过程、结论 教育性： 教育性： 创造性： 创造性：新发现、新理论、新方法、新技术、新思维 研究对象的差异性、易变性 应用性： 应用性：为教育改革和教育实践服务 继承性： 继承性：借鉴他人理论、方法、思路、资料 群众性： 群众性：依靠教育专业理论人员、教育行政人员和教学管理一线人员 社会科学研究受到人的主观因素的影响 系统性： 系统性：内容、方法、程序 复杂性： 复杂性：研究对象是人，易受复杂背景因素影响 控制性： 控制性：设计研究方案、明确操作定义、控制干扰因素、严格实施方案、 研究者经验、修养、专业观点倾向性 迟效性： 迟效性：成果的显现以及在实践中的推广应用，需要有一个过程。 反映客观事实、进行科学论证、保证信度效度 社会现象具有很强的偶然性和独特性
教育研究方法 ppt课件
教育研究方法
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
23
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
23
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
《教育研究方法》教学课件—文献研究法(一)完整版
特 点 文献的主体，最基本的情报源
3.零次文献、一次文献、二次文献和三次文献
含 义
二 次
形 式
文
献 具
体
情
况
对一次文献进行浓缩、整序、加工处理后 形成的文献
书目、文摘、索引、题录、检索工具书、 网上检索引擎
目录 题录
图书、期刊或其他单独出版 物
单篇文献
索引
文献中的各种知识单元单元
文摘
单篇或单本文献
• 1. / • 2. /index.html • 3. / • 4. / • 5. /
主观题 10分 为什么说“文摘”是二次文献的核心？
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
作答
3.零次文献、一次文献、二次文献和三次文献
含 义
三 次形 文式 献
特 点
利用二次文献，选用一次文献的内容，进 行分析、概括、综合研究、评价而编写出 来的文献
综述研究类：动态综述、学科总结、专题 述评、进展报告
二、文献检索的方法
• （一）常用法 • 顺查法 • 倒查法
• （二）追溯法
• （三）循环法
三、文献检索工具
• （一）目录型检索工具、题录型检索工具 、文摘型检索工具和索引型检索工具
• （二）手工检索、机械检索和计算机检索 • （三）文献检索和数据检索 • （四）文本检索、数值检索、声频与视频
检索
• 第二手文献
• 书籍、报刊、文章
• 本质区别
• 文献的资料来源
（二）类型
• 2.印刷型文献、视听型文献、网络文献
• 笨重
印
• 所占的空间大
刷
型
文
• 文献形成的成本较高
献
• 查阅和使用成本高
教育研究方法PPT课件
和分析，并收集可靠的资料； ➢强调方法的科学性； ➢创造性。
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
2、确定主题，拟好标题
此其故何？则方法明也。
下表为部分与小学教育有关的研究期刊
（三）研究教师的教育对象
注意收集与教育教学相关的背景资料。
讨论部分可以使研究者的洞察力和创造力得到充分发挥。
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 • 评价研究：对新课程改革成效的评价
两种教学方法的对比研究
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、
教育行政、教育实践研究者。
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
2、确定主题，拟好标题
此其故何？则方法明也。
下表为部分与小学教育有关的研究期刊
（三）研究教师的教育对象
注意收集与教育教学相关的背景资料。
讨论部分可以使研究者的洞察力和创造力得到充分发挥。
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 • 评价研究：对新课程改革成效的评价
两种教学方法的对比研究
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、
教育行政、教育实践研究者。
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 三个问题： • 1 ．对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ • 2 ．对这个问题的回答会如何改进教育实践？ • 3 ．对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？
二、创造性：有新的东西
• 创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东 西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特 的特点。
• 1 ．填补空白：几乎不可能 • 2 ．研究的思路 • 3 ．研究的角度 • 4 ．依据的理论 • 5 ．研究的对象 • 6 ．研究的方法 • 7 ．研究的内容
过去的事件或情况
现在的群体差异和趋势
变量之间相互作用或影响可 能导致的某种变化 项目的质量或测量 因果关系
单一个体或某群体的案例 革新的程序或成果
研究类型
人种学研究 描述性研究 历史研究 比较研究 相关性研究
评价研究 实验研究 个案研究 行动研究
教育研究的分类：教育研究的多样化类型
❖ 把握教育研究的类型特质能让我们明确将来可以采用何种研究 活动，以提高研究的针对性与有效性。
• （一）争得研究对象同意
1. 说明意图 2.学生 3.家长与监护人 4.事后解释 5.学生与家长权利
（二）保护研究对象
1.保证研究对象身心和利益不受损害 2.有必要的补救措施
（三）尊重研究对象的权益
1.研究对象有匿名权（过程——结果） 2. 研究对象有阅读资料权 3.研究者有保密责任（过程——结果）
• 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发 生吗？
• 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
• 应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读 教师专业化取向中的高师公共教育学课改革 基础教育改革研究知识体系研究
• 预测研究：信息化教育行政研究 教育督导法律实体化研究 公民社会理念下的校长权力与学校治理
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
பைடு நூலகம்些？
• 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次
• 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发 生了什么？
• 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为 什么会发生这一现象？
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
知识。这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新
学说、新理论为目的。
• 应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的 具体问题的研究。应用研究关心的是解决具体问题，是基 础研究成果的具体化、操作化。
• （三）定量研究和定性研究
• 定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假设，进行严 格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析， 用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研 究范式。定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通 过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主 要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈 现通常简单明了。
（四）要有专业训练
职业道德规范训练 研究方法与技能训练 科学态度修养
第二章 教育研究选题
• “提出一个问题往往比解决一 个问题更重要。因为解决一个 问题，也许仅仅是一个数学上 或实验上的技能而已。而提出 新的问题、新的可能性，从新 的角度去看旧的问题，却需要 有创造性的想象力，而且标志 着科学的真正进步。”
---------苏霍姆林斯基
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 3、作研究不就是写文章嘛！
• 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到 的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
第一讲 关于教育研究的基本理论
教育研究方法
福建教育学院 黄洪霖
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的常用方法 四、教育研究成果的表述
❖“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来。”
• 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们
有待知道的就越多。
——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
• 四、研究的教育改进功能
• （一）转变教育思想，确立新的教育观念 • （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 • （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平
——爱因斯坦
好的研究问题的特点
• 一、重要性：有意义或价值 • 二、创造性：有新的东西 • 三、清晰性：焦点突出、意思清楚 • 四、可行性：具备主客观条件 • 五、合适性：适合研究者个人特点 • 六、合乎道德
一、重要性
• 指研究问题具有的意义或价值。 • 回答是否值得我们去研究。 • 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报
和分析，并收集可靠的资料； ➢强调方法的科学性； ➢创造性。
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
• 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 • 评价研究：对新课程改革成效的评价
两种教学方法的对比研究
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、
教育行政、教育实践研究者。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
❖ 说明：（1）尚有其他分类标准；（2）分类标准可以交叉。
34
六、教育研究要遵循的原则
坚持：
忠于真理（追求、维护、发展） 实事求是（尊重事实、尊重证据） 学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证 据、表达、文献） 谦虚谨慎 勤奋扎实 团结协作
避免：
功利主义 剽窃（中抄与洋抄） 作假 粗制乱造 徒具虚名
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
教育研究的特点（裴娣娜）
• 一般特点 ➢研究目的在于探索教育规律，以解决重要
的教育理论与实践问题为导向； ➢要有科学假设和对研究问题的陈述，研究
问题有明确的目标和可供检查的指标； ➢有科学的研究设计，准确系统的观察记录
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
研究的一般过程：
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
通常教育研究的类型的划分
• （一）教育事实研究与教育价值研究
• 教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么” 的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是 “为什么”和“如何做”的问题。
• （二）基础研究和应用研究
•
基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示
教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类
案例二
• 如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运 和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜 没有，所以我们只好把“全”字人之下的“王”给拿 掉。时代需要的是人才。
• 如果今天的学校只为了明天的荒废，那学习的意义何 在？
• 所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉的 书，而所谓闲书野书也许就是你会受用一辈子的书。 ——韩寒《三重门》
二、创造性：有新的东西
• 创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东 西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特 的特点。
• 1 ．填补空白：几乎不可能 • 2 ．研究的思路 • 3 ．研究的角度 • 4 ．依据的理论 • 5 ．研究的对象 • 6 ．研究的方法 • 7 ．研究的内容
过去的事件或情况
现在的群体差异和趋势
变量之间相互作用或影响可 能导致的某种变化 项目的质量或测量 因果关系
单一个体或某群体的案例 革新的程序或成果
研究类型
人种学研究 描述性研究 历史研究 比较研究 相关性研究
评价研究 实验研究 个案研究 行动研究
教育研究的分类：教育研究的多样化类型
❖ 把握教育研究的类型特质能让我们明确将来可以采用何种研究 活动，以提高研究的针对性与有效性。
• （一）争得研究对象同意
1. 说明意图 2.学生 3.家长与监护人 4.事后解释 5.学生与家长权利
（二）保护研究对象
1.保证研究对象身心和利益不受损害 2.有必要的补救措施
（三）尊重研究对象的权益
1.研究对象有匿名权（过程——结果） 2. 研究对象有阅读资料权 3.研究者有保密责任（过程——结果）
• 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发 生吗？
• 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
• 应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读 教师专业化取向中的高师公共教育学课改革 基础教育改革研究知识体系研究
• 预测研究：信息化教育行政研究 教育督导法律实体化研究 公民社会理念下的校长权力与学校治理
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
பைடு நூலகம்些？
• 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次
• 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发 生了什么？
• 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为 什么会发生这一现象？
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
知识。这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新
学说、新理论为目的。
• 应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的 具体问题的研究。应用研究关心的是解决具体问题，是基 础研究成果的具体化、操作化。
• （三）定量研究和定性研究
• 定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假设，进行严 格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析， 用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研 究范式。定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通 过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主 要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈 现通常简单明了。
（四）要有专业训练
职业道德规范训练 研究方法与技能训练 科学态度修养
第二章 教育研究选题
• “提出一个问题往往比解决一 个问题更重要。因为解决一个 问题，也许仅仅是一个数学上 或实验上的技能而已。而提出 新的问题、新的可能性，从新 的角度去看旧的问题，却需要 有创造性的想象力，而且标志 着科学的真正进步。”
---------苏霍姆林斯基
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。
• 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。
• 3、作研究不就是写文章嘛！
• 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到 的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
第一讲 关于教育研究的基本理论
教育研究方法
福建教育学院 黄洪霖
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的常用方法 四、教育研究成果的表述
❖“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来。”
• 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们
有待知道的就越多。
——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
• 四、研究的教育改进功能
• （一）转变教育思想，确立新的教育观念 • （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 • （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 • （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平
——爱因斯坦
好的研究问题的特点
• 一、重要性：有意义或价值 • 二、创造性：有新的东西 • 三、清晰性：焦点突出、意思清楚 • 四、可行性：具备主客观条件 • 五、合适性：适合研究者个人特点 • 六、合乎道德
一、重要性
• 指研究问题具有的意义或价值。 • 回答是否值得我们去研究。 • 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报
和分析，并收集可靠的资料； ➢强调方法的科学性； ➢创造性。
• 教育研究的特性 ➢综合性和整体性； ➢周期长（美国的八年研究）； ➢针对性、实践性； ➢实践工作者参与。
教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识
• 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文
• 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 • 评价研究：对新课程改革成效的评价
两种教学方法的对比研究
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、
教育行政、教育实践研究者。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
❖ 说明：（1）尚有其他分类标准；（2）分类标准可以交叉。
34
六、教育研究要遵循的原则
坚持：
忠于真理（追求、维护、发展） 实事求是（尊重事实、尊重证据） 学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证 据、表达、文献） 谦虚谨慎 勤奋扎实 团结协作
避免：
功利主义 剽窃（中抄与洋抄） 作假 粗制乱造 徒具虚名
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
教育研究的特点（裴娣娜）
• 一般特点 ➢研究目的在于探索教育规律，以解决重要
的教育理论与实践问题为导向； ➢要有科学假设和对研究问题的陈述，研究
问题有明确的目标和可供检查的指标； ➢有科学的研究设计，准确系统的观察记录
化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的
一部分，情感影响）
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
研究的一般过程：
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
通常教育研究的类型的划分
• （一）教育事实研究与教育价值研究
• 教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么” 的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是 “为什么”和“如何做”的问题。
• （二）基础研究和应用研究
•
基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示
教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类
案例二
• 如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运 和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜 没有，所以我们只好把“全”字人之下的“王”给拿 掉。时代需要的是人才。
• 如果今天的学校只为了明天的荒废，那学习的意义何 在？
• 所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉的 书，而所谓闲书野书也许就是你会受用一辈子的书。 ——韩寒《三重门》