逻辑思维是借助于概念
什么是逻辑思维怎么判断一个人的逻辑思维是否清晰
什么是逻辑思维怎么判断一个人的逻辑思维是否清晰花半秒钟就看透事物本质的人，和花一辈子都看不清的人，注定是截然不同的命运。
帮你“看透事物本质”的能力有很多，最基础的就是“逻辑思维”能力。
想提升逻辑思维，首先你得知道什么是逻辑思维，如果你都不了解它，你怎么才能真正的达到逻辑思维（Logical thinking），人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等能动地反映客观现实的过程，又称。
它是作为对认识者的及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。
只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。
它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。
这段话挺难懂的，做个简单的总结逻辑思维是建立在因果关系之上的反映客观现实的思维方式。
在表达上的体现就是，说话有理有据，条理清晰。
一定要注意，理和据缺一不可，理指的是主观上的观点；据指的是客观上的事实。
怎样提升自己的逻辑思维能力对于普通人而言，学点简单的逻辑学即可大幅提升自己的逻辑思维能力。
逻辑思维第一条：有理有据我们一起看看下面这两句话1.敬则怀忠,畏则怀乱,不治民则民怨怒,民怨怒则必生乱。
2.名不正则言不顺，言不顺则事不成。
事不成则礼乐不兴，礼乐不兴则刑罚不中。
《论语·子路》环环相扣，看完之后回味无穷有木有其实这就是说话有逻辑的体现，但这两句话仍然不算是逻辑严谨。
为什么这么说？因为上面所有的语言都是在陈述观点和推理，没有论据。
用另一句比较通俗的话讲，这种表达方式属于YY。
你没有证据，怎么说服我？逻辑思维第二条：同一律逻辑学家提出，我们在沟通时，必须遵守一个基本原则：同一律。
也就是前后提及一个概念时，内涵和外延必须保持同一什么叫“概念”概念，有两个部分：内涵，和外延。
比如，“产品”这个概念，它的“内涵”是人们通过劳动创造出来的新物体。
那“外延”呢？就是所有拥有这个内涵的物体：苹果做的手机，你太太做的饭等等。
这世界上的概念，几乎无穷多。
科学思维方法
科学思维方法概述逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。
它与形象思维和创新思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。
逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从具体上升到抽象等。
要遵循同一律、矛盾律、排中律、对立统一、质量互变、否定之否定规律。
如果违背了这些规则，思维就会发生偷换概念，偷换论题、自相矛盾、形而上学等错误。
逻辑思维把感性认识阶段获的信息材料抽象成概念，再运用概念进行判断和推理，从而产生新的认识。
逻辑思维分经验型和理论型，经验型是以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理；理论型是以理论为依据，运用科学的方法进行判断和推理，从而产生新的认识。
逻辑思维与创新思维的一般区别：创新思维是值得肯定的，对于任何学科的发展都是必要的，但高考很难考察到创新思维。
1）思维形式的区别。
逻辑思维的表现形式，是从概念出发，通过分析、比较、判断、推理等形式而得出合乎逻辑的结论。
创新思维则不同，它一般没有固定的程序，其思维方式大多都是直观、联想和灵感等。
2）思维方法的区别。
逻辑思维的方法，主要是逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎，而创新思维的方法，主要是一种猜测、想象和顿悟。
3）思维方向的区别。
逻辑思维一般是单向的思维，总是从概念到判断再到推理，最后得出结论。
创新思维的思维方向则是很多的，结果也是多样性的。
4）思维基础的区别。
逻辑思维是建立在现成的知识和经验基础上的，离开已有的知识和经验，逻辑思维便无法进行。
创新思维则是从猜测、想象出发，没有固定的思维方式，虽然也需要知识和经验作为基础，但不完全依赖知识和经验。
5）思维结果的区别。
逻辑思维严格按照逻辑进行，思维的结果是合理的，但可能没有创新性。
创新思维活动既然不是按照常规的逻辑进行，其结果往往不合常理，但其中却有新颖性的结果。
逻辑思维的一般作用1、有助于我们正确认识客观事物。
2、可以使我们通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误。
逻辑思维强的五种表现
逻辑思维强的五种表现做事情是严谨的现在很多人都是有丢三落四的习惯，这是因为逻辑思维不强的原因。
逻辑思维训练，是会让孩子做事情更加的严谨的。
性格比较活泼开朗如果接受了罗辑思维的训练，那就不用担心和陌生人说话的时候，紧张。
会表现得大方开朗的。
对事物的认识更加的客观工作的时候，如果没有经过思维能力训练，是很容易犯大错的。
拥有思维能力之后，就会从多个角度问问题，而不只会从主观去思考问题，会看到事物的多面性。
处事更灵活了会举一反三，这就是逻辑思维强的表现。
处事不灵活，这其实是很多人的通病，这点就让人非常的讨厌了。
判断力强有些孩子总是在家长的影子下，什么事情都是家长决定的，从来就不自己拿主意，这其实是非常不好的现象。
逻辑思维强的人，是一个有主见的人。
逻辑思维逻辑思维，人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。
它是作为对认识者的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。
逻辑思维的特点思维思维种类上升性思维：以实践所提供的个别性经验为起点，把个别经验上升为普遍性的认识。
个别性思维大多来自日常的生活体验，过于直接和个性化，因而不具有普遍的指导意义，其真实性有待实践检验，最终上升为普遍性认识。
求解性思维：围绕问题展开思维，依靠已有的知识去寻找与当前现状之间的中间环节，从而使问题获得解决。
如小孩子解答数学题，先分析已知条件，看看问题，最后再找由条件到问题之间的桥梁。
决断性思维：以规范未来的实验过程或预测其效果为中心的思维。
遵循具体性、发展转化、综合平衡三条原则。
再现思维：依靠过去的记忆而进行的思维。
把已经学过的知识原封不动地照搬套用，就属于这一种。
创造思维：依赖过去的经验和知识，但却是把它们综合组织而形成全新的东西。
如把已经学过的几个数学公式综合起来运用到一些具体的问题上来。
那些被称作有发明天才的人，就是善于进行这种创造思维的人。
儿童思维发展的趋势论述题
简述儿童思维发展的一般趋势一、直觉行动思维儿童与成人一样，都在积极的活动中反映着现实。
婴儿的活动单位是动作。
婴儿的动作是构造智力大厦的砖瓦，动作发展与心理发展的关系非常密切。
儿童早期动作的发展水平在某种程度上标志着心理发展的水平，同时，动作的发展又促进着心理的发展。
那么，儿童初期动作的发展水平又如何呢？新生儿具有先天性的反射动作，主要有吸吮反射、抓握反射、拥抱反射、踏步反射等。
这些先天反射到一定时期便自行消失。
新生儿的双手呈握拳状。
出生后12周，手指才松而屈，16~20周开始有真正的抓握，即一种以触一视觉为线索的自觉抓握。
婴儿从16周起，粗糙的手臂活动按发育成熟的程序，逐渐出现类似于捋、抓握、操纵和探索等精细动作。
因此，格塞尔把16周看做婴儿动作发展的转折阶段。
此外，16周的婴儿其头、眼、手的协调也迅速发展，颈部肌肉得到了充分发育，在别人的扶持下，可以不太稳地保持坐姿。
28周的婴儿能坐在椅子上，双手能灵活地活动，不但能伸出一只手去抓握物体，还会把物体从一只手递交到另一只手。
40周的婴儿能伸出食指作戳拨、撬动和抚漠，他们能成功地拉住线，并能在不抬高腕部的情况下用拇指指端与食（中）指指端拿起一粒小糖丸（儿科临床上称为平指摘）。
从40周婴儿的动作表现上我们可以看出他们的指端、舌尖、足和足趾正在逐渐成熟起来。
52周的婴儿能精确地抓起小糖丸或细线，但握住后再松开的能力控制较差。
60周（15个月）的儿童一般能独立行走，能叠两块方木，并能用手表示意图。
72周（18个月）的儿童开始能对各方面的动作进行协调，走路不摔跤，甚至能够开始跑动。
24个月的儿童能用蜡笔画一竖，能叠6块方木，能用3块方木排成一行，这表明他们对垂直和水平方向的动作已掌握了一部分。
专家们一般认为，3岁是儿童早期动作发育的顶点。
这时儿童的动作开始表现得比较成熟，自已会洗手、吃饭、小便。
他们已掌握了一定的动作要领，因此行为也就日趋复杂。
儿童动作的发展是有个别差异的，但总的说来，儿童行为系统的建立是一个有序列的过程，而且每个相应的反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式。
理性思维的三种形式_如何培养理性
理性思维的三种形式_如何培养理性理性思维是个人素养的重要组成部分，理性思维则主要是通过已经掌握的科学知识与方法,去归纳和总结。
理性思维的形式有哪些的呢?本文是小编整理理性思维的形式的资料，仅供参考。
什么是理性思维理性思维就是人们借助抽象思维,在概括整理大量感性材料的基础上达到关于事物的本质的、全体内部联系和事物自身规律的认识.在感性思维的基础上,把所获得的感觉材料,经过思考、分析,加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造,形成概念、判断、推理.理性思维是感性思维的飞跃,它反映事物的全体、本质和内部联系.人们凭借抽象思维把握到的关于事物的本质、内部联系的认识.理性思维以抽象性、间接性、普遍性为特征,以事物的本质、规律为对象和内容.理性思维的形式1、概念：人们在实践中对客观事物的感性认识大量积累的基础上,抓住事物的本质属性,即抽出事物的本质、全体和内部联系,用一定的物质外壳语词把它标志起来,这就产生了概念(以归纳性、总结性为手段);2、判断：判断是展开了的概念,是对某一事物内部联系作出肯定与否定的论断的思维形式.(以性质判断为手段);3、推理：推理是从已知判断推出新的判断的思维形式.它能反映出事物发展的必然趋势.(以内在联系推导发展趋势为手段);感性思维是人们在实践过程中,通过自己各种感官产生的感觉在头脑中产生许多印象,对各种事物的表面现象有了初步认识.它只反映事物的现象和外部联系,尚未达到事物的本质和内部联系.在感性思维的基础上,经过思考的作用,将丰富的感觉材料,加以去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的改造制作过程,就会产生一个飞跃,变成由概念、判断和推理阶段反映事物的本质和内部联系的理性思维.理性思维与感性思维有性质的不同,但又互相连贯,二者在实践的基础上联系起来.理性思维必须依赖于感性思维,否则就成为无水之源,无本之木.而感性思维必须发展到理性思维,才能更深刻、更正确、更全面地反映客观事物.如何培养理性思维理性是人类的的一种心理活动或一种心理过程，这种心理活动起源于生活实践中的挫折、失败经历，在这些经历的反复刺激下人类的意识中留下了心灵伤痕，此后每逢这些挫折、失败的表征出现时在条件反射的作用下人们就会自觉地采取规避的行为，以避免重滔失败的覆辙。
什么是逻辑思维
什么是逻辑思维
逻辑思维(Logical thinking)，人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。
它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。
只有经过逻辑思维，人们对事物的认识才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。
它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。
逻辑思维(Logical Thinking)，是思维的一种高级形式。
是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。
常称它为“抽象思维(Abstract thinking)”或“闭上眼睛的思维”。
逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的;前后一贯的，而不是自相矛盾的;有条理、有根据的思维;在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。
逻辑思维与辩证思维
逻辑思维与辩证思维一、逻辑思维是指人们在认识过程中借助于符合逻辑方法的思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。
是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的一种思维活动。
逻辑思维帮助人们准确地表达思想，清晰地分析问题，有根据地进行推断和论证。
通过逻辑思维，人们可以对复杂的现象进行分解和整合，从已知信息中推导出合理的结论，从而更好地理解世界、解决问题和做出决策。
例如，在数学证明、科学研究、法律论证等领域，逻辑思维都起着至关重要的作用。
逻辑思维具有以下显著特点：确定性：逻辑思维强调对事物的判断具有明确的、清晰的界定，不会存在模棱两可或含糊不清的情况。
对于一个观点或结论，要么是肯定的，要么是否定的，不存在中间的模糊地带。
比如在法律判断中，一个行为要么违法，要么不违法，界限十分明确。
条理性：它能够将复杂的问题分解成有序的层次和结构，按照一定的顺序和逻辑关系进行分析和处理。
就像写一篇议论文，先提出论点，再用论据进行有条理的论证。
例如在科学研究中，对一个现象的研究往往会按照一定的步骤和逻辑框架展开，从提出假设到设计实验、收集数据、分析结果等。
连贯性：前后的思考和表达紧密相连，不会出现断裂或矛盾的情况。
各个环节之间相互呼应，形成一个有机的整体。
比如在讲述一个故事时，情节的发展要符合逻辑的连贯性，不能突然出现不合理的转折。
推理性：通过对已知信息的分析和处理，运用逻辑规则和推理方法，得出新的结论或观点。
这在数学证明中体现得非常明显，从已知的定理和条件出发，通过严谨的推理过程得出新的定理或结论。
例如，根据“所有人都会死”和“苏格拉底是人”，可以合理推断出“苏格拉底会死”。
二、辩证思维是一种以变化发展视角认识事物的思维方式，它强调对事物进行全面、联系、发展的考察和分析，具有以下特点：一是承认矛盾的普遍性，即认识到事物中存在着相互对立又相互统一的方面，矛盾推动着事物的发展。
二是注重整体观，不孤立地看待事物的各个部分，而是将其置于相互关联的整体中去理解。
论学习高中数学逻辑思维培养的探索
论学习高中数学逻辑思维培养的探索作者：杨莉婷来源：《现代科学教育研究》2013年第02期【关键词】：两者的联系逻辑思维的重要性逻辑思维的培养总结逻辑思维是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动。
逻辑思维能力主要体现在：对数学事物和数学材料的观察、比较，对数学概念和数学命题的分析、综合、抽象和概括；对数量关系和空间形式的归纳、演绎、类比、分解、组合等活动，所表现在正确性、准确性、严谨性、完备性、敏捷性、深刻性、创造性及其自觉水平上；特别体现在解决问题过程中，所表现在阐述自己的思想和观点的准确性、逻辑性水平上。
在高中阶段对数学的学习的逻辑性表现尤为显著。
在高中数学学习中综合性相对较强，而对学生的逻辑性思维要求更高。
数学是一门理性的学科，需要有着理性的思维，以及超强的逻辑思维，这样才能去理性冷静的去思考数学问题。
因此，为了适应现在社会的人才需求，在高中数学学习阶段对学生的逻辑性思维的培养是前刻不容缓的任务。
一、数学与逻辑思维的联系中国教育为什么如此重视数学？这是因为，很多中国人认为数学在思维发展特别是在抽象逻辑思维发展方面具有特殊重要作用，数学好的人，逻辑思维能力一定很强。
就发展学生的逻辑思维能力而言，数学是极其重要或者说，在这方面是比其它学科更有用的。
美国教育家约翰·杜威在《民主主义与教育》一书中说："这种技能，不管是簿记，或对数的运算，或关于碳氧化合物的试验，都限于这种特别的动作。
一个人也许是某个领域的权威，但是，除非他在专门领域的训练和其他领域所用的材料有关，否则对于其他没有密切联系的事情，其判断力的拙劣也许超过一般的程度。
"逻辑思维能力不仅仅体现在数学之中，也没有证据显示数学比哲学、逻辑学等其它学科更有逻辑，不过数学的逻辑有自己的显著特色，那就是数学的确定性、完美性，数学的答案及解题过程基本是确定的，逻辑是相对完美的，这种特色确实很吸引人。
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浅谈数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力
张立珍
逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是小学生数学能力的核心。
《数学课题标准》中说：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
”可见，在新课程背景下，培养学生逻辑思维能力是一项重要的任务。
在小学数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力从以下几步做起。
一、要重视思维过程的组织
要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。
教学中要重视下列思维过程的组织。
首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。
从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是小学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。
因此，教学中教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。
例如教学循环小数时，可先演算小数除法式题，使学生初步感知“除不尽。
然后引导学生观察商和余数部分，他们会发现商的小数部分从某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，与此同时使之领会省略号所表示的意义，这样，他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。
这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察----思考”过程的精密组织。
其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。
数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。
小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。
为此，一方面在教学新知时，要注意唤起已学过的有关旧知。
如教学除数是小数的除法时，要唤起“商不变性质”、“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等有关旧知的重现；另一方面要为类比新知及早铺垫。
如帮助学生认识一个数乘以分数的意义，要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘以整数、乘以小数就是……使学生在此前学习中所掌握的知识，成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力”。
再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。
学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。
因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解；二要加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解；三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识；四要加强实践操作练习，促进学生“动作思维”。
四要指导分类、整理，促进思维的系统化。
教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分
类、整合，可使学生的认识组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。
例如出示各种类型的循环小数，让学生自定标准进行分类，使之在学生头脑中有个“泛化----集中”的过程，以达到思维的系统化，获得结构性的认识。
二、要重视寻求正确思维方向的训练
首先，逻辑思维具有多向性。
因此，教师要从以下方向引导学生的思维。
1．顺向性。
这种思维是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案。
也就是思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。
2．逆向性。
与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。
3．横向性。
这种思维是以所给的知识为基础生成新知识的思维过程。
4．散向性。
这种思维，就是发散思维。
它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。
其次，指导学生寻求正确思维方向的方法。
培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。
为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点： 1．精心设计思维感性材料。
思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。
培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。
例如教学质数、合数概念时，先让学生写出几个大于1的自然数，在寻求其约数个数时，学生通过观察、分析、归纳后，可“发现”约数的个数有两种情况：一种是只有1和本身，另一种是除1和本身外，还有其他约数，从而便引出质数和合数的概念。
2．依据基础知识进行思维活动。
小学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则等。
学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。
例如有些学生不知道如何作三角形的高，怎样寻求正确的思维方向呢？很简单，就是先弄准什么是三角形的高，“高的概念”明确了，作起来也就不难了。
3．联系旧知，进行联想和类比。
旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。
由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。
联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。
4．反复训练，培养思维的多向性。
学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。
由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。
三、要重视对良好思维品质的培养
思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱，因此培养学生逻辑思维能力必须重视良好思维品质的培养。
1．培养思维敏捷性和灵活性。
教学中要充分重视教材中例题和练习中“也可这样算”、“看谁算得快”、“怎样算简单就怎样算”等提示，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。
2．培养思维的广阔性和深刻性。
教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。
例如教学分数应用题时启发学生联想起倍数应用题，教学百分数应用题时启发学生联想起分数应用题……这样可以调整和完善学生头脑中的认知结构：从几倍的“几”到几分之几的“几”，到百分之几的“几”，从而使之连成一个整体，不仅培养了学生思维广阔性，也培养了思维的深刻性。
3．培养思维的独立性和创造性。
教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。
例如教材例题中前面的多是为学习新知起指导、铺垫作用的，后面的则是为已获得的知识起巩固、加深作用的。
因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于实践，即采劝放手”让学生自己去思考、去做的方法，以培养他们思维的独立性。
对小学生思维能力的培养正如大纲所说：“学生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程。
”所以教师在培养学生初步的逻辑思维能力时要有长期的打算，要把培养初步的逻辑思维能力贯穿于始终。
低年级可以，中、高年级也可以，应用题教学可以，计算、概念教学也可以，在实际教学中要重视从直观形象入手，充分调动他们的各种感官，获取多方面感性认识，并借助于形象思维的参与，加强对知识的理解和思维的发展，培养思维的创造性。