科学课让学生动起来
小学科学39《动起来与停下来》(教学设计)
小学科学39《动起来与停下来》（教学设计）动起来与停下来——培养小学生对物体运动的认识和理解引言：小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径之一。
为了让学生对物体的运动有更深入的认识和理解，本教学设计以小学科学39《动起来与停下来》为任务名称，旨在通过有趣的实验和活动，引导学生深入探究物体运动的原因及停止的条件。
一、教学目标：1. 能够正确描述物体的运动状态以及停止的条件。
2. 能够观察和发现物体不同的运动形式，并分析其运动的规律。
3. 培养学生对实验和观察的兴趣，激发他们的科学探究能力。
二、教学内容：1. 什么是物体的运动状态，以及物体运动的条件和原因。
2. 物体的运动形式及其规律。
三、教学过程：1. 导入环节（10分钟）通过播放一段有趣的视频或展示一组图片，引起学生对物体的运动的兴趣。
2. 实验探究环节（30分钟）实验1：滑冰者停下来材料：光滑的地板、滑冰鞋或光滑的玻璃片、滑冰者手柄（例如拖把）步骤：a. 在教室外找一个光滑的地方，让学生穿上滑冰鞋（或将光滑的玻璃片放在滑冰者的脚下），并拿着手柄进行滑行。
b. 学生尝试不同的方法，观察并记录下滑冰者如何停下来。
实验2：小车的运动材料：小玩具车、光滑的地面、书本步骤：a. 将小玩具车放在光滑的地面上，不做任何其他操作，观察并记录下车的运动状态。
b. 将一本书放在小玩具车前面，观察并记录下车的运动状态。
实验过程中，鼓励学生观察、思考、记录，并就实验结果展开讨论。
引导学生总结物体运动的条件和原因，以及停止运动的条件和原因。
3. 知识讲解环节（20分钟）通过讲解的方式向学生介绍物体运动的状态和原因，停止运动的条件和原因。
让学生了解物体在没有外力作用下会保持静止，而受到外力作用时会改变运动状态。
4. 小组活动环节（30分钟）将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
每个小组选择一个物体进行观察和讨论，记录下物体在不同条件下的运动状态以及运动的条件和原因。
让科学课“动起来”
新课程标准 的实施给 自然课 一个 新的
挑 战 ，要 上 好 自然 课 ， 教 师 要 有 一 个 新
理 性 知 识 。 在 《 铁 的 性 质 》 时 ， 为 得 出 结 论 。 磁
自然 规 律 ， 了解 自然 现 象 ， 还 要 让 学 生
、
动 中 开放 课题
要 上 好 自然 课 首 先 要 打 开 自然 课 课 堂 教学中不仅要让学生在生活中学 自然 ，让 过程 ， 也感到 自然课 的乐趣 ， 乐在 自然 中。
的大 门，开放 自然课 的课题课题 是开启学 想 象在 自然课 中 “ ”起来 ，学生 在想 动
生 学 习 窗 户 ，只 有 开 放 的课 题 才 能 让 学 生 象 中学 自然 。在 探 究 《 空气 占据 空 间》
有一 个 开 阔的视 野 。 教师 做好 导 师 的作 这 堂 课 中 ， 我 先 举 起 一 个 杯 （ 面 塞 里
用 ，努 力 引 导 学 生 把 自然 课 的 知 识 放 到 纸 ） ，让 学 生猜 想 ：水 会 进 入 杯 内 吗 ？
出 自然 现象和 规律 的方法 ，如实验 课题 、
学生在 实验 中一边观ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 、操作 ，一边
接着 引导学 生观察，当杯子斜入水 中，有 实 验 器 材 、 实 验现 象 、 实 验 小结 。
观察 是思 维的 窗 口，学生 通过 观察 ， 气 泡 冒 出， 水进 入杯 内，纸 就湿 了。学
二 、 动 中 观 察 比较
中 ， 取 出 让 一 名 学 生 用 手 摸 杯 子 的 内部 的 规律 。在教学物体 的热胀冷缩 的性质这篇
让学生动起来——我的新课程化学实验教学观
比较清楚的认 识 ，从 而给较高层次的探究活动打下较为坚实 的基 础， 最后达到举一反三 、 综合运用 的 目的。
２ 新 课 程 化 学 实 验 的特 点
识 以后 ， 要 给他们布置一些家庭 小实验 ， 比如 ， 生活 中利用燃烧 法 区分化学纤维和合成纤维 ； 自制酸碱指示剂 ； 对 工厂废水 成分进行
的连 接 、 药品的取用、 实验 中仪 器 的 选择 、 装 置 气 密性 的检 查 、 用 过 在 教 材 中 还有 很 多 。 滤 和 蒸 发 等 对 混合 物 进 行 分 离等 ） ， 才 能 对基 础 的学 生实 验有 一个 ３ ． 让 学生 用所 学 的 知 识 解 决 生 活 中 的实 际 问题 化学来源于生活 ， 同时 也 应 该 服务 于生 活 。 学 生 学 习 了 化 学 知
实 生 活 中取 材 ， 倡 导 从 生 活 走 向化 学 。
当然 ， 对 于 化学 实验 ， 卜 面 的 一 些想 法 和 做法 只 能 称 作 牛 刀 小
不 同的教师 ， 有不 同的做法 ， 但 总体来说 ， 让学生动起来 是教师 （ ３ ） 以 生 为本 。 以 往 的 旧教 材 只 注重 教 师 的讲 解 ， 学 生 的记 忆 ， 试， 而新 教 材 把 学 生 动 手 实 验 融 入 学 习 内 容 之 中 ，取 消 了 单 独 编 排 学 进行实验教学最有效 的方法 。 生实验 的做法 ， 淡化了学生实 验和教师演示之间 的界 限 ， 在实验教
实验内容的扩 展及呈现方式 的多样化 。 在教材中 ， 除 了保 留旧教材
中的一些实验外 ， 还 安排了活动与探究 、 调查 与研 究 、 家庭小实验 等活动内容 ， 而这些 内容更能够激发学 生的学 习兴趣 。
“三动”让学生更爱科学课
“三动”让学生更爱科学课发表时间：2020-12-11T16:02:37.247Z 来源：《教育学文摘》2020年25期作者：叶玲芳[导读] 基于培养科学素养的小学科学课程，叶玲芳（义乌市后宅小学浙江义乌 322008）基于培养科学素养的小学科学课程，引领学生了解世界，学习科学知识，帮助他们体验科学探究的过程并学习科学的学习方法。
让他们在了解世界的同时，学会与人合作，学会与环境和谐相处，为终身学习和整体发展打下基础。
本课程将帮助学生形成系统的科学知识和学习方法，丰富他们的童年并发展自己的个性，培养他们的创新潜力。
那么，怎样才能使我们的科学教学满足学生的好奇心，持续对科学学习保有热情？我觉得，学生对周围世界有先天的好奇心和探索欲望，我们的科学教学就应该抓住这个宝贵部分，顺应孩子的天性，让孩子动，在动中学会知识，解决日常生活中的问题；在动中掌握科学探究的方法，在动中锻炼逻辑思维能力。
一、心动——激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,要想使学生在课堂中注意力集中，首先要调动学生的积极性，也就是说让孩子们心动。
因此，我常常植根于教材，寻找教材以外的素材，利用孩子们的好奇心和求知欲，创造一个和谐灵动的学习氛围，学生能够在愉悦的情感中学习知识，掌握科学技能。
我在上《杠杆的科学》的伊始，采用了讲故事的导入方法。
用阿基米德“给我一个支点，我能撬起整个地球”的故事引出杠杆这一内容。
同学们目光注视着我，听得很认真，我不禁感叹，原来不管是多大的孩子，都是爱听故事的。
师：阿基米德的力气真的有这么大吗？能够撬起整个地球？生：没有。
师：那他为什么这么说呢？生1：他能利用杠杆原理（预习过课文）师：哦，你能具体地分析给同学听吗？生1面露难色师：他说的没错，阿基米德运用的就是杠杆原理，学习了今天的内容后，你就能解释为什么利用杠杆原理能够翘起地球了！同学们露出兴奋的笑容。
学生天生具有一种求知欲，在这样的情感支配下的学习能够达到事半功倍的效果。
我的课堂我做主——让学生在科学课堂中“活跃”起来
【 关键词 】 科学； 创新；活跃
要 改变 目前科 学教 学 的现状 ，就 需要 一线 教师 多花 心思 、 多出法 宝 ， 生学 习 的强劲 动力 ，教 师应 与学 生平 等交流 和沟 通 ，让学 生走 近我 们 ，了 打造 高 效科 学课 堂 ，切实 提高 我们 科学课 堂 的实效 性 。让 学生在 科学 课 堂 解 我们 的教 学方 法和 思想 ，我们 也 了解学 生 的想法和 对 知识 点的认 知程 度 中“ 活跃 ” 起来 。 以及 想 要达 到的 目标 ，有 了相互 的理 解 ，有 了发 自内心 的宽容 ，教 师 的工 充分 利用 现代 信 息技术 进行 教学 。激 “ 活 ”教 科书 ，让 学生在 科 作就 更顺 畅 ，学生 的学 习也更 有动 力 。 自然学 生会“ 活跃” 起来 。 学课 堂 中 “ 活 跃” 起来 。 四 、树立 学生 的 自信心 ，增 强学 生的参 与 、合作 意识 ，让 学 生在科 学 培 养具 有创 新能 力 的人才 是教 育的 重要任 务 。课堂 教学 是培 养学 生创 课 堂 中 “ 活跃 ”起 来。 新精 神 及实 践能 力 的主 阵地 ，那 么 ，在科 学 教学 中 ，怎样才 能让 课堂 教 学 教师 要尊 重学 生在科 学 学习 中所 表现 出来 的个体 差异 。 在科 学教 学 中， 活跃起来呢？现实教学充分表明运用现代信息技术进行教学能让科学课堂 根据 知 识与技 能 、情感 态度 与价 值观 的特 点 ，因材施 教 ，帮助 他们 实现 个 活 跃起 来 。 性 化发 展 。同时 要正确 对待 学 生的错 误和 挫折 ，不 随意 批评 学生 ，因 为每 实 验心 理 学家 赤 瑞 特拉 做 过两 个 著名 的 心理 实 验 ， 一个 是 关于 人类 获 个 学生 ，无 论他 们 的成绩好 或差 ，都 希望 得到 老师 的重 视 ，希 望 听到老 师 取信 息 的来源 ， 即人类 获 取信 息主要 通过 哪些途 径 。 他 通过大 量 的实验 证实 ： 的赞扬 ，只 有让 学 生感受 到 老师 的信任 和 爱心 ，才 能产 生“ 乐学” 和“ 愿学 ” 人类 获 取的信 息 ８ ３ ％来 自视 觉 ，１ １ ％来 自听 觉 ，两 者 加起来 有 ９ ４ ％。还有 的情 感 。如 果教 师能 帮助他 们建 立起 自信 ，让 他们 知道 怎样 才是 正确 的 ， ３ ． ５ ％来 自嗅觉 ，１ ． ５ ％来 自触觉 ，１ ％来 自味觉 。摆 在学 生面前 的教 科书 ，不 怎样做 更好 ，从 而激 活他 们 的创 造潜 能 ，才 能充分 展示 他们 的科 学素养 与 会 说话 也不 会动 ， 因此我 们可 以充 分利用 现 代信 息技 术 中的 图、文 、声 、 能力 。学生 回情不 自禁 地“ 活 跃” 起来。 像 ， 图文并 茂 的特 点 ，利用 电教 器材 如幻 灯机 、投 影仪 、ＶＣ Ｄ、 电脑 、录 五 、激发 兴趣 ，激 活思维 。让 学生在 科学 课堂 “ 活跃 ”起 来 。 音 机 、ＤＶ等 ，让教科 书“ 活” 起 来 、动 起来 、形象 起来 、发 出声来 ，让“ 活” 兴 趣是 最好 的老 师 ，兴趣 是成 功之路 ，兴 趣是 学生 获取 知识 的直 接动 的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力、培养学生的创新能力。另外， 力。任 何 一门学 科 都必须 重视 学生 的学 习兴趣 的培 养 ，教师 要在 教学 中有 科 学地 利用 现代 远程 教育 手段 ，让 学生 获取 更多 的知 识 。在教 学中 ，有 意 意 识地 培养 学生 对科 学 的持久 兴趣 。因为 科学 课 的节数 少 ，每周 仅三 节 ， 地 利用 一些 课件 ，进 行 资源整 合 ，要让 学生 在教 学 的情境 中 ，主动 发现 问 老师与 学 生接触 的 时间较 少 ，有 很 多课外 的观 察 、实验 、制 作等 作业 ，如 题 。扩 展学 习 知识面 。教师要 正确 地 引导学 生在 网络 上查 阅 资料 ，丰 富学 果学 生不对 科 学课产 生浓 厚 的兴趣 ，就不 可 能 自觉 地 、主动 地去 完成 。只 习 内容 ，从 而获 得更 多更新 的知 识 。 有 当 学生喜 欢学 、要 求学 ，有 迫切 的学 习愿望 时 ，才 能 自觉 积极 地投 入到 多 年 的教学 实践 证 明，采 用形 式 多样 、 内容 丰 富 的“ 活” 的课 堂教 学 与 学习活 动 中去 。 因此 培养 学生 持久 的学 习兴趣 是学 生学好 科学 的重要 一环 。 学 习方 式 ，鼓励 学 生积 极动脑 、 动 口、动手 ， 既激发 了学 生 的学 习兴趣 、 六 、鼓 励学 生动手 动脑 。让 学生在 科学 课堂 中 “ 活 跃 ”起 来 。 融 洽 了师生 关 系、活 跃 了学生 思维 ，让 其主 动参 与到 教学 活动 中来 ；又 有 心理 学研究表 明，对于 学生来说 ，态度 的形成 需要实 践的过程 ，技能 的 利 于学 生在 高 昂的学 习热 情 中的不 断探 究科 学知 识 ，获取 科学 知识 。学 生 形成 需要 反复的模仿 练习 ，而 知识的获取 主要通过 感性经验 的积累 。在科学 必 然会 “ 活跃 ” 起来。 教学过程 中应创设一 定的情景 、开展多样 化活动 ，多让学生 亲 自体 现科学学 二 、转 变教 学观 念 、教学 方 法与教 学手 段 。让学 生在 科学 课堂 中 “ 活 习的过程 。让学生 尽可能多 的亲身体验 一次科学 发现 、科 学探究 、科学创造 跃 ”起 来。 的过程 。因此 ，教 学过程 中，我们可 以让学生 自己动手做做 小实验 。学生通 众 所周 知“ 教学 有法 ，但 无定 法” 是站 在讲 台上 的每 一个 老师 都懂 得 的 过 自己动手 动脑 的实践锻炼 并丰富 了学 生的知识视 野 ，学 生热心学 习科学 。 道 理 。要上 好 一节课 ，科学 教师要 根据 要依 据教 学 目的和 任 务、教 学 内容 心理学家 认为 ，学习 的成功 是发展学 生愿意继续 学习 的一种动力 。我们可 以 和 教 学对象 也 就是 学生 的年龄 和 心理特 征等 因素 来选 择合 适 的教学 方法 。 借此小 实验，让学 生 自己动手 ，体验科 学带来的乐趣 。让学 生“ 活跃” 起来。 在课堂教学 中运用适合学生口味的教学方法和教学手段运用新的教学观 七 、游 戏活 动让学 生在 科学 课堂 “ 活跃 ”起 来。 念 ， 设计好 学 习的 每一 个环 节 ，把“ 有 法” 与“ 无 法” 相融 合 贯通 ，真 正把 科 游 戏 是儿童 最喜 欢 的活动 ，它 集 自由性 、趣味 性 、假想 性和 创造 性于 学课 上出韵 味来 。 体 ，这 些属 性与 小学 生的好 奇 、好玩 、好 动 以及 无 忧无虑 的年 龄特 征 完 呆板 的教学方 法，只会 让课堂变 得枯燥乏 味 。现代 的科学 课堂教学 应该 全契 合 。因此 ，寓 科学 教育 于游戏 中 ，让小 学生在 试 一试 、做一 做 、玩一 是 灵活 多样 、丰 富多彩 的，而不 是“ 黑 白” 无 声的 。教师上课 要 以学 生的反应 、 玩 中认识科 学现 象 ，获得科 学 知识 ，是符 合儿 童 的天性 的，备 受学 生欢迎 。 思维与速度 为主 。教育心理 学告诉 我们 ，学 生的有 意注 意时 间大多数不 超过 通过 科学 游戏 ，学 生可 以在 玩 中学科 学 ，在 愉快 体验 中学科 学 。 ２ ５分钟 ，注意 、重视学 生 的主体作 用 。让学 生在科 学课 堂 中 “ 活跃 ”起 来。 作 或小声说 话等不 良习惯 。想抓住他 们的专注 力 ，其 实也不难 ，在适 当的时 科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参与认识 自然事 候加 入科学 小实验 ，调动起他 们的好奇心 ，让他们“ 活’ ＇ 起来 。如 ： 在讲授 《 宇 物和应 用 所学获 得 知识 ，大胆 自主 探求和 应 用知识 。教师 必须采 用有 意识 宙》时 ， 给学生 提 出一个 问题 ： 在 宇宙中 ， 除 了地 球，其它 的星球能住 人吗 ？ 地让 学生 与学 生 同玩 同乐 ，学中玩 、玩 中学 ，促 进学 生 的身心健 康培 养 学 为什么 ？学生众 说纷纭 ，纷纷讨论起 来 。然后 ，用一个 简单 的小实验 ，为他 生动 手 、动脑 探究 科学 的方法 。 我 们现在 的小学 《 科 学》教材 编排主 要 以 们解 疑 。这 样通过 让学生观 察实验 、操作 、讨 论 、思考 、应用 等，使 学生在 精简的文字和图片构成，其 目的是让学生通过观察、研究来认识周围事物 轻 松愉 快而 又紧 张刺激 的氛 围中学 习，学生学 习的积极性高 ， 不 会感到厌 倦， 和周 围环 境 。对初 学者 来说 ， 由于没有 系 统的 文字支 撑 ，学 习起来 总觉 得 学到 的知识记忆 得特别牢 固，教学效 果会大大 改善 。学生定会“ 活跃” 起 来。 非常 �
怎样指导学生进行科学探究
怎样指导学生进行科学探究科学探究是科学学习的中心环节。
科学课的教学要紧密结合科学知识，让学生动手操作、动脑思考、亲自体验。
1．激情引趣，激发学生探究兴趣我国古代的大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣是推动学生学习的内部动力，有了兴趣，学生才能积极地投入到探究中去，因此，教师在实际教学中要时刻注意让学生在快乐中求知。
激情的方法很多，如：教师可根据学生的特点并结合教学内容利用故事、游戏、诗歌、谜语等手段合理地设计教学情境，并使其发挥实效性，以此来调动学生的求知欲望。
再比如，激化竞争意识。
由于小学生都有一颗争强好胜的心，他们的好胜心会在竞争中令其发挥最高的水平。
因此，老师要制定有效的措施激化这种竞争。
如通过表扬个体进行激化，通过组间评比进行激化等。
还可以通过成果汇报，激发兴趣。
当学生对某个知识点进行独立探究后，学生必然会得出一些结论，这时教师要及时给予鼓励，以此促动他们科学兴趣的增强。
即使是点滴成果，教师也不要置之不理。
2．营造氛围，鼓励学生自主探究新的课程理念倡导以学生为主体进行探究活动，强调学生的自主性，学生作为科学课程学习的主人。
同时，心理学家曾经指出：“学生生来具有内发的成长潜力。
”在面对纷繁复杂的科学世界时，学生必然会产生盎然的兴趣，这时，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围，通过语言的交流，心灵的互动，此时教师要做学生探究的合作者、组织者、引领者，帮助他们解决探究中遇到的难题，使自主探究发挥其实效性。
3．课内外结合，使探究走向深入科学课探究不能局限于教材，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外也是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。
必须开发利用多种多样的课程资源（包括学校、家庭、社会等各种资源）。
要让学生走出去，让他们到社会实践中亲身经历、亲自体验，使小学生的探究能力得到发展和提高，以此达到培养他们科学素养的目的。
让学生动起来
让学生动起来让学生动起来，是指让学生在学习和生活中更加积极活跃、健康向上，充满活力。
现如今，随着社会的变迁和信息化的发展，学生们渐渐变得“久坐不动”，缺乏运动和锻炼的习惯，这不仅会影响学生的健康，也会影响学习和生活的质量。
让学生动起来成为了当前学校教育领域关注的一个重要议题。
那么，究竟该如何让学生动起来呢？接下来将从学校和家庭两方面来谈谈这个问题。
在学校方面，学校教育不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生养成良好的生活习惯。
学校可以加强体育课的力度，开设更多的体育活动，让学生们在课余时间参与各种有益身心的体育锻炼。
这不仅可以锻炼学生的身体，还可以培养学生的团队精神和合作意识。
学校可以鼓励学生多参加一些户外活动，如登山、徒步、露营等，让学生在自然中尽情释放自己的活力，增强学生的体质和意志品质。
学校还可以通过举办运动会、体育比赛等形式，营造出积极向上、健康活跃的学习氛围，激发学生对体育运动的兴趣和热爱。
在家庭方面，家长是孩子身心健康的第一责任人，他们应该做好学生的健康教育工作。
家长可以从身体锻炼、饮食营养、作息规律等方面入手，引导学生养成良好的生活习惯。
家长可以陪孩子一起进行户外运动，如骑车、跑步、游泳等，通过亲子运动增进亲子关系，同时也培养孩子对运动的兴趣。
家长还可以在饮食方面为孩子提供健康的营养餐，避免给孩子吃太多垃圾食品和高糖高脂的食物，保证孩子的身体健康。
家长还应该合理安排孩子的作息时间，保证孩子有足够的睡眠和休息，让孩子的身心得到充分的放松和恢复。
让学生动起来并不是一件容易的事情，需要学校和家庭共同努力。
通过学校和家庭的双重引导和促进，相信学生们一定能够积极参与体育锻炼，保持身心健康，更加活力四射。
【 2000字】。
让 学 生 动 起 来
让学生动起来——由《声音是怎样产生的》想到的沈高中心小学张莉《小学科学课程标准》要求:科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
要达到这个目标,教师在科学探究中应敢于"放",在科学课教学中应多让学生积极主动地动起来。
下面我就教学苏教版《义务教育课程标准实验教科书科学》四年级上册的“声音是怎样产生的”一课谈些自己的思考。
一、创设生活情境，让学生动起来“让生活走进课堂，让课堂走向生活”是课改后的教学遵循的一条明显主线。
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习兴趣最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于接受与理解。
因此，在课的开始，我联系学生的生活实际，充分利用学生的已有的经验，用录音放了一些声音资料，让学生猜测是什么声音，告诉我们是什么事情，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。
在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，引发学生强烈的兴趣和学习愿望。
学生的思维一下子活跃起来，每个学生都积极主动地投入到学习中。
同时，也让学生感受到科学就在我们自己的身边。
二、在提出问题时，让学生动起来探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究，猜想与假设成为学生科学探究的一个重要组成部分，是一种极其宝贵的课程资源，它的显现和发展对激发学生学习科学的兴趣、保持和发展探究的欲望、获得自信心与成功感、培养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。
培养学生教学声音知识时，学生猜想声音是怎样的产生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。
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科学课让学生动起来
[摘要]新课程改革的不断深入，对课堂教学也提出了更高的要求，如何提高学科课堂教学效率已成了目前每位教师亟待解决的课题。
本文就如何调动学生口、手、脑从而促使课堂活起来，充满着生命活力等方面做了浅显的探讨和研究。
[关键词]活的课堂科学课堂
教育家陶行知先生曾经对我国当时的教育进行过全面、猛烈的批评，他晚年提出的“六大解放”，找准了教育操作中的问题。
他所提出的教育革新的操作措施，对我们现在的教育教学仍有着很大的影响。
课堂教学不再是教师单纯地传授知识，而应该是教师教给学生如何主动学习的方法，培养主动进取的意识，变“教”师为“导”师，让学生动口、动手、动脑，让我们的课堂动起来、活起来，使得课堂充满着生命活力。
一、启迪思维，让学生的“口”动起来
在科学课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。
教师可以采用小组合作学习的形式，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和合作学习能力，在课堂上回答问题，积极地进行小组讨论、辩论等活动，让学生真正地动起来。
在课堂教学中，教师要通过各种各样的活动激励学生的求知欲，让他们主动去动口发言。
如笔者在听倥气污染和保护》 (八年级下册)一课，讲课教师将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请学生想办法还大气以洁净。
在教学过程中教师对于学生的“奇思妙想”给予了充分的肯定和赞扬，学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发了学生的学习动机，进而使其积极主动地在课堂上思考，动口发言。
学生分析讨论气氛热烈，集思广益，畅所欲言。
有的说：给汽车动力换太阳能的、换电池的、换风能的、换天然气的，甚至还有特殊“饮料”的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气日处；有的说：农村的秸秆用来制作沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田……整班学生都踊跃地动口了，学生的学习积极性就被调动起来了。
教师还可以抓住课堂教学中出现的意外作为教学资源，引导学生开口。
如笔者在教学“二力平衡”的时候，有位学生在叙述“二力平衡条件”的概念时将“一个物体”中的“一个”两字漏掉了。
教师就抓住这个有利契机让学生小组讨论：“作用在一个物体上的两个力”中没有“一个”行吗?学生在小组内展开了激烈的讨论，结果不仅对“二力平衡”的条件有了清晰的认识，而且学会了用“反证”的方法来澄清模糊的认识。
为了让整个课堂真真实实地动起来，在课堂上千万不要忽视那些弱势群体。
让他们动起来，就要给他们吃一些“偏饭”，创设条
件，让他们回答一些基本问题。
如果答对了或答对一部分，就及时鼓励他们的进步，让他们也体验到成功的乐趣。
试想，这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能说不是百花齐放、生机盎然呢?
二、发挥学科趣味性，让学生的“手”动起来
传统的教育方式只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼。
但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，《科学》又是一门以实验为基础的学科，它的实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。
因此，我们要重视实验教学，设法让学生的手动起来。
科学实验演示通常是教师一个人在演独角戏，而学生只是作为观众，被动地接受知识。
因此在课堂演示实验时，为鼓励学生积极参与，可以将演示实验变为操作实验，让学生的手动起来。
笔者在教舒《声音的传播》一节，向学生演示“空气能传播声音”的实验时，把闹钟放在有空气的玻璃罩里，学生能清楚地听见嘀嗒、嘀嗒的声音；然后慢慢地抽出玻璃罩里的空气，嘀嗒、嘀嗒声就会越来越轻，到后来几乎听不到了；最后又让空气慢慢地进入玻璃罩内，嘀嗒、嘀嗒声也就会越来越响了。
教师让学生动手参与了教师的演示实验，学生在参与的实践中验证了声音能在空气中传播这一原理，并得到启发，很快就会设计出验证声音能在水中和固体中传播的实验。
这就深化了学生对教科书知识的理解，激发了他们动手的
兴趣，既能使学生获得知识，又能增强他们的动手能力。
另外还可以通过改进实验，增加实验的生活性和趣味性，比如增加家庭小实验、开展随手实验等，激起学生动手的兴趣。
例如笔者在讲授德《植物无性繁植》这一内容时，在课堂上讲解并演示了常见花卉植物一串红的扦插繁殖。
他们很喜欢我讲的和做的生活性和趣味性的实验，每位学生从准备营养土、制作插穗、扦插及日常管理，每一步都很认真地操作。
半个月后，学生们100％地都培养出了成活的植株。
通过这样的小实验，把他们的学习兴趣变成他们学习的志趣，变他们“要我学”为“我要学”，让学生在兴趣中动手实验，从而更好地探索科学知识。
三、创设问题情境，让学生的“脑”动起来
在教学过程中，教师不是重在传授知识，而是重在让学生在展开充分的生动活泼的思维活动中实现掌握知识与发展智能的有机
统一。
因此，教师可通过创设问题情境。
发挥学生无意注意的心理作用，使他们进入“生疑”的学习情境，从而激发学生积极的情感来促使学生展开思维的翅膀。
问题教学的情境能够引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲望，唤醒学生的探究欲望。
教师可以把源自学生生活的问题作为教学的起始，这样不仅可以让学生从熟悉的生活情境中激发出探究的动力，还能让学生在认知上产生不平衡感，心理上产生一种不和谐的感觉，激起学生强烈的探究动机，从而想方设法努力消除这种不平衡感，使得认知重新平衡。
如在《水的浮力》一节中进行浮力产生原因的探究教学时，笔者创设了如下实验让学生观察：先拿出一只乒乓球放在透明的水槽中，让学生观察到乒乓球漂浮在水面；再用手将乒乓球压入水底后放手，学生又观察到乒乓球上浮漂在水面……这样重复做几次，乒乓球始终会上浮漂在水面，因为根据日常生活经验学生们都认为乒乓球一定会漂浮在水面。
接着，我把乒乓球放在透明的去盖去底两头通的可乐空瓶中，然后往里面灌水，让学生观察乒乓球是否会上浮漂在水面。
实验后学生观察到的现象是在灌满水的可乐瓶中，只见水滴慢慢地从乒乓球与瓶日的缝隙漏下而乒乓球并没有上浮漂在
水面，始终被压在水底不能上浮；然后当我将瓶盖拧上一会儿，乒乓球又自动上浮漂在水面。
这一现象使学生困惑不解，学生认知上的平衡感被打破了——这究竟是何原因呢?这时的学生处于迫切需要知道“为什么”的心理状态，产生了较强的情感震撼，他们求知的需要被唤起，动机被激发，产生了进一步学习的兴趣，有利于教学目标的顺利实现。
陶行知曾说过“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，即“劳力上劳心”，这样学生才有可能进行创造和发明，才有可能发展自己的能力。
因此，在科学教学中教师要根据学生已有的认知水平，创设问题情境，让学生的思维活跃起来。
总之，本着“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”的思想理念，让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上和学
生一道自主、合作、探究。
我们教师一定要做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的学生动起来，让课堂充满生机活力，让学生学得有滋有味、有声有色。
[参考文献]
1.约翰·d·布兰恩福特安·l·布朗罗德尼·r·科金等编著《人是如何学习的》[m] (华东师范大学出版社2002)
2.刘希平《学会思维》[m] (百花文艺出版社1999)
3.虞珊《初中生探究性自主学习策略的研究》[j](《中学化学教学参考》200
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4.刘冠军《让学生心动使课堂生动》[j](《新课程研究》200
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