小学数学课堂教学的片面现象与思考_
对小学数学导入设计的审视与思考
对小学数学导入设计的审视与思考一节完整的小学数学课一般包括：导入新课、学习新知、练习巩固、小结回顾四个基本环节。
其中，导入新课是指教师在一节课的起始阶段，为让学生集中注意力、激发学习兴趣，而引导学生进入学习状态的行为方式。
好的导入可以开启学生广阔的思维空间，使学生把注意力、兴趣集中起来，产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神状态中主动积极地学习，从而为一节课的成功奠定基础。
正因为有这样的感受和认识，所以在小学数学教学设计过程中，导入环节的预设也越来越受到一线教师的重视。
随着新课程的不断推进，一线教师的教学理念不断更新，教学行为呈现出了多样的形式。
小学数学的导入设计也出现了许多新颖的方式。
下面，笔者就结合一些具体的实例谈一谈对小学数学教学导入设计的一些思考。
一、情境导入“真”为先建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。
镜头一：简单图形覆盖现象中的规律五年级下册“找规律”单元的第一课时教学把图形沿一个方向平移，根据平移的次数推算被图形覆盖的总次数。
教师用课件呈现一个游戏情境导入新课：师：今天我们将在数学课上玩一个“破译密码”的游戏。
（事先将一组数1857463920做成卡片贴在黑板上）告之：黑板上有一组数，一起数一数共几个？接着，教师故弄玄虚：“请大家破（密）吧？”学生默然，并呈皱眉状，同时主动提出需要一些“提示”。
于是，教师接受学生的建议用多媒体在学生的判断与要求下，逐步呈现下列提示：①这是老师遗忘了的电邮密码；②这个密码是个两位数；③它就在黑板上的这组数中；④它是这组数中从左至右相邻的两个数字组成的。
最后，提出问题：这个密码可能是多少？一共有多少种不同的可能？随后展开讨论，进行新授部分的教学……上述的导入教学，从表面看，它激起了学生强烈的学习兴趣；加强了课堂教学中师生对话力度，也从一定程度体现了教师对学生的尊重。
小学数学几何直观教学中存在的问题及对策探讨
小学数学几何直观教学中存在的问题及对策探讨小学数学几何是数学教育中重要的一个方面，直观教学是很多老师常用的一种方法。
然而，在直观教学中也存在一些问题，本文将探讨这些问题并提出对策，以提高小学数学几何的教学质量。
问题一：教学过程中缺乏体验和互动很多老师在小学数学几何的直观教学中，只是单纯地将图形投影在黑板上讲解，缺乏互动和体验。
这容易导致学生对几何图形缺乏兴趣和理解。
对策一：增加互动和体验为了让学生更好地体验几何图形，教师可以采用一些互动的方法。
例如，让学生在课堂上进行实验，让他们自己绘制图形，让他们互相进行讨论和解答等等。
这样可以让学生更好地体验几何图形的美妙之处。
问题二：不够简洁明了有些老师在直观教学中，讲解的步骤繁琐而且不够简洁明了。
这容易导致学生失去兴趣和注意力，从而达不到教学的目的。
对策二：简洁明了的讲解为了让学生更好地理解几何图形，教师需要讲解得更加简洁明了。
可以通过让学生自己进行实验和练习，让他们参与到讲解中来，更好地体验到几何图形的流动和变幻。
问题三：缺乏案例和练习有些老师在直观教学中，只是将图形投影在黑板上，讲解一些理论知识，但缺乏实际案例和练习。
这容易导致学生不能将理论知识应用到实际实践中去。
对策三：搭建案例和练习平台为了增加小学数学几何直观教学的实用性和可操作性，教师需要在教学中加入实际案例和练习。
例如，可以让学生进行围棋和五子棋的游戏，让他们练习一些几何图形的变换和流动。
同时，还可以增加几何里的立体变换，让学生在实践中更好地理解几何图形的变化。
小学数学几何直观教学需要融入趣味可爱的元素，让学生在轻松愉快的氛围下获得知识，才能更好地激发他们学习数学的兴趣。
教师可以通过建立案例和练习平台，增加互动和体验，在讲解中更加简洁明了，更加生动精彩地让学生体验到几何图形的美妙之处。
小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索
小学数学课堂教学诸多现象引发的思考及探索作者：吴小娅黄小林来源：《学习与科普》2019年第14期摘要：随着时代的发展教育不断的与时代特色相接轨，而新课改对于小学数学课堂教学也提出了新的要求。
但很多教师的小学数学课堂形式之风浮于表面，教师过于注重课堂教学模式表面的华丽而忽视了小学数学课堂教学的本质——问题、交流、思考、感悟，倘若小学教学课堂继续如此发展，很有可能使小学数学课堂教学误入歧途，因此小学数学教师要踏踏实实教学，让小学数学课堂回归本真。
关键词：小学数学；课堂诸多现象；思考与探索前言：学习数学是为了更好的探究数学的奥秘，并将其应用于平时生活中，从而促进人类生产分配活动更好地进行。
正如小学语文启发小学生的情感教育一般，小学数学可以很好的锻炼小学生的思考能力与具体思维构建，培养小学生的想象力激发其创造潜能。
而当前小学数学教学课堂多浮于形式流于表面，很少从深层次让小学生们思考并讨论数学问题，使得小学课堂数学课堂教学僵化，小学生数学素质及老师教学能力都无法得到相应的提升。
因此需要对小学数学课堂教学诸多现象深入思考与探索，并提出令小学数学课堂教学重归本真的实践方法。
1.让小学数学课堂教学中的实际问题取代无用情境小学数学新课改要求小学数学教师要联系生活实际从学生自身实际情况出发，营造出生动有趣的教学情景来实现创新式数学教学。
诚然，好的课堂教学情景可以激发小学生的好奇心与学习的积极性，但当代小学教师为了“新、奇、趣”的教学情景煞费苦心，结果却营造出了很多无用的教学情景，既没有实际起到激发小学生学习兴趣的作用，还为小学数学教学实际应用带来了很多问题。
例如在倒数的数学习的数学情景模式创建中，学数学教师为了创造优美的学习情景，会向学生举例“牛奶”，“奶牛”；“蜜蜂”“蜂蜜”；“刷牙”，“牙刷”等实际语文案例使学生明白倒数的概念，并鼓励学生提出更多的相似案例，从而营造学生火热的讨论增加学生对于倒数知识的学习兴趣。
小学数学教学中诸多现象引发的思考
小学数学教学中诸多现象引发的思考1. 引言1.1 小学数学教学中的现象小学数学教学中的现象，主要表现为学生对数学概念的理解问题、对数学题目的解题思路问题、教师教学方法的局限性、学生学习动力的不足以及家长对数学教学的期望与实际表现的差异。
这些现象在教学实践中屡见不鲜，给教师和家长带来了困扰，也影响了学生的学习效果。
对于学生来说，他们可能对数学概念缺乏深刻理解，只是机械记忆而不是真正掌握；面对数学题目时，缺乏解题思路，容易一头雾水；教师的教学方法可能过于僵化，没有针对性地解决学生的问题；学生的学习动力不足，缺乏自主学习的积极性；家长们可能期望孩子在数学上有更好的表现，但实际上孩子的水平可能与期望有所差距。
这些现象需要引起教育者的重视，通过改进教学方法、加强与家长的沟通合作、鼓励学生自主学习和思考等方式来解决。
只有这样，才能提高小学数学教学的质量，促进学生的综合素质发展。
1.2 教学中引发的思考在小学数学教学中，我们常常会发现一些现象引发我们的思考。
这些现象包括学生对数学概念的理解问题，学生对数学题目的解题思路问题，教师教学方法的局限性，学生学习动力的不足，以及家长对数学教学的期望与实际表现的差异。
这些问题让我们不得不反思教学中的种种困境和挑战。
教学中引发的思考主要表现在我们对教学方法的反思和改进。
我们需要思考如何更有效地帮助学生理解数学概念，如何引导他们建立正确的解题思路，如何提高教师们的教学水平和方法多样性，如何激发学生学习的积极性和主动性，以及如何与家长建立良好的沟通和合作关系。
在面对这些问题时，我们需要不断地反思和探索，寻找有效的解决方法。
只有通过不断地思考和尝试，我们才能找到更好的教学路径，提升教学质量，激发学生学习的热情，实现教师、学生和家长之间的良性互动和合作。
这也是我们在小学数学教学中不断探索和进步的动力所在。
【完2000】2. 正文2.1 学生对数学概念的理解问题学生对数学概念的理解问题是小学数学教学中经常遇到的挑战之一。
数学教学存在的问题及改进措施6篇
数学教学存在的问题及改进措施6篇目前的小学数学教学过程中，教师通常是通过借助各种教学手段及方法提高教学质量与学生学习效率的同时，实现教学的任务及目标。
随着社会的发展、科学的进步，新课标的进一步落实，教师进行小学数学教学的手段及方法也在不断地进行创新与变革。
但是，就目前的实际情况看来，小学数学教学虽然进行了多次变革与创新，但仍旧存在一些不容忽视的难题，因此，还需要教师不断的进行完善与改进，从而确保小学数学教学质量的全面提高。
本文分别就以下几个方面对小学数学教学存在的问题及改进措施进行详细的分析。
一、小学数学教学的重要性1.培养学生进行数学学习的兴趣对于小学生来说，相较于其他学科，对于数学的学习具有更高的难度性，因此，如果教师在教学过程中不能进行良好的引导，便很容易使学生产生厌学心理。
数学是一门很特别的学科，其往往产生与自然、来源于生活、并能够被重新应用于生活，因此，其与生活存在着不可忽视的密切联系。
如果，教师在日常教学过程中，能够将生活常识与数学知识进行联系性的教学，不仅会充分调动学生的积极性，使其能够自主进行学习，还能够不断培养起学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心。
2.塑造学生的个人性格每一个学生都会拥有自己独特的性格魅力，而小学阶段正是培养这种人格魅力的关键时刻，因此，教师在小学教学过程中要时刻关注学生的学习态度及学习情况，在激发学生学习热情的同时培养学生的创新思维，并在逐渐培养学生自主学习能力的同时关注学生个人性格的塑造。
3.培养学生进行数学学习的创新能力教师和学校等相关部门应该充分重视新课标中所提出的学生创新能力的培养。
对于创新能力来说，首先需要具备基础性的创新思维逻辑，而这种思维逻辑的培养要从小抓起，因此，小学数学教学过程中进行创新思维能力的培养具有十分重要的意义。
4.为学生进行其它学科的学习提供基础在小学的数学教学过程中，不仅能够培养学生进行计算的能力，使其能够运用数学知识解决日常生活中的一些问题，同时也能够提高学生对自然事物的认知性。
小学数学教学中诸多现象引发的思考
小学数学教学中诸多现象引发的思考1. 引言1.1 小学数学教学中诸多现象引发的思考小学数学教学是培养学生数学素养和综合能力的重要环节。
在实际的教学过程中，我们常常会面临各种现象和问题，这些现象往往会引发我们对教学模式、教学方法以及教学内容的思考。
正确认识和解决这些问题，将有助于提高小学数学教学的质量和效果。
学生数学学习兴趣不高是教学中常见的现象。
学生缺乏对数学的兴趣，导致他们对数学学习缺乏积极性和主动性。
教师需要通过创设有趣的数学教学内容和形式激发学生的兴趣，培养他们对数学的热爱与求知欲。
教师的教学方法选择也是一个重要的问题。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。
教师应该根据学生的特点和学习需求灵活运用不同的教学方法，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
学生数学基础薄弱问题也是困扰教师的一个难题。
部分学生在数学基础知识掌握不牢固的情况下往往难以跟上教学进度，因此教师需要结合个体情况有针对性地帮助这些学生夯实基础，确保他们能够顺利学习数学。
在培养学生数学应用能力和将数学与其他学科整合方面也存在一些挑战和困惑。
教师应该注重培养学生的实际运用能力，引导他们将数学知识与其他学科知识相互融合，提高综合素养和创新能力。
小学数学教学中的种种现象和问题需要我们认真思考和解决。
只有不断探索改进、不断创新，才能推动小学数学教学工作朝着更加科学、有效的方向发展。
2. 正文2.1 学生数学学习兴趣不高引发的思考学生数学学习兴趣不高是目前小学数学教学中普遍存在的问题。
在教师眼中，有些学生对数学课程缺乏兴趣，容易发呆或者思维不集中，这给教学工作带来了很大的困扰。
那么，为什么会出现学生对数学学习兴趣不高的现象呢？我们可以考虑学生个体差异的因素。
每个学生的兴趣爱好不同，有些学生可能更喜欢语文、美术或体育等其他学科，对数学缺乏兴趣是正常的现象。
家庭背景、教育环境等因素也会影响学生对数学学习的态度。
教学内容的设置也可能导致学生兴趣不高。
小学数学几何直观教学中存在的问题及对策探讨
小学数学几何直观教学中存在的问题及对策探讨直观教学在小学数学几何教学中起着重要的作用，通过直观教学，学生可以更好地理解和掌握几何概念和定理。
在实际教学中，也存在一些问题，下面我将对这些问题及对策进行探讨。
学生存在几何概念模糊的问题。
在几何教学中，学生对于一些抽象的几何概念如点、线、面的理解可能存在模糊或错误的情况。
这主要是因为几何概念本身较为抽象，学生很难通过直观的方式进行准确的理解。
针对这一问题，我们可以采取一些策略进行教学。
可以通过引入一些具体的实物或图片来帮助学生理解几何概念。
可以利用模型展示一个点、一条线、一个平面等概念，让学生通过观察和感受来理解。
可以引导学生进行一些具体的操作和实践，例如用直尺画一条线、用盖子剪出一个圆等，通过操作的过程让学生自己感受和理解几何概念。
学生存在几何定理记忆困难的问题。
几何学习中，定理是非常重要的内容，但是学生往往难以记忆和掌握。
这主要是因为几何定理的内容较为抽象，且需要记忆的内容较多，学生很难在短时间内记住和应用。
为了解决这个问题，我们可以采取一些有效的方法。
可以通过讲解几何定理的来龙去脉，引导学生了解定理的推导过程和逻辑关系，以增强学生记忆定理的可行性。
可以利用一些图形化的方法来帮助学生记忆定理。
可以通过画图将定理的内容可视化，通过图形来记忆和联想定理的关键点和推理过程。
还可以设计一些有趣的练习题，通过解题的方式来巩固和应用定理的记忆。
学生缺乏几何问题解决能力的问题。
几何学习不仅要求学生掌握概念和定理，还要求学生能够灵活运用知识解决具体的几何问题。
学生在解决几何问题时往往有一定的迷茫和困惑，不知从何下手，也不知道如何运用所学的知识进行分析和推理。
为了提高学生的几何问题解决能力，我们可以采取一些策略。
可以通过给学生提供一些具体的问题情境，引导学生观察和分析问题的特点，然后再运用所学的几何知识进行解题。
可以设计一些启发式的问题和思考方式，让学生从不同的角度思考问题，并尝试不同的解题思路和方法。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂教学的片面现象与思考_
新课程改革正在深入进行，广大教师在教学中都非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革，使小学数学课堂教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。
但是欣喜的背后不难发现，在新课程的改革中，存在着一些问题很值得我们探讨。
下面笔者想结合平常听课以及今年基本功比赛看到的一些片面现象，谈谈个人的不太成熟的看法。
一、情境创设流于形式
现象：《数学课程标准》对第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。
第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。
为此，许多教师在教学过程中，都创设生动有效的情境，激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。
但是，现实教学中也有一些教师对“情境”过分强调和追求，好像离开了情境就不是新课改中的数学课了，于是就千方百计地设计各种情境。
这样的教学案例在教学中随处可见，前不久在镇级基本功比赛课上看到了这样情境创设的一个教学案例，记录如下（教学内容是“三步计算的计算题”）
1.故事导入
师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听?
生：要听。
师：那就得认真听，听完后还有问题等着你们去解呢。
话说唐僧师徒四人，一路西行。
一天走到黑风山口时，突然一阵狂风大作，狂风过后，大道中间站着一位妖怪，挡住了唐僧师徒西行的去路，并大声说道：“要过此地，需解此题。
”妖怪举起一妖牌，你们想不想知道上面写的是什么?
生：想!
师出示：计算25+100÷4x3
师：这道题中含有几种算法?
生：含有加法、除法和乘法，三种运算。
师：同学们，大家猜一猜，计算这道题要几步呢?你们能不能帮唐僧师徒这个忙呢?
生：两步。
三步。
(意见不统一)
2.合作探究
师：同学们，现在就来分小组讨论怎么计算，到底需要几步才能算完。
生：小组讨论。
(略)
思考：这个案例中的情境创设，确实对小学生起到了吸引注意力的作用。
但是，创设情境的目的不应该仅此而已，更应该在于创设的情境是否为学习数学服务；是否让学生在数学上有所思考，有所回味，有所启发。
这个教学环节的情境设计与所教学的三步计算的题有关系吗?情境是为教学内容服务的，不能为了“有情境”而去创设情境，让那些非数学的因素干扰了数学学习。
二、合作交流充满课堂
现象：在教学观摩活动上，经常可以看到这么一种现象，提出一个问题后，马上进行小
组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥。
有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。
这时，学困生趁机搞小动作。
然后学生开始汇报，说自己认为是怎么样、怎么样的。
思考：在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。
表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。
其次，小组合作流于形式。
在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。
那么，怎样进行小组合作交流?首先，合作应该建立在个体需要的基础上。
其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展。
因此，我们在安排小组合作交流时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。
比如在学生意见不同时，学生思考困难时，答案多样时，安排小组合作交流，效果就比较好。
其次，开展小组合作应该做到：一是合理分组。
小组成员的划分上，要注意学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，使每个小组都能均衡开展学习，并使成员定时流动，以保持新鲜感和竞争性。
二是合理分工。
小组成员之间应该合理分配角色，并且实行轮换制。
特别是小组长的角色，应该让每个成员分别担当，可以使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展。
三是合作交流。
小组内的不同做法，不同意见，应该有交流、沟通、融合并形成一致看法的过程。
它是一种生生碰撞，相互交流的互动学习。
在合作学习过程中，要体现以人为本的思想，让每一个学生都能产生学习的兴趣，都能成为学习的主人，都能体验到成功的喜悦，实现真正意义上的“合作交流”。
三、算法多样化不优化
现象：平常听课经常见到算法多样化不优化的例子，如教学内容是“8加几”。
通过情境列出算式8+6。
1.在算法交流过程中，五位学生依次发言。
生1：把8放在心里，接下去数：9、10、11、12、13、14。
生2：先把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。
生3：先把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。