数学课让学生动起来
数学课堂中如何让学生动起来
让 学生在安 静和谐 的 “ 思维场 ”中捕捉稍纵 学 生讲解 的不 “ 讲解 ”，唯恐被别人 冠以 “ 理
、
课 堂 热感 。体 验在 嘈杂 的环境 中无法得列 念 不 新 ” 的 帽 子 ，有 的教 师 往 往 是 游 离 教 学
数学课 堂 中如 何让学 生动起 来
口 贵州省石阡县 白沙镇 初级中学 徐 明昌 实施新课 程改革 以来。老师们 最大 的感 才 是 让 学 生 真 正 “ 动 ” 了起 来 。 触是课堂 中活动 多了，学生都 “ 动 ”起来 了。
二 、 怎样 理 解 “ 动 ” 才是 全 面 的 呢 ？
进小组 合作 学习 ，在具体组 织时 ，每个学 生 重视学法 的研究；二是 由 “ 学 ”向 “ 悟” 转移 ， 学 的 目标管理 。二 要设计 出内容有意 义 、思 要有 明确 的分析 ， 有充分 的合 作学习的时间 。 因为文化知识可 以通过 “ 教”和 “ 学 ”获得 ， 维含量 高 、并且有讨 论价值 的问题 ，给学 生
学 习和教学 的策略。然而 ，正如任何 事物都 争论 、表演 、游戏等 才能体现 出学生参与课 这才是 “ 让学生动起来”的最高境界。
有 其两 面性一 样 ， “ 让学 生动起 来” 、 “ 让 堂教学 的积极性 。才 能显示尊 重 “ 学生 的主 味追求形式上的翻新 ， 为 “ 动” 而动 ， 为 “ 活” 不在 “ 动 ” 之 列 。这 是 一 种 肤 浅 的 认 识 。 我
目标。脱离文 本 ，让学生信 马 由缰 ，漫无 目 的去 “ 探究 ” 、 “ 发散 ”。教 师对学 生可 以 “ 放手”但不 能 “ 放任 ” ，让课 堂 “ 活”起 须树 立以学生 的发展为基 点和 目的的观念 ， “ 动 ”。我们常常会发现 ， “ 让脑筋动起来 ”
小学数学课,让学生动起来
丝万 缕的联系 ， 手使脑得到发展 ， 使它更 明智 ；一 信心 ， 良好的学习习惯 。 形成 脑使 手得 到发展 ，使 它变成思 维的＿ 和镜 ： Ｔ具 二、 怎样让学生动起来
子 。” 课堂活动就是把学生手的动作和脑 的思 ：
维结 合起来 ， 以活动 促思维 ， 动学生各 种感 调
识 的理解和有效的学习策略。” 凶此与生活相 ：
例如 ： 在教 学“ 厕锥 的体积 ” ， 了引导 时 为
关的 、 有趣的和探 索性 的数学学 习活 动将 成为 。 学生推 导出圆锥体积计算的公式 ， 给全部 分 ， 特别 是小 学 ：四人小组 都准备 了一盆沙 、 一个 圆柱形 容器 ， 的认 识成 果中 ， 而活跃在形成结论成 果的探索 阶段 ， 学课 更应该 多开展课 堂活动 ， 学生 以及与圆柱形容器等底 等高 、 数 让 等底不 等高和等 过 ｅ 只 有 认 知 发 展 的 积 极 活 动 ， 能 释 放 扣， 才 在 自丰探索 、 合作交 流 、 积极思考 和实践操 作 高不等底的圆锥形 容器各一个 ， 让学生分组 活 创造 潜能 ， 驱动着发现真理 。动手 实践 是最易 的过程中体验数学学 习的乐趣 。
、
为什么要让学生动起来
】 ． 课堂活动是数学知识建构 的基础
学 习活动过程 是一个 从信息到 知识再 到 一 致地装 沙 、 倒沙 、 写实验记 录 ， 填 不到几 分钟 ，
理论 、 慧的发展过程 。在这一过程 中学生必 ： 智 各个小组已经发现了规律。有 的说 ， 我们 把与 了一些实验材 料 ： 剪刀 、 、 纸 尺子等 ， 给学生 并
一
： 。活动要求 ： 圆锥形容器装 满沙往 圆柱形 于激发儿童的思维和想象的一种活动 ， 动 将 在这个 －容器里倒 ， 反复几次 ， 看哪个小组 能找 出规律 ， 过程 中 ， 生 的求 知 欲 和探索 精 神一 旦被 激 学 ： 最先研究 出圆锥体积的计算方法 。 学生满怀兴 发 ， 生 的 思 维 就会 有 创 新 的火 花 闪 动 。 学 如教 学“ 梯形而积计算” ， 让 组准备 时 我
让学生动起来,让课堂活起来
四、师生关系活起来新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步转变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个学问传授者转变为学生进展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合的角色转换 ；建立新型的伴侣式的师生关系 。在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导,进而形成主动的、丰富的人生看法和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培育学生的创新精神和实践能力。如：教学《分类》时，我创设一个情境：电脑屏幕出示一个刚刚开业的商店，商店的东西摆放较乱。教师准时提出问题：假如让你来当这家商店的经理，你预备怎样做呢？同学之间可以相互沟通。这样老师把主动权交给学生，学生根据自己的阅历，自主地进行探究，寻求解决问题的方法，成为学习的主人。课堂中只有师生之间、学生之间动态的信息沟通,才能实现师生互相沟通、互相影响、互相补充,从而到达共识、共进、共事,而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得以培育。总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想〞使他们的独特潜能得到淋漓尽致的发挥，学生身上蕴藏的创新能力得以充分挖掘。活起来的数学课堂将成为学生们求知、做人的乐园, 成为师生施展个人魅力与才华的天地，活起来的数学课堂将是充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂。
数学课上要让学生动起来
得 出剩 下 的 这 两 个 不 能再 继 续 往 下 分 了 ， 不然 每 盘 就 放 得不 一
样 多 了 ，从 而使 他 们 体 会 到在 日常 生 活 中 会遇 到把 一 些 物 品平 均 分 后 还 有 余数 的情 况 ， 认识 到 学 习有 余 数 除 法 的必 要 性 。 三、 动脑 想 — — 在 想 中 学
、
动 口说 — — 在 说 中学
长 期 以来 ， 们 的 教 学 中 ， 分 追 求 答 案 标 准 化 ， 实 上 ， 我 过 事
许 多 问 题 的 答 案 不 是 唯 一 的 。在 课 堂 中 ， 鼓 励 学 生 充 分 表 达 我
自 己的 想 法 ， 方 设 法 让 学 生 的嘴 巴动 起 来 。 我 认 为 让 学 生 动 想 口是 最 方 便 、 效 的活 动 方 式 。教 师 应 培 养 学 生 的 口头 表 达 能 有
应 该 是 很 有 意 义 的一 种 “ ” 动 。我 们 常 常 会 发 现 ， 让 脑 筋 动 起 “ 来” 的课 堂更 精 彩 。 因此 ， 数 学 学 习 中 ， 落 实 学 生 的 主 体 地 在 要 位 ， 点 和 关 键 是 要 让学 生在 体 验 中独 立 思 考 、 重 交流 互 动 。使 学 生敢想 、 说 ， 受约束地去探 究、 敢 不 发现 ； 学 生 充 分 展 开想 象 让
很 多情 况 下 ， 们 只 把 动 手 ， 口等 看 得 见 的显 性 行 为 看 人 动
那 么 ， 学 教 师 怎 样 让数 学 课 堂 动 起 来 呢 ？ 面 就 结 合 一 数 些 具 体 事例 ， 浅 的谈 谈 我 的一 些 做 法 ： 粗
一
作 “ ” 好 像 只 有 让 学 生 讨 论 、 论 、 演 、 戏 等 才 能 体 现 出 动 ， 争 表 游
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
在数学课堂中如何让学生动起来
在数学课堂中如何让学生动起来【摘要】数、格式要求等。
在数学课堂中，学生常常感到枯燥乏味，缺乏激情和参与度。
为了激发学生的学习兴趣和动起来，教师可以采取一系列有效的方法。
可以设置互动环节，让学生参与讨论，促进思维碰撞和知识交流。
利用游戏和竞赛，增加趣味性和挑战性，激发学生的学习热情。
引入实际问题，让学生动手解决数学题目，增强他们的实践能力。
组织小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力。
利用实验和观察，让学生通过实践感受数学知识的应用，培养他们的实践能力和动手能力。
这些方法的有效运用可以提高学生的学习积极性和参与度，使数学课堂更加生动有趣。
展望未来，应该不断探索更多创新教学方法，更好地激发学生的学习兴趣和动起来。
【关键词】数学课堂、学生、互动环节、讨论、游戏、竞赛、实际问题、动手、小组合作、团队精神、实验、观察、实践、知识应用、作用、展望、学习兴趣1. 引言1.1 介绍文章的背景和意义在数学课堂中，学生通常面临着学习兴趣不高、理解能力薄弱、解题思维僵化等问题。
这些问题导致学生对数学知识的学习效果不佳，影响了他们的整体学习成绩和数学学习的兴趣。
如何让学生在数学课堂中动起来，提高他们的学习积极性和主动性，是当前教育工作者亟待解决的问题之一。
在数学学科中，复杂的公式和抽象的概念往往让学生望而却步，他们觉得数学学习枯燥乏味，难以理解和应用。
引导学生在数学课堂中积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性，不仅能够激发学生对数学学科的热爱，还能够提高他们的学习效果和解题能力。
通过采取一系列创新教学方法和活动，可以有效地让学生在数学课堂中动起来，使数学学习变得更加生动和有趣。
1.2 阐述学生在数学课堂中常见的问题在数学课堂中，学生常见的问题包括学习兴趣不高、学习动力不足、思维惰性、解题方式单一等。
许多学生对数学抱有恐惧情绪，认为数学难以理解、缺乏趣味性，导致他们对数学课程产生抵触情绪，从而影响学习效果。
部分学生在解题过程中缺乏清晰的思路和方法，容易在一道题目上纠缠很长时间而得不到解答。
让学生动起来(1)
让学生动起来通过了一年的数学教学改革，认识到，课程改革后的数学改变了传统数学教学中的学生单纯的模仿和记忆，改变了传统教学中的学生被动的接受。
代替它的让学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
总的来说，就是让学生行动起来了。
因为他们是学习的主人，是收获知识的主人。
课堂增添了许多的生机与活力，老师看到了学生的无穷潜力。
让学生动起来，在数学课堂教学中我认为主要以以下几种方式出现：一、收集资料，发现知识。
如：七年级下册中第八章第一课——瓷砖的铺设，充分的让学生观察身边的瓷砖铺设图案，并收集，寻找怎样的正多边形可以铺成无缝隙的地面。
学生纷纷动手，收集了很多种地板砖、墙砖铺设的图案，可谓是多种多样：有规则图形的、有不规则的、有由正多边形铺成的、有由非正多边形铺成的。
观察全班同学收集到的图案去探索怎样的瓷砖可以铺成无缝隙的地面，进而探索怎样的正多边形瓷砖可以铺成无缝隙的地面。
学生活动非常踊跃，资料非常丰富。
从活动中发现知识、理解知识，远远胜过老师直接的将结论告之学生。
二、动手制作，发现知识。
通过动手制作课堂相应的学习模具，从中去发现知识。
如：在研究等腰三角形的“三线合一”性质时，动手折出底边上的高、底边上的中线与顶角的角平分线，然后观察它们三者有什么关系？同时，折出一腰上的高、中线与底角的角平分线，观察它们是否也有一样的结论？通过动手制作及折叠很容易地理解了等腰三角形的“三线合一”性质，并且理解也很到位。
远远胜过老师在讲台上苦口婆心地讲解。
又如：在观察立体图形，画出它的三视图时，让学生制作出一些立体图形，用眼观察，变抽象为具体，代替老师收效甚微的空洞教学。
诸如类似的让学生自己动手制作并仔细的观察去发现知识、理解知识的教学方法，我们老师只要认真思考，去研究，一定会发现很多地方可以采用，特别是图形教学。
三、热烈讨论，发现知识。
很多问题的解决、结论的推出，如果让老师直接地灌输，学生也只能被动地接受，对于有些知识也是知其然而不知其所以然，时间一长，便什么也不知晓了，这就出现老师经常说的所有的知识我都讲到了，但是学生就是什么都不知道了。
数学课堂怎样让学生动起来
数学课堂怎样让学生动起来数学是一门理性的科学，但教育教学中不能忽视学生的情感、兴趣和体验，否则会使学生失去学习的兴趣，不能很好地发挥其学习潜力。
如何让学生在数学课堂中积极参与，动起来呢？我认为可以从以下几个方面去做。
一、培养学生的数学兴趣和信心从小学开始，许多孩子就对数学感到畏惧，它给他们一种无法理解的感觉。
而这种感觉往往导致他们对数学的兴趣和信心下降，进而影响他们学习数学的积极性。
因此在数学课堂中，可以通过一些课外的数学活动，例如数学游戏、数学竞赛等形式来调动学生的兴趣，尤其是进行小组竞赛或班级竞赛，让学生来一场“大饱眼福”的数学盛宴，从而调动他们的学习积极性和热情，更主要的是要不断给予鼓励和支持，提高学生成就感和自信心。
二、创设数学情境，培养探究和思考能力数学是一种与生活息息相关的学科，因此在教学中需要创设环境或情境，激起学生的好奇心和求知欲。
比如，对于一个几何问题，我们可以利用日常生活中的物体进行情境说明，让学生自己发现几何规律，从而培养其探究和思考能力。
同时，也可以通过举例子、演示等形式，引导学生私下思考，主动提出问题，以及提高其制定解决问题的策略的能力。
三、借助现代科技手段，提高课堂互动与趣味性现代科技具有较强的视觉效果和趣味性，为课堂教学注入新的活力。
教师可以利用投影仪、电子白板等工具，将数学概念、内容与图形生动展现，从而提高课堂效果，并激发学生学习的热情。
同时可以尝试利用科技手段开展课堂游戏、课堂测试、课堂互动等活动，提高学生在数学学习中的趣味性，使课堂显得更具效率和生动性。
四、注重合作学习，在互动中激发学生动能在课堂教学中，小组活动和小组竞赛可以有效促进学生之间的合作，促进学生之间的交流和互助。
这不仅提高了学生学习效果，也增强了学生之间的相互理解和尊重，更重要的是，利用小组学习使得班内的学生互相点拨和帮助，使得整个班级积极地为学习而动起来。
最后，我想说的是，教师是引导学生学习的灯塔，是课堂的主角，要把握好教学的节奏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。
趣味数学实验：让小学数学动起来
趣味数学实验：让小学数学动起来数学是小学教育中的重要组成部分，但很多孩子对数学的兴趣不高。
通过设计一些有趣的数学实验和活动，可以让孩子们在动手动脑的过程中体验到数学的魅力。
本篇文章将介绍几个简单而有趣的数学实验，帮助小学数学课堂变得生动有趣。
实验一：图形拼接游戏目标帮助学生认识几何图形，理解图形的组合与分解。
材料不同形状和颜色的纸板（如正方形、长方形、三角形、圆形等）剪刀胶水步骤准备图形：用彩色纸板剪出不同的几何图形。
拼接图案：让学生们尝试用这些图形拼接出各种图案，如房子、树木、动物等。
展示与分享：让学生展示他们的拼接作品，并分享他们是如何用不同图形拼接出完整图案的。
教学要点通过动手拼接，学生可以直观地理解图形的特性和组合规律。
引导学生思考不同图形之间的关系，培养他们的空间想象力和创造力。
实验二：趣味测量活动目标让学生掌握基本的测量方法，理解长度、面积等概念。
材料软尺、直尺绳子记录纸和笔步骤测量身高：让学生两两分组，互相测量身高，并记录结果。
测量物品：选择教室内的物品（如书桌、椅子、黑板）进行测量，并记录长度、宽度等数据。
面积计算：用绳子围成一个正方形或长方形的区域，测量边长并计算面积。
教学要点通过实际测量活动，学生可以更好地理解长度和面积的概念。
鼓励学生合作和交流，提高他们的动手能力和团队合作精神。
实验三：数独游戏目标培养学生的逻辑思维能力和数字敏感性。
材料数独谜题纸铅笔步骤介绍规则：向学生解释数独的基本规则和解题方法。
解题练习：给每个学生分发数独谜题纸，进行解题练习。
讨论和分享：让学生分享他们的解题思路和方法，互相学习。
教学要点通过数独游戏，学生可以锻炼他们的逻辑思维和推理能力。
引导学生在解题过程中发现规律，提高他们的数学兴趣和自信心。
实验四：数学故事会目标通过故事形式激发学生对数学的兴趣，培养他们的表达能力。
材料数学故事书或自编数学故事投影仪或黑板步骤选择故事：选择一个有趣的数学故事，如《爱丽丝梦游仙境中的数学世界》。
如何在数学课堂中让学生动起来
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随着新 的数学课 程标准 实施 ， 教师 的教
Ｓ
三、 提高数学课 堂教学 中学生 的参与 程 度， 让他们主动、 自由、 乐、 快 有效地学习 学行为和学生的学习方式发生了变化 ， 在课 Ｕ 首先 ， 改变学生 的学 习观。传统 教学过 堂教学过程 中， 师和学生之 间的关系 ， 教 由被 ｄ ＇ － ， ￣Ｔ 分重视基础知识 和基本 技能 ， 学生 等待知识 动、 改 变为 和谐 、 动 的新 型 的师 生 关 Ｉ Ｊ 服从 互 ｕ 的传 授 ， 学 生 的 情 感 、 会 性 、 度 、 值 而 社 态 价 系 。课 堂 管 理 是 整 个 教 育 系 统 中 的 关 键 环 观、 创造性等 方面没有得到关注 ， 学生处于被 节， 所有课程改革的理念、 程序都需要通过课 ． ｚ 士 动与依赖地位 ， 缺乏主动性 ； 经验 的贫乏与苍 白， 缺乏对知识 的个性化理解 ， 兴趣狭窄且不 稳定 ， 乏 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。新 的 课 堂 缺 形式 ， 是传授 知识 、 培养能 力 、 全面 提高学生 教学应加 强学 生对 于教育 内容 、 习时 间的 学 素 主 途 质的 要 径。 耋之 言 ＝ 现代教育理论摒弃在 教学 中只注重结论 ． ｌ ｑ ｒ 自主支配 ， 营造他们积极的学校生活体验 ， 围 绕学生学 习心 理素质 的形成 ， 开展 培养 数学 不 重 程，求在 学教 把 到结 剥 注 过 要 数 学中 得 论 鐾 素质 系列 的教 学 活 动 ， 学 生 学 会 学 习 进 行 对 的 全 部 思维 过 程 展 现 出 来 ， 在 这 全 过 程 中 并 有效 指 导 ， 展 学 生 的 学 习策 略 。 将 课 堂 变 发 提 学生 参与 识， 学生 但学 识 ｌ弓 高 的 意 使 不 到知 皇｝ ＝ 耋 为学 生 学 习兴 趣 、 绪 调节 的活 动 场 所 ， 导 情 引 而且提高能力 。课堂教学效果很大程度上也 ：Ｉ ＝ 学生学会经常进行 经验 ， 让他 们基 于 自己与 取决 于学生 的参 与情 况 ， 就首先 要求学 生 这 要有参与意识， 加强学牛在课堂教学中的 参 Ｌ ａ ■ 世界相互作用 的独 特经 验去 主动构建知 识 ， ４ 并促 与意识 ， 使学生真正成为课堂教学 的主人 ， 这 － 瞧 通过告知 同伴 以修 正 自己的认 知经验 ， － － 使学生形成 了良好的 自我感觉与 自信心 和 自 是现代数学教学的趋势。 为此， 在我们的 数 Ｌ 学 课 堂 上 应 充 分 让 学 生 “ ” 来 ， 让 学 生 动 起 即 ： ‘ 玲 我 探 究 的 行 为 方 式 。 的个性表露 出来 ， 思维活跃起来 ， 手脚解放 出 ： ＝ ： 其次 ， 创设和谐的课堂教学氛围 ， 使学生 勤 于 动 脑 ， 于发 言 。 善 来， 这将会极大地提高我们 的教学效率。 ▲ 心理学家指出 ： 人在情绪低 落的时候 ， 想 改变 教 育 观 念 ， 为数 学 教 师 要 明 确 作 象 力 只 有平 时 的 二分 之 一 甚 至 更 少 。因 此 只 自 扮 的 色，仅 是 个 育 己演 角 不 仅 一 教 者 ＝＝ ： ＝ ＝ 有 在轻 松 、 主 的 教 学 氛 围 中 ， 生 的创 造 性 民 学 教师的活动空间不仅仅局限在讲 台， 教 ７ Ｉ 思维 才 能 得 到 最 大 限度 的发 挥 ， 就 需 要 我 这 师也不再 是处于 学生学习的 独尊” “ 地位。在 ＝ ＝ ＝ 们 能以宽容友好 的心态对待每一位学生 。在 课 堂里 学生 是 学 习 的主 人 。荷 兰 数 学 教 育 家 数学课堂上师生之问应该建立亲和 的对话平 佛赖登塔尔认 为 ： 习数学 唯一 的正确 的方 学 台， 沟通 对 话 渠 道 ， 学 生 觉 得 老 师 不是 课 堂 让 法 实 再 造， 是由 生 要学的 互 是 行 创 也就 学 把 东 盔 西 自己去发现或 创造 出来 ， 师 的任 务是 引 ４１ 教 教 学 内容 的 垄 断 者 ， 不 是 课 堂 教 学 的主 宰 。 更 不 是 所 有 的 问 题 都 可 以 一 锤 定 音 ， 是 可 以 而 导 和帮助学生去进行这种再创造的工作 。因 和学生面对面地交流 ， 以聆听学生的见解 ， 可 此 ， 师在 课 堂 教 学 中 ， 教 应不 断创 造 自主探 索 并能适 时地 给 以赞 同 、 表扬或 给他们参 考意 与合作交流的学 习环境 ， 让学生 有充 分的 时 见 。这 样 每 个学 生 都 能 深 刻 理 解 知 识 的 形 成 间和空 间实践 ， 动手操作 ， 观察 分析 ， 合作交 流 、 现 和 创 造 所 学 的 数 学 知 识 。只 有 当 每 发 发展过程 ， 使学生不仅知其然又知其所 以然 ， 个 学 生 亲身 经 历 数 学 再 创 造 的过 程 ， 验 体 达到思 有源 、 思有序 、 思有获 、 思有创 的 目的 ， 要鼓励 学生 数学规律的生成 和发现 的过程 ， 功 的喜 悦才会 使 从而促进 学生思 维能力 的发展 。最 后 ， 成 善 于 动手 实验 。数 学 实 验 是 学 生 获 得 数 学 知识 的 重 每 一 个 学 生有 机会 去分 享 。 二 、 试 新 的 课 堂教 学方 法 。 发 学 生 的 学 习 积 要手 段 。 中科 院院 士 张 景 中认 为 数 学 实 验 就是 动 手 尝 激 算一算 、 画一 画 、 一 量 。一 个 题 目光 想 不 动 手 ， 量 往 极 性 动 （ 操作性活动 ： 一） 把初 中学生 的研究性 学 习定 往 不 得 其 门 ， 手 做 做 常 会 有 启 发 。 代 数 问 题 把 字 位 于 以学 生 的 主 体 实 践 活 动 为 基 础 展 开 学 习 活 动 ， 母 化 成 数 试 一 试 ， 何 问题 多 画几 个 图看 一 看 ， 比 几 这 让学生借助于一定的手段 ， 运用多种感官 ， 通过 自己 你 冥 思 苦 想 效 果 显 著 的 多 。 的主体活动 ， 在做 中学 ， 在学 中做 ， 教 、 、 融为 使 学 做 总之 ， 课堂是学生获取知识培养能力的主场所 ， 体， 实践 活动贯 穿于研究性 学 习活动 的始终 。学 在大力实施 素质教育 的今天 ， 堂教学 革故 鼎新对 课 个活动的最好 方法是 做 ， 教师要 创设让 学生 动手 教师来说 就是要 走 出传 统的教学 模式 ， 以学生 为主 实验 、 制作 的机会 。如在有理数的乘方一节 ， 由小组 体 ， 千方百计 地调 动 学生 的 内因 ， 激励 学生 积极 参 统计折叠剪绳 的根数 ， 探讨剪的次数 与指数 的联系 。 与， 把课堂变为师生共 同创造的场所。努 力摒弃“ 教 （ ） 二 实用 性 活 动 ： 动 要 注 意学 以致 用 ， 师要 师 唱 主角 ” 课 ， 见 书 不 见 人 ” 活 教 的 “ 的课 ， 中 评 不 中用 ” “ 根 据 教学 内容 ， 失 时 机 地 引 导 学 生 把 所 学 的 知 识 的课 ， 不 让每一个学生都成为参与者； 让每一个学生都 应 用 于 实 际生 活 中 ， 过 活 动 充 实 知 识 ， 展 能 力 ， 通 发 成 为 实 践 者 ； 每 一个 学生 都 成 为研 究 者 ； 每 一 个 让 让 增长才干。 学生都成为探索者 ， 让课 堂真正成 为学生 赏心乐 学 （ ） 三 自我 监 控 学 习 心 理 强 化 活 动 ： 解 应 用 题 之 所 ， 思妙 想之 处 。 在 奇 的学 习活 动 中 ， 按 下 列 自我 调 控 单 运 用 出 声 思 维 可 （ 者 单 位 ： 江 省苍 南县 宜 山一 中 ） 作 浙 方式来训练学生 自我监控过程并 获得有关体验 。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。