心理学与教育心理学的关系
教育心理学知识点
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别1.引言1.1 概述应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学是心理学领域中的三个重要分支，它们各自研究不同的问题和领域，具有不同的研究目的和方法。
本文旨在比较和区分这三者之间的异同点。
首先，应用心理学是一门关注将心理学原理和知识应用于实际生活和工作中的学科。
它的目的是为解决实际问题提供心理学的帮助和支持。
应用心理学将心理学的理论和方法应用于各个领域，如临床心理学、组织心理学、咨询心理学等。
例如，在临床心理学中，应用心理学家致力于研究和提供心理健康治疗，帮助个体克服情绪障碍、行为问题和心理疾病。
总之，应用心理学关注如何将心理学应用于实际问题解决，并改善个体和社会的生活质量。
其次，基础心理学是对心理学本质和基本理论的研究。
它探究心理学的基本概念、原则和过程，旨在了解人类的认知、情绪、行为等方面的基本特征。
基础心理学家通过实验研究和理论构建来揭示人类思维和行为的运作机制。
他们的研究可以提供心理学的基础知识，为其他应用学科提供理论和实证依据。
基础心理学的重点是理论和实验，通过有效的实验设计和数据分析来探索心理学中的基本原则。
最后，发展与教育心理学关注个人的发展过程以及教育环境对于个体学习和发展的影响。
它研究儿童、青少年和成年人的发展变化，以及教育和社会环境对个体心理发展的影响。
发展与教育心理学的研究领域包括儿童认知发展、青少年性格形成、学习和教育策略等。
通过研究个体在不同阶段的心理发展和教育背景下的学习过程，发展与教育心理学为教育实践和政策制定提供了有益的指导。
综上所述，应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学在研究目的、研究领域和研究方法上存在明显差异。
应用心理学致力于将心理学知识应用于解决实际问题，基础心理学关注心理学的基本理论和原则，发展与教育心理学研究个体的发展和教育环境对心理发展的影响。
这三个分支相互补充，共同推动着心理学的发展和应用。
1.2文章结构1.2 文章结构在本文中，我们将会探讨应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学之间的区别。
教育学与心理学的关系
教育学与心理学的关系教育学和心理学是两个相互关联且相辅相成的学科领域。
教育学研究的是教育活动的规律和方法，而心理学则研究人类的心理过程和行为。
两者的结合不仅能够为教育提供科学依据和指导，还能促进个体的全面发展和教育改革的实施。
首先，教育学借鉴了心理学的理论和方法，为教育实践提供了科学性支持。
心理学的研究可以帮助教育工作者更好地了解学生的认知、情感和行为特点，以及他们个体差异的原因。
通过心理学的研究成果，教育学可以更加准确地把握教学过程中学生的需求和困惑，从而设计更适合学生特点和需要的教学内容和方式。
此外，心理学的测量和评估方法也为教育学提供了客观准确的数据支持，以便对教育效果进行评估和改进。
其次，教育学与心理学的结合对教育改革具有重要意义。
心理学研究的结果为教育改革提供了科学依据和方向。
比如，通过对学生学习过程中的认知机制和记忆规律等进行深入研究，心理学可以为教育工作者提供有效的教学策略和方法，从而提高学生的学习效果。
另外，教育学与心理学的结合也为个性化教育提供了新的思路和实践方法。
心理学的研究表明，每个学生的差异性很大，他们在认知、情感和行为上有着不同的需求和特点。
教育学通过借鉴心理学的成果，能够更好地实现个性化教育，满足每个学生的学习需求，提高教育质量。
此外，教育学与心理学的结合有助于提高教师的专业素养和教育教学水平。
教师是教育活动的主体和推动者，他们的专业素养和教育教学水平直接关系到教育质量的高低。
通过学习教育学和心理学的知识和理论，教师可以更好地了解学生的需求和特点，通过科学的方法指导和促进学生的发展。
教师还可以通过心理学的知识，更好地进行班级管理和情感教育，提高学生的自我管理能力和情感品质。
综上所述，教育学与心理学是相互关联的学科领域，两者的结合能够为教育提供科学依据和方法，促进教育改革的实施，提高教师的专业素养和教育教学水平。
教育学与心理学的关系将继续深化和拓展，在未来的教育改革和发展中发挥重要的作用。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、事物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来解释和解释他们的行为。
观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究目的是接示变量之间的因果关系。
教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实际，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。
设计型研究承担者改进实践和完善理论的双重使命。
心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
图示：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
教育学专业与心理学的关系
教育学专业与心理学的关系教育学专业与心理学的关系密切，两个学科相互促进、相互依存。
心理学在教育学中扮演着重要的角色，为教育提供了理论基础和实践指导。
本文将从心理学对教育学的贡献、心理学在教育中的应用以及教育学对心理学的需求等方面展开论述。
一、心理学对教育学的贡献心理学是研究人类心理和行为的科学，它通过实证研究方法探索人类个体和群体的认知、情感、行为等方面的规律。
教育学专业从教育的角度考察人的发展和教育过程，而心理学为教育学提供了重要的理论支持。
首先，心理学为教育学提供了关于学习和发展的理论框架。
心理学家通过对儿童认知、情感和社会发展等方面的研究，揭示了学习和发展的规律。
这些理论如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等，为教育工作者提供了指导学生学习和发展的理论基础。
其次，心理学为教育学提供了有效的教学策略和方法。
心理学研究了学习的过程和条件，提供了诸如教学设计、教学评估、学习策略等方面的理论和方法。
心理学在教育中应用诸如激励理论、认知心理学、教育评估等方法，帮助教育工作者提高教学效果，优化学习过程。
最后，心理学为教育学提供了良好的学习环境和支持。
通过研究学生的情感需求和心理健康问题，心理学为教育提供了关于学生支持和辅导的理论和方法。
如今，心理咨询在学校中得到普及，提供了学生情感管理和心理成长的支持，以提高学生的学习成效和生活质量。
二、心理学在教育中的应用心理学的理论和方法在教育实践中得到广泛应用。
其中一些重要的应用包括：个体差异评估、教育评估、学习策略、教学设计等。
个体差异评估：心理学研究了个体差异的原因和表现形式，可以帮助教育工作者理解学生的差异。
教育工作者可以利用心理评估的方法，如智力测验、兴趣问卷调查等，帮助他们了解学生的特点和需求，以个别化教学和精确辅导。
教育评估：心理学的教育评估方法可以帮助教育工作者了解学生学习的情况和教学效果。
通过评估，教育工作者可以根据学生的实际情况进行教学调整，以优化教学过程和提高学习效果。
教育心理学的基本理论
教育心理学的基本理论教育心理学是研究教育与心理之间相互关系的学科，它以心理学理论和方法为基础，探讨了教育过程中的各种心理现象和心理机制。
教育心理学的基本理论对于教育实践和教育改革具有重要的指导作用。
本文将介绍教育心理学的几个基本理论。
一、行为主义理论行为主义理论将人的学习行为看作是对刺激的反应。
根据这一理论，人的学习行为可以通过外界刺激的控制和引导来实现。
行为主义理论强调刺激-反应的关系，并通过正、负强化和惩罚等手段来强化或削弱某种行为。
这一理论在教育实践中有一定的指导意义，教师可以通过给予学生正向的奖励或者惩罚来促进学生的学习兴趣和积极性。
二、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的另一个基本理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而发展和提高。
根据这一理论，教育者应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和教学方法。
同时，教师还应该关注学生的思维方式和认知过程，通过教学活动来促进学生的思维发展。
三、情感教育理论情感教育理论认为情感对于学习和成长具有重要的影响。
教师应该注重培养学生的情感素质，帮助他们建立积极、健康的情感态度。
情感教育理论还强调教师与学生之间的情感互动，教师应该积极地关心和支持学生，并给予他们足够的情感安全感。
四、社会交往理论社会交往理论认为社会交往对于人的发展和学习具有重要的影响。
人的认知和情感的发展都离不开社会交往的环境。
教师应该创造一个积极、和谐的班级氛围，鼓励学生之间的相互合作和支持。
同时，教师还应该关注学生的社交技能和交往能力的培养。
五、个体差异理论个体差异理论强调每个学生都是独一无二的，他们在认知、情感、社交等方面存在着差异。
教育者应该根据学生的个体差异来制定个性化的教育方案。
教师可以通过灵活运用不同的教学方法和教学策略，满足学生的不同需求，促进他们全面发展。
综上所述，教育心理学的基本理论涉及行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论、社会交往理论和个体差异理论等。
教育学与心理学的关系研究
教育学与心理学的关系研究教育学和心理学是两个相互关联且相互依赖的学科，它们通过研究个体在教育环境中的学习、发展和适应等过程，旨在改善教育实践和促进个体全面发展。
教育学关注的是教育的目标、内容、方法和评价等方面，而心理学则关注个体的认知、情感和行为等心理过程。
教育学与心理学的关系研究揭示了它们之间的相互作用与影响，为教育实践提供了理论依据和指导。
一、教育学对心理学的借鉴教育学的研究需要依赖心理学的理论和方法来解决问题。
心理学的认知、发展和学习理论等对教育实践起到了重要的启示作用。
比如，皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知能力的阶段性发展规律，为教师提供了指导儿童教育的理论基础；维果茨基的社会文化理论强调了社交互动对儿童认知发展的重要性，启发了教师关注学生间的合作交流；而巴德拉哈尔基的情感教育理论，则提出了培养良好情绪和人际关系的重要性，为教育实践提供了有益的指导。
二、心理学在教育实践中的应用心理学的研究成果可以直接用于教育实践中，帮助教师更好地理解和引导学生的发展。
心理评估是其中一项重要应用。
通过心理评估可以了解学生的个性特点、学习能力和心理问题等，从而合理安排教学。
此外，心理学家还通过研究不同的教育方法和策略，为教师提供更有效的教学方法。
例如，根据认知负荷理论，教育者可以将学习任务分解为更小的部分，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、教育学对心理学的贡献教育学的研究可以促进心理学理论的发展。
教育实践中的问题和需求，激发了心理学家探索新的理论和方法。
例如，在教育实践中，教师经常面临学生的行为问题，而这些问题可以引发心理学家对行为心理学的研究。
此外，教育学的实证研究也可以为心理学提供真实的场景和数据，用于验证心理学理论的可靠性和适用性。
四、教育心理学的崛起随着对教育与心理学关系研究的深入，教育心理学作为一个独立的学科逐渐崛起。
教育心理学既包含了教育学和心理学的理论和方法，又从两个学科中融合出了新的研究领域和方法。
教育和心理学
教育和心理学引言教育和心理学是两个相互关联的领域，它们都与个体的发展和成长密切相关。
教育旨在提供知识和技能，促进学生的全面发展，而心理学则关注个体的心理过程和行为。
本文将探讨教育和心理学之间的联系以及它们如何相互促进。
教育与心理学的关系教育和心理学之间有着紧密的联系，它们共同关注个体的发展和学习。
教育和心理学都关注个体的认知发展。
教育家关注学生的思维能力和认知过程，以便为他们提供合适的学习方法和教学策略。
心理学家通过研究认知心理过程来理解人类的思维和学习方式，并为教育提供科学依据。
教育和心理学都关注个体的情感发展。
教育家认识到个体的情感状态对学习的影响，因此注重培养学生的情感素养和情绪管理能力。
心理学家研究情绪和情感的形成和调节机制，为教育提供情感教育的理论基础。
教育和心理学都关注个体的社会发展。
教育家强调培养学生的社会交往能力和合作意识，以促进他们在社会中的适应和发展。
心理学家研究社会认知和社会行为的心理机制，为教育提供社会性教育的指导。
教育中的心理学应用心理学在教育中有着广泛的应用，它为教育提供了理论和实践的支持。
心理学为教育提供了智力和学习理论的基础。
通过研究认知心理过程，心理学家揭示了人类的思维方式和学习机制。
这些理论为教育家提供了指导，使他们能够设计出更有效的教学方法和评估方式。
心理学为教育提供了个体差异和特殊需求的理解。
每个学生都是独特的，他们在学习和发展方面存在差异。
心理学家通过研究个体差异和特殊需求，为教育提供了个性化教学的理论和实践支持。
心理学为教育提供了行为管理和教育干预的策略。
学生的行为问题和学习困难是教育中常见的挑战。
心理学家通过研究行为管理和教育干预策略，为教育提供了解决问题的方法和技巧。
心理学为教育提供了评估和咨询的工具和方法。
教育评估和咨询是教育中不可或缺的环节，它们为学生的学习和发展提供了反馈和指导。
心理学家通过研究评估和咨询技术，为教育提供了有效的工具和方法。
心理学对教育的启示心理学的研究对教育有着重要的启示，它们为教育提供了宝贵的经验和理论支持。
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• ——大脑右半球能理解语言，但是是以一种 非言语的方式进行理解
结论
• 颅骨中有两个不同的脑，它们拥有各不相 同的复杂能力
左脑：理性脑， “科学家”
右脑：感性脑， “艺术家”
目前的观点
• 两半球虽然功能相对独立，但它们的功能 是整合的而非相互分离的
• 整合的脑的能力超过任何一个脑
– 例如：看小说 – 左脑专注于理解语言 – 右脑专注于体验感情、视觉想象 – ——不仅能理解，而且能欣赏并沉醉于Humanistic psychology)
• 代表人：罗杰斯、马斯洛
• 时间：本世纪60年代
• 研究 目的：1. 研究人与人之间区别的 高级的心理活动（思想、感情、动机） 2. 为实现高级的需要而努力创造条件。
教育心理学
第一章 心理学与教育心理学
什么是心理
心理学是玄学？ 读心术？ 算命？
本章主要结构
• 第一节 心理学和教育心理学的关系 • 第二节 教育心理学研究的原则和方法
第一节 心理学和教育心理学 的关系
• 一、心理学的研究对象及其发展概况 • 二、教育心理学的研究对象及其发展概况 • 三、心理学与教育心理学的关系
素之和＝意识整体
冯特(W. Wundt)
元
铁钦纳(E. B. Titch
2.机能主义 (Functionalism)
• 代表人: 詹姆士、杜威 • 时间：19世纪末、20世
纪初 • 研究对象：意识、经验 • 强调：
意识的作用与功能，以 及心理在人类适应行为 中的重要作用。
詹姆士(W. James)
– 例如：正确完成配对任务
• 正常人能说出，是因为信息从右半球经过 胼胝体传递到了左半球，而位于左半球的 语言中枢帮助你说出它是什么
裂脑人的视觉和触觉
• 令单词HEART中HE透射到右视野、ART透射 到左视野
– 请被试说出他看见了什么 – ART
• 请被试在印有HE和ART的两张卡片中用左手 指认他刚才看见了什么
4.格式塔心理学
(Gestalt psychology)
•代表人: 韦特海默、柯勒、考夫卡 •Gestalt: 完形、结构、组织 •时间：20世纪初 •研究对象：知觉、意识 •主张：反对把意识分解为元素，心理 现象的基本特征是整体性，所以要研 究知觉和意识的心理组织，反对构造 主义的元素之和＝意识整体，反对行 为主义的反应之和＝行为整体 •研究思路： “整体大于部分之和” “整体先于部分而存在“
（12对脑神经和31对脊 神经）
感觉神经（传入） 运动神经（传出）
中枢神经系统
中枢神经系统： 脊髓 脑
脑是中枢神经系统的重要组成部分
大脑
• 最高级的神经中枢 • 包括两个半球：左脑、右脑 • 其表层即大脑皮层，分布着神经细胞的细
胞体 • 大脑皮层凹凸不平：沟（裂）、回 • 每个半球有三条明显的沟：中央沟、外侧
一、心理学的研究对象及其发展 概况
• （一）心理学的研究对象
– 研究心理现象及其发展变化规律的科学
认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）
心 心理过程 情绪情感过程（喜、怒、哀、乐等）
注意
理
现
意志过程
象 个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）
个性心理
个性心理特征（能力、气质、性格）
（二）心理的机制
• 1.心理是脑的机能，脑是心理的器官 “心较比干多一窍。” “这人很有心眼。” “她心里非常高兴。” “心里明明知道这人的名字，但就是说不上
来。” …… 心理活动是在心脏产生的吗？ No!
神经系统： 中枢神经系统 周围神经系统
中枢神经系统
脑（延髓、脑桥、中脑、 间脑、大脑、小脑）
脊髓
周围神经系统
杜威( J. Deway)
3.行为主义 (Behaviorism)
华生( J.B. Watson)
• 代表人: 华生 • 时间：20世纪初 • 研究对象：人类或动物行为 • 研究方法：实验法 • 主张：否认意识，抛弃感觉、知觉、表象、
思维等概念，代之以刺激、反应、习惯形成 和习惯联合。 • 贡献：走实验法的研究道路 • 缺陷：完全否认了心理和意识，把人等同与 动物。
比较：
• 望梅生津：第一信号系统（物理性条件刺激） • 谈梅生津：第二信号系统（符号性条件刺激）
2.心理是人脑对客观现实的主观映像
• 客观现实是心理活动的源泉和内容
– 心理是外部现实在个体内部的投射 – 心理建立在外部现实的基础之上
3．心理是人脑对客观现实的 能动的反映
• 客观现实是心理活动的源泉和内容
裂、顶枕裂 • 大脑皮层被分为：额叶、顶叶、颞叶、枕
叶
大脑皮层的沟回和分区
神奇的脑功能单侧化现象：
• Sperry等关于裂脑人的研究 • 1981年医学生理学诺贝尔奖
裂脑人的视觉
裂脑人的触觉
• 右手拿物体：
– 能叫出物体名称并描述物体；
• 左手拿物体：
– 不能用言语报告名称或描述物体，但能够在非 语言的测验中确认它
– 印度狼孩
• 社会生活、知识经验影响对事物的反应
– 一千个人眼中有一千个哈姆雷特
（三）心理学的产生和发展历史
• 科学心理学的产生
‐1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心 理学实验室，标志着科学心理学的诞生
1.构造主义 (structralism)
• 代表人: 冯特、铁钦纳 • 时间：19世纪末 • 研究对象：意识、经验 • 三元素： • 感知－－知觉元素 • 意象－－观念元素 • 激情－－情绪元素 • 主要方法：内省法、实验法 • 主要观点：
5.精神分析学派
( psychoanalysis)
• 代表人: 弗洛伊德 • 时间：20世纪初 • 研究对象：强调无意识 • 研究方法：临床精神分析技术 • 主张：强调潜意识的重要性，认为人
有生的本能、死的本能、性本能，持 一种“性恶论“的观点。 认为儿童时期 受到的对待对成年后的人格特征有重 要的影响。 • 主要概念：力必多、欲望、本能 • 研究技术：自由联想、释梦、催眠
• 1、神经系统活动的基本方式是反射
– 反射：在中枢神经系统参与下有机体对体内外刺激作 出的规律性应答
• 2、反射可分为无条件反射和条件反射
– 无条件反射：膝跳反射、瞳孔对光反射、吮吸反射 – 条件反射：望梅止渴、一朝被蛇咬十年怕草绳 – 条件反射的形成：无关刺激与无条件刺激的反复结合
• 3、反射的神经通路称为反射弧