科学课上勤“动口”

现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单的通过教师的讲授就可以实现，更需要学生参与科学探究活动去体验与感悟，实现学生在课堂上的主动学习。

在科学课教学中，教师往往比较重视学生实践操作能力培养，其实，让学生“动起来”，不仅仅是动手，动口同样重要。

一、“读”：阅读教材、有效指导

小学阶段的《科学》教材，以图片和问题为主，没有大量的说明性文字。但是，每个字、每幅图都是经过编写者反复斟酌、推敲的。图片，或写实，或动漫，或简笔画；文字，或说明实验方法，或介绍相关知识，或得出结论。画中人物对话都以简洁的提示语出现，引发学生思考；简短的概念或提纲式段落，也是启发式的。可见，科学教材是符合3～6年级学生的年龄和心理特点的。学生能读懂，也喜欢读。因此，阅读教材很必要。

1、课前阅读，激发兴趣。①阅读引言：《科学》课每个主题单元的首页都有“引言”，目的在于指明本单元研究的方向和目的，激发学生学习该单元的兴趣。②阅读“资料库”。每个单元结尾设置的“资料库”，是对本单元知识的拓展与补充，可以开阔学生视野，激发探究欲望。如：《地球表面及其变化》中补充介绍了冰川、风、波浪对地表的侵蚀，既让学生了解地球表面随时发生的变化，也提高了学生环保意识。

让小学数学课动起来

让小学数学课动起来要使数学课堂活跃，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，首先培养学生学习数学的兴趣，在此基础上，采用多种教学手段，让学生自主地参与到教学活动中来，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。一、操作——让数学课堂灵动而有活力心理学家皮亚杰说：思维是从动作开始的，如果切断思维与动作的联系，思维就得不到发展。“因此通过动手操作，让学生不仅能加深对知识的理解，还有利于发展思维，如在教学三年级《长方形的认识》一课时，引导学生先摸一摸长方形教具，用小棒摆一摆，并例举日常生活中见到的长方形形状的物体，让学生在动手操作和直观感知的基础上领悟长方形的基本特征：长方形有四条边，对边相等。我们知道，数学本身是一种实验科学。在小学教材中，编排了很多学生的操作实验。如：探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等，教师要精心安排教学内容，组织学生积极动手，提高他们的学习效果。如果我们能让学生真正地亲近数学，让数学唤起学生的热情，激发学生的共鸣，数学课堂就会是灵动而充满魅力的课堂。二、生活化——给数学课堂带来无穷魅力小学数学是抽象、枯燥的。课堂上多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不仅能满足学生的好奇心，更能促进学生在快乐的动手操作中主动获取知识。如：“克和千克的认识”，有一枚2分的硬币重2克和一包盐重500克的，让学生掂一掂感受物理的质量，然后在介绍两包盐重1千克，老师体重50千克，让学生上台抱抱老师，感受50千克的质量，然后让学生填空：一袋洗衣粉重800（）。有学生随口就说800千克，大部分同学反对，其中一个同学说：“老师才50千克重，我都抱不动，一袋洗衣粉我能随便拿起，怎么可能有800千克？又如教学“平行四边形的面积”，课前要求学生准备一个平行四边形纸片，在课上，让学生在平行四边形上任意画一条高，然后沿这条高将这个平行四边形剪成两部分，再拼成另一个图形（有梯形、平行四边形、长方形……）在这些图形中，我们可以求出哪个图形的面积？（长方形）。接着，引导学生观察、测量、讨论。这些与学生经验密切相连的生活事例，具有很强的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，让数学课堂魅力无限。三、思考——让学生热爱数学 “语言是思维的外壳”。学生动口表述自己对一类数学问题的看法，有助于调动学生的积极性，营造学生自我探究的氛围。例如在教20以内的进位加法时，要注意凑十法的运用与理解。如：教学9+5时，引导学生口述：把5分成4和1，9加1凑成10，10加4得14。又如教学退位减法时，要注意训练学生口算过程，以便他们掌握加减的计算方法。如教学12-9时，要引导学生口述：9加3得12，所以12减9得3。这样，学生在动口的过程中，既培养了数学语言的表达能力，也把他的解题思路清晰地展示出来了。总之，我们要充分相信学生内在的潜力，尽可能的让学生在数学课堂上动起来，激发他们学习的积极性，培养他们学习数学的兴趣。这将有助于学生更好地学习数学，提升自己的综合能力。

小学数学课前小游戏

数学课前小游戏集锦 1、讲“方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数” 师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10. 师：你想的数是6. 2、传话游戏。课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到一起说。（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化成了什么样。规则：每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可以改变）。不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！ 3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。 4、反口令。教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。教师说“站”，说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。 5、一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。 6、在教“分数的基本性质”这一课中，可以创设这样的情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道

小学科学《怎样让小球动起来》的教学设计

小学科学《怎样让小球动起来》的教学设计 1、能设想出多种使物体运动起来的方案。 2、能够用实验证实自己的设想。 3、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。 1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。 2、能辨别出物体的运动主要是由哪种力作用的结果。 1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。 2、能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。科学、技术、社会、环境目标：能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。从学生们喜欢玩乒乓球、篮球，引入新课中小球的玩法：想出各种办法让小球由静止运动起来，并且想想是什么力使它动起来。建议：3人一小组，先猜想与设计，然后自己验证，再请同位同学学验证。 1.教师提出问题：你能用几种方法让小球动起来？看谁的方法多、谁的方法妙。 2、想与设计：将自己的想法记在观察记录表中 3、验验证自己的猜想与设计。

设计让小球动起来方案实验验证什么力同学评价 4.交流汇报：小结：有多种方法可以使小球运动起来 5.交流与评价：谁想的方法多而奇特 6.思考： ⑴实验中是什么力使小球由静止变为运动的？并将结论写在教材的横线上。 ⑵结合课本P38中图片请学生说出图中的物体是在什么力的作用下开始运动的？ ⑶让学生结合生活举出更多人们如何利用力使物体运动发生改变的例子。物体运动方式教师提出问题，学生阅读科学在线： 1、物体运动起来方式是不是一样的？ 2、结合P39图请学生自己说说这些运动分别属于哪种运动方式：平动、转动、振动的特点：并分辨出每种形式的特点。 3、学生举例说说物体运动的方式。 1、填空： ⑴我知道力，可使小球由静止变为运动。 ⑵我知道帆船、箭、碾子分别在力的作用下开始

数学课堂让学生动起来

数学课堂让学生动起来刘营小学宫俊华摘要：数学课堂中要求让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上动起来，独立思考，合作学习。关键词：新课改数学课堂关注学生动起来新课改倡导自主合作探究的学习方式，使课堂焕发生命活力。数学课堂中要求让学生成为学习的主人，要让学生在课堂上动起来，独立思考，合作学习。那么怎么做才能让学生真正地动起来呢？通过听别人的课，结合自己多年的教学实践，也通过对一些教学理论的学习，结合学生的实际情况，谈谈数学课堂教学如何让学生“动”起来，如何使课堂“活”起来？一、培养兴趣，让学生自愿学习美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。教学中让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。

二、重视基础，让学生有能力学习由于数学学科所具有的抽象性、逻辑性的特点，学生已有的知识经验对数学学习的影响就显得尤为重要。不能只关注在课上讲了些什么，更要关注学生学到些什么，会对他们的行为产生什么影响，或者会产生什么潜在的影响。而要做到这一点，就需要了解学生已有的知识基础，并以此作为教学的基点，选择、组织、呈现教学内容，开展教学工作。在数学教学中，可采取以下的教学策略来了解学生已有的知识基础。第一，采用各种方法，深入细致地了解学生的知识、技术基础和思维方式。可以着眼于课堂检查、试卷分析，也可进行作业情况记载和个案分析，这样才可能获得全面而真实的情况。第二，帮助学生获得学习新知识必需的经验和预备知识。如可以根据学生的情况进行补缺，帮助学生获得必要的知识基础。第三，根据学生的认知结构和建构活动的特点来选择、组织与呈现教学内容，并设计有利于学生主动参与的教学活动。第四，对教学内容进行分析，包括体系结构分析、功能分析、知识点分析。总之，教师备课的角度要变，要将“备教材”、“备学生”、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生的主体地位。三、鼓励质疑，让学生的思维活起来质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。学

让学生动起来,让数学课堂更高效

让学生动起来，让数学课堂更高效翻开西师版《义务教育课程标准实验教材·数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，内容丰富，色彩艳丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材的这些特点为我们更好地实行教学提供了丰富的资源和切实可行的教学方法。动手和动脑是培养学生创新水平的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学定教”、“以动促学”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探究问题，发现问题，然后解决问题。为了更好的用好数学新教材，让学生在课堂真正动起来，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，真正激活学生的数学思维，让课堂更高效，促动学生的德智体美劳的全面发展。数学就在身边。《新数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第 5 组、

第 6 组、第 7 组、第 8 组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这个点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这个组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（）组第（）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动展开起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这个内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感。二、利用多媒体课件，让内容动起来。充分使用多媒体，引导学生在音画动感中学习数学，数学新课程强调交互性，强调学习情景的营造，而多媒体技术的使用能“充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象直观的表达工具，能有效地激发学习兴趣。”我在教学实践中感觉到，若适时恰当地选用多媒体来辅助教学,抽象的教学便能具

粤教科技版科学四年级下册20.让小车动起来教学设计

粤教教科技版科学四年级下册 20.让小车动起来教学设计黑龙江省同江市第一小学刘正学一、教材分析：让小车动起来是粤教科技版科学四年级下册运动和力单元的第4课，本课先从推力和拉力开始研究，通过活动让学生知道推力大小和方向的改变可以影响小车运动的情况，拉力的大小可以影响小车能否被启动。本课教材编排了两个活动。活动 1.推小车，能用推的方法让小车启动、加速、转弯。知道可以用推的方法改变小车运动情况。活动2.拉小车，通过“小车运动情况与拉力大小是否有关”的探究实验知道小车需要一定大小的拉力才能启动。二、学情分析：玩小车对于四年级学生来说并不陌生，学生都有玩过小车，他们知道如何用推的方法让小车启动、加速、转弯等。但学生比较关注的是物体运动状态的改变，而缺乏对用力的关注。三、教学目标：科学知识目标：知道“推”和“拉”都能启动小车。知道推力的大小和方向改变可改变小车运动的情况。知道需要一定大小的拉力才能启动小车。科学能力目标：能用推的方法让小车启动、加速、转弯。进行“小车运动情况与拉力大小是否有关系”的探究实验。情感态度价值观：乐于和同学合作，共同完成探究实验。四、教学重点：本课的教学重点是科学知识目标知道“推”和“拉”都能启动小车。知道推力的大小和方向改变可改变小车运动的情况。知道需要一定大小的拉力才能启动小车。教学难点是能用推的方法让小车启动、加速、转弯。进行“小车运动情况与拉力大小是否有关系”的探究实验。五、教法：基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：观察法、讲述法、实验法。六、教学准备：小车、秒表、米尺等。七、教学过程：（一）创设情境导入新课： 1/ 2

浅谈小学数学课堂中让学生动起来

浅谈小学数学课堂中让学生动起来苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要更强烈。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要。小学中低年级学生数学学习中的认知、情感发展的特点是更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学好。给孩子一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己去找答案；给孩子一片空间，让他们自己向前走。因此，在数学课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生真正地“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。只有通过自己亲身体验，儿童才会增强自信心，才会感到自己的力量，才能得到成功的体验。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也是他们亲身努力的结果，也是他们的一种收获，会令他们终身不忘。让学生充分地锻炼，才真正有机会让他们不断地去发现，不断探索，不断得到老师和同学们的鼓励，从而不断获得成功的体验，这往往可能成为学生终身受益的无穷财富。就象每个人需要摄取不同的营养一样，酸甜苦辣都有营养，缺一不可；成功失败都是收获，少一不行。在小学数学教学中，我尝试让学生“动起来”，主动参与到课堂中来： 1、大胆放手，让学生愿意动起来。小孩子具有好奇、好问的探究心理，好新、好胜的思维特点。我在数学教学中给孩子创造一些条件，让他自己去选择，自己尝试摸着石头去过河。故意给学生创设一些易“犯错”的机会，让他们主动动手、动脑、动口，自觉地参与教学全过程，在探索的过程中自主地发挥智慧和和潜能，得到不断的发展。如三年级第五册学习“毫米、分米的认识”时，我让学生用手势分别表示1毫米、1厘米、1分米的长度，当学生已经学会测量课本上所列的物体长度后，我问：你们想不想知道我们身边的物体长度呢？我放开手，当堂让学生自己在教室四周找实物测量。有的量自己作业本的厚度，书本的长度宽度；有的量粉笔的长度；有的量桌子的高度；有的趴在地上量凳子的高度；有的想量黑板的长度，教室门的高度，却遇到尺太短的困难，于是几个同学一起来，短尺一把一把接过来量；还有的同学竟然想出解下红领巾，先用尺子量红领巾，再用红领巾量的办法。这时我将黑板和讲台也大胆地交给学生，让他们象老师一样到黑板上演示量长度，小组派代表到讲台上发表自己的意见。多种感官互相协调配合，使学生对毫米、分米等长度单位有了感性认识。看到学生们兴致勃勃，我内心的激动不言而喻。事实证明，让学生在自己动手、自己活动的天地里自主地参与数学实践，不但激发了他们的数学学习兴趣，学习能力得到培养，更让学生体验到了尝试动手的乐趣和自己解决问题的自豪感。成功失败都是他们自己亲自做的，都是他们自己的收获呀！ 2、小组合作，动中学，乐中悟。数学是思维的体操，而思维是由动作开始的。切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让他们动手操作学具，引导学生在操作中进行思考，使学生从被动服从向主动参与转化，在小组中合作学习，共同完成学习任务，促使其顺利达到人知的彼岸。例如：教第五册“多位数的除法”

数学课上,让学生动起来

数学课上,让学生动起来好动是孩子的天性,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。新课改理念中,提倡在教学时改变传统的教师教的方式和学生学的方式,要求在课堂上更多的为学生提供“动”的机会,充分发挥学生各种感官功能,让全体学生都能自始至终,主动积极地参与到探求新知的过程中去,使其各方面思维能协调和谐的发展。如现在使用的苏教版正是基于这一点,在教材中设有“数学广角,生活中的数学”等栏目,引导学生通过“做”感受数学、探求新知和结论,应用所学知识解决问题。 1 心动人的行为是受情感支配的,数学课上让学生心动,就是要激发其学习的热情。教师在教学过程中巧妙地创设情景,能使其萌发学习兴趣,激发求知热情。如在教学第三册观察物体时,先让学生看一组从不同角度拍摄的照片,然后提问,你发现了什么?学生会很快回答,但大多数会不令人满意,这时我说,通过本节课学习,我们一起来探究其中的秘密,结果这节课同学们参与的认真、投入,这就是心动的原因。也可用幽默亲切的语言,消除师生之间的障碍,创设愉悦的学习氛围。这样使得有些枯燥无味的数学知识像石头一样激起学生内心探求知识的涟漪,从而更激发了学习的兴趣和动力,使他们怦然心动。 2 眼动观察是学生认识事物,获取知识的重要途径。因此数学学习必须重视数学观察力的培养。在课堂上,教师可以运用多种形式使学生的双眼动起来。主要是教具演示,对于低年级学生来说,直观的教具更形象,教师也可以有的放矢的使用教材,设计教材,在形象直观中让学生对数学产生兴趣,对课堂内容加深理解。如在认识图形时,可以用小棒等教具动手做一个长方形、三角形等进行演示,让学生通过观察,很直观的了解了这些图形的边及他们的特点。还有现实生活中的实物等都能让学生的眼睛动起来,变亮起来。但是要注意,在指导学生进行观察时,应要求做到目标明确,把观察与思维、猜想、想象结合起来,同时通过比较提高观察的效果。 3 手动现代教育理论主张“让学生动手去做科学,而不是用耳朵听科学”。学生的思维是从动手开始的,教师要让学生的双手在动作和思维之间弹奏起和谐美妙的旋律。在教学过程中,摆,拼,画,制作,实验,练习等活动都是提供给学生动手的好机会,是学生理解和构建的过程。如观察物体中的对称,通过让孩子剪一剪,比一比,看一看等,让孩子发现生活中有些物体是对称的,从而引出对称轴。实践证明,学生总是对课堂上的各种操作活动有着浓厚的兴趣。教师在教学时如果能满足其心理需求,放手让学生去摆弄、敲击“琴键”,将有利于加大学生接受知识的信息量,在操作中有所发现,使创造思维得到发展。

数学课堂中让学生动起来

数学课堂中让学生动起来发表时间：2012-10-11T17:21:46.640Z 来源：《少年智力开发报》2012年第42期供稿作者：徐开权 [导读] 实施新课程改革以来。老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。贵州省清镇市实验学校徐开权实施新课程改革以来。老师们最大的感触是课堂中活动多了，学生都“动”起来了。课堂“活”起来了。勿庸质疑。“让学生动起来”、“让课堂活起来”体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略。然而。正如任何事物都有其两面性一样，“让学生动起来”、“让课堂活起来”也是一把“双刃剑”，如果一味追求形式上的翻新。为“动”而动，为“活”而活，疏于管理，则会导致事与愿违、“活”而不“实”的后果。下面是我就目前教学中的有关“让学生动起来”、“让课堂活起来”的教学行为所作的一番思考。一、课堂热闹就是让“学生动起来”吗？时下的课堂，经常可以看到学生分小组热烈讨论的场面。似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现。盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上。形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现。为了实现有效的探究，教师为学生提供一些合作交流的机会是必要的。但这种合作不是形式上的合作，应当是实质性的合作。教师要根据教学内容和问题情境。适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分析，有充分的合作学习的时问。同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具——有价值性的问题。我听过一节公开课。一位教师在《测量旗杆的高度》的教学中，在创设情境后，利用小组合作探索测量方法，教室里一下子“开了锅”。同学们争先恐后地表达自己的见解。提出了很多办法。其问不免有不同见解的争论：有的认为。利用阳光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的认为。利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的情况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好。它可以把科学和数学知识结合起来。有的说，把气球升空的方法最简单……同学们兴致越来越高。课堂气氛异常活跃。我以为这才是激活了学生的思维。用活了教材。这才是让学生真正“动”了起来。二、怎样理解“动”才是全面的呢？怎样理解让学生动起来的“动”字？很多情况下，人们只把动手，动口等看得见的显性行为看作“动”。好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏等才能体现出学生参与课堂教学的积极性。才能显示尊重“学生的主体地位”：而隐性的思维活动却往往被认为不在“动”之列。这是一种肤浅的认识。我们常说：“数学是思维的体操”，在数学课堂教学中给学生提供充分的时间营造安静的空间。用来思考。任思维驰骋，任想象放飞。让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感。体验在嘈杂的环境中无法得列的成功的快乐，也应该是很有意义的一种“动”。我们常常会发现，“让脑筋动起来”的课堂更精彩。三、让学生“动”起来的最高境界是什么？《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者。引导者和合作者。”这就要求，教师的教学方式的“重心”应实现三个转移：一是由“教”向“学”转移，在重视教法研究的基础上，重视学法的研究；二是由“学”向“悟”转移。因为文化知识可以通过“教”和“学”获得。而文化素质却只能通过学生的“悟”才能获得：三是由“悟”向“行”转移，这是因为实践出真知，只有真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到学生的内心深处，成为一种素质。一种能力，伴其一生。受用一生。在课堂教学中。既要摒弃教师讲学生听的“满堂灌”。也不能满足于教师不停地问，学生被动地答的“满堂问”。要鼓励学生大胆质疑。敢于发表不同见解。其实整堂课中，如果学生没有一点疑问，没有提出一个问题，这样的课不能算是一节好课。从某种意义上讲。学生提出的问题更符合学生的认知水平。更容易暴露教学中的缺陷。更容易引起学生的共鸣。更何况，如今学生获取知识的渠道异常广阔。学习日渐社会化。学生在某一方面通过较多的学习积累。超过教师也足常有之事，因此，“动”起来的学生中应当包括对教师、甚至对教材产生质疑的学生；“活”起来的课堂上。应当容纳学生质疑、反问、争论的声音戒以为这才是“让学生动起来”的最高境界。四、课堂上教师到底应该扮演什么样的角色？自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中。该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标。脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”、“发散”。教师对学生可以“放手”但不能“放任”。让课堂“活”起来。其实向教师提出了更高的要求。教师必须树立以学生的发展为基点和目的的观念，在潜心研究本节教学内容的基础上，精心设计课堂教学的互动环节。课堂上教师要充分发挥主导作用。充分调动学生做到以下4点。一要加强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管理。学习内容方面的管理。特别是教学的目标管理。二要设计出内容有意义、思维含量高、并且有讨论价值的问题。给学生提供生动有趣的素材。让学生认真地观察、实验，大胆地猜想、验证、表达。三要走下讲台倾听学生心声。与学生平等交流，关注学生思考了什么。体验了什么，感悟了什么，发现了什么。收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益。四要在课堂评价中的注意导向。抓住主流。突出教育性。不能以含糊不清、是非不明的语言，滥用表扬激励，以此“捧杀”学生。要珍视学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，让学生说说思维过程“为什么这么想？”“为什么这样理解?”在说的过程中捕捉有价值的信息，进行评价，并在情感、态度与价值观。给予肯定和指导。

让高中数学课堂活起来,让学生动起来

让高中数学课堂活起来,让学生动起来数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索氛围,让数学的课堂活起来。课程标准指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,新的课程理念已不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。而是更为关注的是:是否向学生提供了他们生活中的数学,他们感兴趣的数学,有利于他们学习成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目,而是能否应用数学思考和解决生活中实际问题。这一理念也倡导了数学课堂要活起来。下面就如何让数学课堂活起来,笔者谈谈自己的几点想法。一、营造宽松的课堂气氛。学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。二.把课堂还给学生新课程改革提出“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”,更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组,才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质,使课堂

让学生动起来,让课堂活起来

让学生“动”起来让课堂“活”起来 ---------观摩杜郎口课堂教学反思江源区进修学校徐惠清观摩了杜郎口的课堂教学让我震撼。杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，教师指导学生学会探究的方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，满堂灌。闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，以人为本，关注生命，在这里真正得到了诠释；开放课堂，群体参与，在这里得到了落实；师生互动，教学相长，在这里真正得到了发展；气氛和谐，环境轻松，在这里真正得到了体现；主动参与，个性发展，在这里真正得到了张扬。杜郎口中学在教学中充分相信学生、发动学生，想方设法挖掘学生的潜能，激发学生的自信心，增加学生的成功体验，让每个孩子都坚信：我能行，我会行。他们给我留下印象最深的恐怕就是每个孩子脸上洋溢着的自信的笑容，最让我震撼的，就是这些普普通通农村孩子小小年纪那种舍我其谁、傲视群雄的气概。杜郎口的课堂教学给孩

子们搭建一个广阔的自我展示的平台，满足了孩子们自我展示的心理需求。今年九月十六日下午，在杜郎口中学的报告厅里，展示了英语，政治，语文各一节观摩课。我观看了这三节观摩课，非常成功。在容纳近千人的报告厅里，面对全体老师和全校同学、面对来自天南海北的听课老师，杜郎口的学生们表现的非常精彩。以语文课《背影》这节观摩课为例。由一女生独唱《真心英雄》引课，围绕《背影》文本，读自己喜欢的语段，说出含义，谈出感受。学生们慷慨激昂的发表自己的观点，对文本主题进行激烈的辩论，在通过品尝橘子的味道，拓展延伸，谈父爱的味道，或配乐朗读自己的读后感；或男女生诗朗诵；或讲述父爱的故事，感情真挚声泪俱下；或表演三句半，语言幽默，动作诙谐；或齐唱《父亲》这首歌；或说快板；或展示对联歌颂父爱。总之课堂气氛热烈、和谐、民主，课堂形式多种多样，学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。学生在这样一个完全自主、开放的环境中，主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在这样一种课堂教学模式下，杜郎口学生的自信心得到了极大的激发与张扬！杜郎口最大的成功之处就在于培养、激发起了学生的这种自信心，这必将成为他们今后人生路上做好一切事情的动力源泉。一节展示课容易做，但天天展示课却很难。杜郎口中学的师生们做到了。真可谓“十年磨一剑”。这正是他们持之以恒，锐意课改的

四年级上册科学教案-第11课《怎样让小球动起来》-冀人版

11《怎样让小球动起来》教学设计教学目标：科学探究目标： 1、能设想出多种物体运动起来的方案及改变物体运动方向的方法。 2、能用实验验证自己的假设。 3、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。情感态度与价值观目标： 1、愿意动脑筋想出使物体动起来的多种方法。 2、能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的方法。科学知识目标： 1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。 2、能辨别出物体的运动主要是由哪种力作用的结果。 STSE目标：（科学、技术、社会、环境）能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。教学重难点：能用实验来验证自己的猜想，并能辨别物体的运动是由哪种力作用的结果。教具准备：乒乓球橡皮球皮球气筒扇子细线挡板磁铁大头针等。课时安排：本课教学需要1课时。教学过程：一、创设情境，提出问题大家平时喜欢玩球吗？不过我们平常只能在在课外或体育课玩，今天的科学课请大家一起来玩玩小球，会比以前更有意思，想不想玩？怎么玩呢？请大家听好，今天这个小球的玩法，是要想出各种办法让乒乓球动起来。那么到底能够想出多少种方法让小球动起来呢，把你所设计的方法，写或画下来，并且把你所认为的独特的方法用符号标出来。二、自主体验、合作探究活动一让小球动起来 1、组织学生讨论，使小球动起来的方法？学生活动：学生在小组内讨论交流方法 2、组织学生汇报使小球动起来的方法。

提问：又能用几种方法改变小球的运动方向？学生活动：学生思考并在全班进行交流汇报 3、组织学生验证自己的猜想，进行分组实验。要求学生把实验的方法、现象，结果记录下来。学生活动：学生进行分组实验，教师巡视指导（如果学生设计有困难，提示学生在常见的力中曾经接触过哪些力，利用哪些材料可以使它动起来，可以添加别的物品） “怎样让小球动起来”记录卡：班级：_________小组：_________填卡人：_________ “改变运动小球的方向”记录卡：班级：_________小组：_________填卡人：_________ 4、组织学生进行交流评价学生活动:交流各自的做法及观察到的现象，评出采用方法最多且独特的小组。（好的小组给予鼓励好评）

学生动起来课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学

学生动起来课堂活起来——浅谈如何让学生爱上数学昝岗镇中学王海建浓厚的学习兴趣是学生学好数学的基础。在教学中,教师要把生活经验与教学相结合,把数学问题生活化,使数学教育成为一个生动活泼、富于个性,学生自主学习、以及探索与合作的过程。注重营造自主学习氛围,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,使他们真正成为课堂学习的主人。一、营造良好的课堂气氛，让学生的情绪高起来什么是情绪呢？情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。当学生处于积极的情绪状态时，总是兴致勃勃，做什么事都乐滋滋的。这实际上是一种良好的心境。心理学研究证明，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。那么，在教育教学中我们应该如何关注学生的肯定情绪呢？我觉得“愉快教育”、“和谐教育”和“成功教育”作了很好的尝试。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教室的门坎，就要记住，你是一堂课的缔造者，您要是情绪不佳，将直接影响到学生的情绪，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生"近朱者赤"的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验

时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。二、有效地组织课前“热身活动”，让学生的手动起来 “热身活动”原本是一个体育名词，指在体育锻炼前做些简单的四肢运动，以便安全有效地进行后继的大运动量的锻炼。上课铃响后，学生进入课堂，虽然此时人已经进入了课堂，但是大脑的兴奋点仍然滞留在课前活动，或者说大脑的兴奋点由课前活动向课堂教学内容转移尚需要一个过渡过程，这也就是教育心理学常说的始动调节。约从5~10分钟始，课前活动的兴奋灶被抑制，课堂教学内容成为大脑兴奋的中心，到第20分钟左右时，该兴奋中心具有最良好的应激功能，此时条件反射最易形成，教学效果最好。“好的开始是成功的一半”，一个好的课前“热身活动”能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的情绪，让学生保持最佳的心理状态，从而为后继的学习铺平道路。比如说在讲授二次函数的图象及其解析式时，发现学生们很容易混淆相关的概念，于是让学生自己制作小卡片，同桌一人画图象，另一人根据对方所画图象写上函数解析式或用语言描述图象特征，然后把卡片分小组集中、混合，在每节课组织课前“热身活动”时，都随机分发给学生，由图象找解析式，由解析式找图象，每次3~5分钟。如此反复巩固，学生兴趣盎然，参与面很广。学生在动手实践、合作的过程中熟悉了图象及其性质，可谓事半功倍。此法可引申到一切函数，如一次函数、反比例函数、指数函数、对数函数等。让学生在合作、实践中轻松愉悦的进入学习状态。

小学数学课堂教学要让学生动起来

小学数学课堂教学要让学生动起来摘要：在小学数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，尝试让学生“动起来”，主动参与到课堂中来，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。关键词：小学数学；课堂教学；学生；动起来在数学课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生真正地“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。只有通过自己亲身体验，儿童才会增强自信心，才会感到自己的力量，才能得到成功的体验。因此，在小学数学教学中，教师应根据小学生的年龄特征和认知规律，尝试让学生“动起来”，主动参与到课堂中来，促进学生在数学活动中产生兴趣，主动发展，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。一、兴趣是动的起源孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是入门的向导，是动的起源。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在课堂教学中，要让学生动起来。小

孩子具有好奇、好问的探究心理，好新、好胜的思维特点。在数学教学中给孩子创造一些条件，让他自己去选择，自己尝试摸着石头去过河。故意给学生创设一些易“犯错”的机会，让他们主动动手、动脑、动口，自觉地参与教学全过程，在探索的过程中自主地发挥智慧和和潜能，得到不断的发展。事实证明，让学生在自己动手、自己活动的天地里自主地参与数学实践，不但激发了他们的数学学习兴趣，学习能力得到培养，更让学生体验到了尝试动手的乐趣和自己解决问题的自豪感。二、创设生活情境，让学生主动学习心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教授数学时，创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣，充分调动他们的学习积极性。例如，如低年级学生学习“厘米的认识”后，教师让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒。量着量着，学生发现了问题。想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难。怎么办？教师让学生一起来想办法，一起来研究。一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子，还得发明软软的尺子。他们还设想这些尺子将用什么材料制

小学科学课案例

声音的产生教材内容：《声音是怎样产生的》设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。教学目标：能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。知识与技能知道声音是由物体振动产生的。情感、态度与价值观体会到科学研究中要尊重事实。教学重难点：知道声音是由物体振动产生的。能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。实施前的设想：在教学本课时通过观察小物体的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。一、创设情境，激发兴趣师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？

生1：钢琴发出来的。生2：我还听到小鸟和水发出的声音。师：同学们听得真仔细！师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小朋友”（用乒乓球做的小人头），让同我们一起欣赏这优美的音乐。生：好。（这时同学们的注意力集中起来）（教师把“小朋友”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小朋友”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。）师：大家知道“小朋友”今天为什么这么高兴跳起来吗？二、发现问题，引导探究生：声音可能是由物体的振动产生的。师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观点。做试验时有两种途径供选择：（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。三、汇报交流，验证结论四、对比试验，感知声音五、自主反思，巩固新知教学反思：有人说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。一、创设情境，激发学生兴趣新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入

数学课上让学生动起来

数学课上让学生动起来摘要：枯燥的传统课堂总是会发现学生两眼发呆，身体被动留在教室；部分新老师的课堂也明白要让学生动起来，但此“动”非彼“动”，疏于管理，事与愿违。数学讲究知识与方法在手、脑、眼、耳、嘴的刺激下理解和发展，教师科学引导，学生积极参与，营造和谐的现代课堂。以下是我对“让学生动起来”的探讨。关键词：数学学生动起来一、主动地动一节好课，备课尤为重要，了解本节课的目标也是重中之重，有的教师只关注知识与技能目标，只明确本节课的重难点，只关注学生的成绩，这样教出来的学生能力是不会高的。如若结合本班学生的认知水平，让学生经历知识的形成过程，通过自主学习、合作学习、探究学习三者统一，学生热爱数学，那么学生学习起来数学才不会累并且事半功倍。有人说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教师应当创设教学情境，力争用数学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，激发学生的学习兴趣，让学生愉快地动起来，更重要的是主动地动。二、热闹的课堂等于动起来我听过很多年轻教师的课，课堂中有点问题就让学生分小组热烈讨论，评课说道：整个课堂如集市般热闹，学生真正动起来了。在这里，我不否认小组合作学习的优越性，但只有通过小组合作学习才是真正动起来吗？学生有真正思考吗？结果只是好学生起来汇报正确结论，一般的学生或后进生只是“同意”、“对”，他们仅仅是在附和和盲从，这种形式的合作学习是没有效果的合作。我听过一节讲“圆柱的表面积”的课，教师以包装圆柱为情境，问该用多大的包装纸？教师先让好学生说说他的思路。之后每人拿着学具各自动手，自己探究圆柱各部分与侧面展开图之间的关系，看一看，剪一剪，学生会发现，圆柱的侧面展开图不仅可以是长方形、正方形、平行四边形，有的学生发现还可以是一种不规则的图形。最后再把自己的想法分享给小组成员，小组之间学习优点改进缺憾。让学生代表汇报的时候有学生竟然还给老师提出了问题：我发现圆柱上下两个底面是圆形，圆形是不能密铺的。课堂的兴趣愈发高涨，拓展了思维，学生的学习兴趣大大提高。这才是真正让学生动起来。三、动是全面的《数学课程标准》倡导的新型的学习方式，弘扬了人的主体性和能动性，体现了在学习观上的根本转变。这一转变意味着数学教学不再将学生视为被动接受的容器，而是积极主动的学习的主体。教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作学习的意识和能力。教会学生有关的学习方法，让学生主动地动起来。 1.教会合作方法，让学生主动地动起来。学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。但小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，4-6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。组内既有分工（操作员、记录员、监督员、指导员），又有合作。在合作中，教师既要指导合作方法，又要注