数学课,让小学生动起来
如何激发小学生数学学习兴趣
浅谈如何激发小学生数学学习兴趣兴趣是最好的老师，从这个意义上分析，“有价值的数学”首先应是能吸引和激发学生兴趣的数学。
这就需要我们教师精心设计教学过程，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣、有较强的可接受性、直观性和启发性，努力建设开放而有活力的数学课堂，让数学课程变得丰富有趣，让数学课变得生动活泼，让学生学数学学得有滋有味，从而最大程度的激发他们的学习兴趣，让学生萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理。
我就数学课堂如何激发学生学习的兴趣进行了一些新的尝试。
一、创设丰富的生活情景，让数学课堂活起来数学来源于生活，生活中时时处处存在着数学问题。
教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的教学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，增强其学习数学的主动性。
如在教学“购物与数学”这类内容时，我精心设计运用数学的生活情境。
老师提出的问题是：要去春游了，你准备到超市买些什么用品？怎样买花钱少又买的东西多？于是。
一场别开生面的购物方案设计开始了。
孩子们兴趣盎然，纷纷出谋划策，计算着钱数。
有的单独购物，有的合作完成。
在有趣的活动中体验着学习的兴趣和数学的价值。
当购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们去超市购物设计了丰富多彩的方案，老师真为你们骄傲”。
其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字：“数学！”孩子们这时理解了数学对日常生活的重要性。
数学课就应该如此，多为学生创设生活情境，让学生在熟悉的生活环境中不知不觉地学习数学，数学教学只有更贴近学生生活，才能更活跃，更丰富多彩，令学生们兴趣盎然。
二、重视数学实践活动，让数学课堂动起来数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。
因此，加强实际操作，重视让学生参与体验的过程应越来越受到数学教师的重视。
根据小学生直观形象的思维特点，在教学中，我通过设计数一数，摆一摆，分一分，画一画等实践活动，为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在亲自动手中理解数学概念，从而促进思维发展，感受数学的乐趣。
小学数学课,让学生动起来
丝万 缕的联系 ， 手使脑得到发展 ， 使它更 明智 ；一 信心 ， 良好的学习习惯 。 形成 脑使 手得 到发展 ，使 它变成思 维的＿ 和镜 ： Ｔ具 二、 怎样让学生动起来
子 。” 课堂活动就是把学生手的动作和脑 的思 ：
维结 合起来 ， 以活动 促思维 ， 动学生各 种感 调
识 的理解和有效的学习策略。” 凶此与生活相 ：
例如 ： 在教 学“ 厕锥 的体积 ” ， 了引导 时 为
关的 、 有趣的和探 索性 的数学学 习活 动将 成为 。 学生推 导出圆锥体积计算的公式 ， 给全部 分 ， 特别 是小 学 ：四人小组 都准备 了一盆沙 、 一个 圆柱形 容器 ， 的认 识成 果中 ， 而活跃在形成结论成 果的探索 阶段 ， 学课 更应该 多开展课 堂活动 ， 学生 以及与圆柱形容器等底 等高 、 数 让 等底不 等高和等 过 ｅ 只 有 认 知 发 展 的 积 极 活 动 ， 能 释 放 扣， 才 在 自丰探索 、 合作交 流 、 积极思考 和实践操 作 高不等底的圆锥形 容器各一个 ， 让学生分组 活 创造 潜能 ， 驱动着发现真理 。动手 实践 是最易 的过程中体验数学学 习的乐趣 。
、
为什么要让学生动起来
】 ． 课堂活动是数学知识建构 的基础
学 习活动过程 是一个 从信息到 知识再 到 一 致地装 沙 、 倒沙 、 写实验记 录 ， 填 不到几 分钟 ，
理论 、 慧的发展过程 。在这一过程 中学生必 ： 智 各个小组已经发现了规律。有 的说 ， 我们 把与 了一些实验材 料 ： 剪刀 、 、 纸 尺子等 ， 给学生 并
一
： 。活动要求 ： 圆锥形容器装 满沙往 圆柱形 于激发儿童的思维和想象的一种活动 ， 动 将 在这个 －容器里倒 ， 反复几次 ， 看哪个小组 能找 出规律 ， 过程 中 ， 生 的求 知 欲 和探索 精 神一 旦被 激 学 ： 最先研究 出圆锥体积的计算方法 。 学生满怀兴 发 ， 生 的 思 维 就会 有 创 新 的火 花 闪 动 。 学 如教 学“ 梯形而积计算” ， 让 组准备 时 我
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
数学课上要让学生动起来
得 出剩 下 的 这 两 个 不 能再 继 续 往 下 分 了 ， 不然 每 盘 就 放 得不 一
样 多 了 ，从 而使 他 们 体 会 到在 日常 生 活 中 会遇 到把 一 些 物 品平 均 分 后 还 有 余数 的情 况 ， 认识 到 学 习有 余 数 除 法 的必 要 性 。 三、 动脑 想 — — 在 想 中 学
、
动 口说 — — 在 说 中学
长 期 以来 ， 们 的 教 学 中 ， 分 追 求 答 案 标 准 化 ， 实 上 ， 我 过 事
许 多 问 题 的 答 案 不 是 唯 一 的 。在 课 堂 中 ， 鼓 励 学 生 充 分 表 达 我
自 己的 想 法 ， 方 设 法 让 学 生 的嘴 巴动 起 来 。 我 认 为 让 学 生 动 想 口是 最 方 便 、 效 的活 动 方 式 。教 师 应 培 养 学 生 的 口头 表 达 能 有
应 该 是 很 有 意 义 的一 种 “ ” 动 。我 们 常 常 会 发 现 ， 让 脑 筋 动 起 “ 来” 的课 堂更 精 彩 。 因此 ， 数 学 学 习 中 ， 落 实 学 生 的 主 体 地 在 要 位 ， 点 和 关 键 是 要 让学 生在 体 验 中独 立 思 考 、 重 交流 互 动 。使 学 生敢想 、 说 ， 受约束地去探 究、 敢 不 发现 ； 学 生 充 分 展 开想 象 让
很 多情 况 下 ， 们 只 把 动 手 ， 口等 看 得 见 的显 性 行 为 看 人 动
那 么 ， 学 教 师 怎 样 让数 学 课 堂 动 起 来 呢 ？ 面 就 结 合 一 数 些 具 体 事例 ， 浅 的谈 谈 我 的一 些 做 法 ： 粗
一
作 “ ” 好 像 只 有 让 学 生 讨 论 、 论 、 演 、 戏 等 才 能 体 现 出 动 ， 争 表 游
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
在数学课堂中如何让学生动起来
在数学课堂中如何让学生动起来【摘要】数、格式要求等。
在数学课堂中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏激情和参与度。
为了激发学生的学习兴趣和动起来，教师可以采取一系列有效的方法。
可以设置互动环节，让学生参与讨论，促进思维碰撞和知识交流。
利用游戏和竞赛，增加趣味性和挑战性，激发学生的学习热情。
引入实际问题，让学生动手解决数学题目，增强他们的实践能力。
组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。
利用实验和观察，让学生通过实践感受数学知识的应用，培养他们的实践能力和动手能力。
这些方法的有效运用可以提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂更加生动有趣。
展望未来，应该不断探索更多创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动起来。
【关键词】数学课堂、学生、互动环节、讨论、游戏、竞赛、实际问题、动手、小组合作、团队精神、实验、观察、实践、知识应用、作用、展望、学习兴趣1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在数学课堂中，学生通常面临着学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题思维僵化等问题。
这些问题导致学生对数学知识的学习效果不佳，影响了他们的整体学习成绩和数学学习的兴趣。
如何让学生在数学课堂中动起来，提高他们的学习积极性和主动性，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在数学学科中，复杂的公式和抽象的概念往往让学生望而却步，他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和应用。
引导学生在数学课堂中积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性，不仅能够激发学生对数学学科的热爱，还能够提高他们的学习效果和解题能力。
通过采取一系列创新教学方法和活动，可以有效地让学生在数学课堂中动起来，使数学学习变得更加生动和有趣。
1.2 阐述学生在数学课堂中常见的问题在数学课堂中，学生常见的问题包括学习兴趣不高、学习动力不足、思维惰性、解题方式单一等。
许多学生对数学抱有恐惧情绪，认为数学难以理解、缺乏趣味性，导致他们对数学课程产生抵触情绪，从而影响学习效果。
部分学生在解题过程中缺乏清晰的思路和方法，容易在一道题目上纠缠很长时间而得不到解答。
让孩子们动起来,让数学课堂活起来论文
让孩子们动起来,让数学课堂活起来《数学课程标准》倡导“让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”如果让学生动手操作，动脑思考，动口交流，主动探索新知，那么我们的数学课堂就有了成就，使学生在“动”中学会求知，学会创新。
一、把握主体性原则，让学生的手动起来著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系。
”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的想象，是促使学生的探索，发展思维的有效手段。
课例一：在教学长方形面积公式时，我请学生把事先准备好的边长是1厘米的正方形拿出来，每人在桌上摆出面积是16平方厘米的长方形。
看看你有多少种摆法，并说出每个长方形面积的求法，学生的兴趣很高，课堂气氛非常活跃，找出了不同的摆法，教师再引导学生观察操作结果，进一步分析提出结论，即长方形的面积等于长乘宽。
在教学过程中，学生始终处于主体地位，通过摆摆、量量、算算、想想、议议，学生感到新鲜有趣，在宽松的学习环境下以愉快的心情掌握了新知识。
二、把握创造性原则，让学生的脑动起来伽利略说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。
”学生的学习能力并不是教会的，而是在学习活动中通过体验、感情、类比，迁移而逐步形成的。
课例二：在教学“比例尺”一课时，课前让学生测量了教室的长和宽，分别是10米和6米。
上课时让学生在作业纸上画出考察的平面图，然后开始交流。
学生画出了长5厘米、宽3厘米的平面图，并写出了10米：6米＝5∶3、5厘米∶3厘米＝5∶3，5厘米∶10米＝3厘米∶6米等比例，然后一幅错图：长10厘米、5厘米引起了学生的议论，并逐步说出了自己的根据：10厘米∶10米＝1∶100、5厘米∶6米＝1∶120，10米∶6米＝5∶3、10厘米∶5厘米＝2∶1，还有不少学生说出“不成比例”“在一幅图上，所有的价值只有一个”等理由。
我趁机做了补充：“应该说图上距离和与相对应的实际距离的比例都是一样的，也就是说一幅图只有一个比例尺”。
数学课堂怎样让学生动起来
数学课堂怎样让学生动起来数学是一门理性的科学，但教育教学中不能忽视学生的情感、兴趣和体验，否则会使学生失去学习的兴趣，不能很好地发挥其学习潜力。
如何让学生在数学课堂中积极参与，动起来呢？我认为可以从以下几个方面去做。
一、培养学生的数学兴趣和信心从小学开始，许多孩子就对数学感到畏惧，它给他们一种无法理解的感觉。
而这种感觉往往导致他们对数学的兴趣和信心下降，进而影响他们学习数学的积极性。
因此在数学课堂中，可以通过一些课外的数学活动，例如数学游戏、数学竞赛等形式来调动学生的兴趣，尤其是进行小组竞赛或班级竞赛，让学生来一场“大饱眼福”的数学盛宴，从而调动他们的学习积极性和热情，更主要的是要不断给予鼓励和支持，提高学生成就感和自信心。
二、创设数学情境，培养探究和思考能力数学是一种与生活息息相关的学科，因此在教学中需要创设环境或情境，激起学生的好奇心和求知欲。
比如，对于一个几何问题，我们可以利用日常生活中的物体进行情境说明，让学生自己发现几何规律，从而培养其探究和思考能力。
同时，也可以通过举例子、演示等形式，引导学生私下思考，主动提出问题，以及提高其制定解决问题的策略的能力。
三、借助现代科技手段，提高课堂互动与趣味性现代科技具有较强的视觉效果和趣味性，为课堂教学注入新的活力。
教师可以利用投影仪、电子白板等工具，将数学概念、内容与图形生动展现，从而提高课堂效果，并激发学生学习的热情。
同时可以尝试利用科技手段开展课堂游戏、课堂测试、课堂互动等活动，提高学生在数学学习中的趣味性，使课堂显得更具效率和生动性。
四、注重合作学习，在互动中激发学生动能在课堂教学中，小组活动和小组竞赛可以有效促进学生之间的合作，促进学生之间的交流和互助。
这不仅提高了学生学习效果，也增强了学生之间的相互理解和尊重，更重要的是，利用小组学习使得班内的学生互相点拨和帮助，使得整个班级积极地为学习而动起来。
最后，我想说的是，教师是引导学生学习的灯塔，是课堂的主角，要把握好教学的节奏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。
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数学课，让小学生动起来
摘要：在课堂教学中，教师可以充分利用小学生活泼好动的天性，让学生的身体全方位动起来，以多样的活动来促进学生的全面发展，用疑问来引发学生思维的运转，并在这些活动中，让学生“悟道”数学。
关键词：经历；活动；体验；延伸
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-075-1
一、用交流将学生的情绪点燃
教学中我们经常可以发现师生间的情绪可以相互感染，那么在课堂中激发学生的学习状态是教学的首要任务，通过言语或者活动将学生参与课堂的积极性调动起来，往往能起到事半功倍的效果。
反之，小心翼翼亦步亦趋的学习状态不利于学生的学习。
课前或者课中用一点时间来加强与学生间的交流，让学生用平和积极的心态投入到课堂中，有利于课堂效率的提高。
一位女教师在公开课教学前与学生进行课前交流，过程如下：
师：认识老师吗？
生：不认识。
师：那老师自我介绍一下，我姓李，大家叫我――李
老师（生齐）。
师：我们交个朋友吧，谁愿意做老师的朋友，我们来握个手吧。
（跟几位同学握握手后，气氛逐渐活跃起来）
师：为了节约时间，咱们一起来握一握手吧，请把手举起来，我们一起来凌空握一握。
师：希望我们的交流能带给你认真思考、积极发言，行不行？
生：行。
（响亮）
这一段简单的交流将师生之间的距离拉近，学生感受到教师的亲和，愿意按照教师的要求来积极参与课堂，从课堂反馈的情况看，效果非常突出。
当然，如果这样的交流活动再与课堂中相关的知识结合起来，效果更为明显。
一位教师在教学三年级《三角形的三边关系》前，与学生交流，请班上最高的学生出列，让大家猜一猜他的身高，猜一猜该同学一步最大能跨出多远。
学生对这样的问题很感兴趣，展开了讨论，还有的自己在行间试一试，兴致勃勃地投入到课堂中来。
其实教师的教学从这个课前交流已经开始了，到揭示了三角形的三边关系之后，教师再引导学生回顾了课前交流的这个问题，大家恍然大悟。
二、用活动将学生的手脚解放
数学是思维的体操，学生的课堂参与不仅表现在会听
上，还要会说，会想，会动。
新课程标准传递给我们的信息就是要让学生作为课堂的主体，多开展探究性学习和合作学习，教师只是学习的引导者、合作者。
教学中我们可以创设一定的情境，开发一系列的活动，让学生在经历活动的过程中有所思有所悟，自己去获取知识。
比如在教学苏教版四年级《认识千克》时，对于这样一个抽象的概念是不能简单的通过语言的描述就传递给学生的，必须亲身参与，多多实践。
所以在教学中我安排了一系列的活动：建立在情境中引出了千克这个学习内容后，先让学生说一说打算研究些什么。
然后让学生小组合作，称出一千克的物体，看一看，估计一下这个一千克的物体拎在手上有多重。
接着让每一位同学都亲手拎一拎，感知一下一千克的重量，与自己的猜想做个对比。
最后在组内和组间开展游戏和比赛，看谁根据感觉取出的物体重量最接近于一千克。
这些活动都是学生喜闻乐见的，学生在经历这一个个活动的过程中，手、眼、心、脑不停地运转，以多维的感官刺激不断加深对一千克的概念，纠正意识中的偏差，逐步建立起深刻的印象。
三、用延伸将学生的视野拓宽
除了在课上要让学生有活动的空间，在丰富的活动中亲近数学，感受数学学习的乐趣外，还要巧妙地将学生在数学上的活动延伸到课外，在延伸中促进学生活动能力的提
升，促进学生解决问题、思考问题的角度拓宽。
只有将生活与数学联系起来，认识到处处有数学，建立终身学习的理念，学习才能突飞猛进。
比如教学《信息与编码》的时候，与其在课上将这些内容呈现给学生，还不如让学生到生活中去主动探索，用充分经历为这部分知识烙下深深的印记。
所以我提前告诉学生我们要学习这部分内容，要学生自己通过不同的途径去收集资料，并作预先的研究。
虽然担心有些学生会敷衍了事，但想想其余学生的努力也许在课上会给他们上一课。
教学时，课堂气氛热烈，小组之间你争我夺，生怕别人先介绍了自己的收获后自己小组没有东西可说，整个一节课基本在学生的“表演”中结束。
在交流中发现几乎所有小组都从不少资料上找到了一些固定的号码，包括一些号码的含义，为什么用这样的号码，还有一些亲身经历，学生介绍得不一而足。
对于身份证和邮编的编码方式，学生也弄了个七不离八，在实物展台上，同学们有的说，有的画，有的写，用实例来展示自己的观点，其余学生不断进行补充和完善。
使得我成了一个旁观者。
反思这样的课堂，其实很多时候是教师不敢放手才导致学生的创新思维不足，动手实践能力差。